Procesos cognitivos y afectivos.

Alumna: Maria Abigail Sandoval Salazar Matrícula: 22014866

Aprendizaje cooperativo v2

"Los procesos cognitivos y afectivos en el aprendizaje cooperativo."

Aspectos de los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje cooperativo

¿Cuáles son los procesos cognitivos que explican los efectos y resultados del aprendizaje cooperativo? "El aprendizaje cooperativo cuenta con factores que buscan promover prácticas educativas inclusivas, adaptativas donde se considere que, para lograr los efectos deseados en el aprendizaje, se tomen en cuenta las diferencias individuales, las cuales enriquecen la interacción y los procesos psicológicos de los alumnos, estos procesos son elementos tanto de carácter cognitivo, como motivacional y afectivo"(Palacios, s/f).

La perspectiva sociocultural de Vygostky.

La elaboración cognitiva de Weeb a partir de la ayuda mutua.

La perspectiva de Jean Piaget que postula el conflicto sociocognitivo como responsable de la reestructuración cognitiva.

Procesos cognitivos más relevantes implicados en el aprendizaje cooperativo en el marco teórico de tres diferentes postulados.

Efectos internos y externos que producen este tipo de conflictos.

Término sociocognitivo

¿Qué sucede en un estudiante cuando se está en un conflicto sociocognitivo? "Se establece cuando el estudiante trata de interpretar la realidad externa mediante los instrumentos cognitivos de los que dispone y esta realidad externa ofrece resistencias para ser interpretada" (Palacios s/f).

¿Qué implica? Una movilización de las estructuras cognitivas por estimulación, producto de la interacción social con otros sujetos y objetos de aprendizaje.

Palacios ( s/f, citado por Doise, Mugny, Perret, 2015) Argumenta que es uno de los mecanismos responsables de la efectividad del aprendizaje cooperativo es el conflicto sociocognitivo. Este surge cuando dos o más alumnos aportan a la interacción, diferentes puntos de vista sobre la tarea o situación objeto de dicha interacción.

"Conflicto sociocognitivo de Piaget"

Ejemplo: Un debate es un muy buen ejemplo de plantear ideas opuestas que involucren ideas previas y de valores:con ello se espararía que se fueran enriqueciendo los argumentos y que en las partes involucradas se integrara nueva información tanto de hechos como actitudinales.

Según Palacios; Las ideas de Piaget: Se ubican en un marco teórico donde conviene considerar que para que haya efectos positivos depende de factores mediadores tales como:

• Intensidad del conflicto: para ello es importante que se produzca de preferencia, entre estudiantes de la misma edad, con ello se asegura el uso de un lenguaje y el nivel de argumentación sean similares.
• La forma en la que los participantes regulen su resolución. (s/f)

Según Palacios; Plantea que para que un igual pueda beneficiarse de la ayuda que recibe de uno o varios compañeros esta tiene que cumplir con lo siguiente: La ayuda debe ser realmente necesaria y efectiva. Debe ser relevante para resolver la necesidad específica identificada. Ajustarse a un nivel de elaboración acorde a la dificultad. Ser comprensible para el receptor. Estar presente de manera oportuna, en cuanto se presente la díficultad. Debe hacerse un seguimiento de cómo se utiliza esta ayuda. (s/f)

La forma en las que los participantes regulan su resolución es mediante el proceso de elaboración cognitiva, que supone el hecho de tener que dar explicaciones de forma detallada, elaborada y argumentada a otros compañeros mientras se está aprendiendo. Ellos amplía la posibilidad de un mejor rendimiento tanto individual como colectivo. Palacios (s/f, citado por Mayordomo, 2015)

"Elaboración cognitiva de Weeb"

Ejemplo: Según Palacios; Tenemos las tutorías, donde se pueden promover en situaciones entre iguales o con guía del profesor, quien toma a ciertos miembros de un grupo para que actúen como ayudantes, al mismo tiempo que son instruídos. Esto permite al estudiante que actúa como tutor o ayudante tenga un papel más activo y con ello, un rendimiento mayor que estímula la capacidad de influenciar en sus compañeros mediante la ayuda que brinda al conjunto. (s/f)

Esta propuesta teórica es efectiva a medida que los alumnos conectan con los pensamientos de otros a través de la ayuda mutua, donde se recibe, se da y se solicita ayuda para construir o elaborar recipocramente el aprendizaje.

¿Cómo lo impulsa? Según Palacios; Ajustando el conocimiento al nivel de las capacidades y saberes del aprendiz, un andamio seria esa serie ajustada de instrumentos, información, valores que le permitirán avanzar hacia un nivel de pensamiento mayor del superior inmediato, no al más alto o complejo. ¡No se puede pedir la resolución de ecuaciones a un niño de segundo de primaria! Lo más importante NO es que una persona sepa más que otra, suno la interacción entre ambos para alcanzar mayores y progresivos niveles del pensamiento. (s/f)

¿Qué permite el interpensar o pensar conjuntamente?

• Aprendizaje y rendimiento superior tanto en la individualidad como en lo colectivo.
• Adopción de roles complementarios.
• El control mutuo del trabajo.
• El uso del diálogo entre los participantes.

Según Palacios; Otro marco teórico a considerar para explicar los procesos cognitivos surge de la perspectiva cognitiva sociocultural inspirada en las ideas de Vygostky, la cual se basa en ver al aprendizaje como un proceso social y comunicativo donde la construcción colaborativa de ideas y significados compartidos se da a através, no solo de compartir ideas, si no a partir de la revisión discusión y aportación conjunta o como mercer. (s/f)

"Perspectiva sociocultural de Vygostky"

"Procesos motivacionales y afectivos que explican la efectividad del aprendizaje cooperativo"

¿Según UVEG, por qué será importante la motivación en la efectividad del aprendizaje cooperativo?

• Aprender entre iguales orienta hacia cierta autonomía.
• Permite que los alumnos se encuentren interesados en ayudarse unos con otros. Brinda la posibilidad de sentir la responsabilidad del trabajo individual y de conjunto de manera progresiva.
• El reparto de responsabilidades favorece el compromiso personal y grupal.
• Genera en los miembros el sentirse competentes Aporta un clima positivo del aula.
• Puede fomentar el desarrollo del auto-concepto positivo y equilibrado. (2022)

¿A qué nos referimos con procesos motivacionales y afectivos? Slavin (s/f, citado por UVEG 2022) plantea que existen dos explicaciones que se centran en los procesos motivacionales y afectivos: La primera de índole motivacional se centra en considerar que la motivación de los integrantes de un grupo de trabajo es la clave para lograr la eficacia del aprendizaje cooperativo. Y la segunda explicación es desde la perspectiva de la cohesión social, ya que da relevancia a la unión, compromiso e identidad que logra cada individuo de un grupo.

Ejemplo:Según UVEG; El docente puede hacer equipos de trabajo en aula y generar retos donde cada integrante tenga que lograr un puntaje individual que sume al conjunto. Al tener un puntaje global interdependiente, los miembros buscarán animar el esfuerzo de cada quién. El rol del docente es muy importante, ya que es quien favorece el trabajo en equipo a través de: Animar a los alumnos a obtener resultados tanto individuales como colectivos. Fomentar el reparto de responsabilidades de manera que todos los integrantes tengan la oportunidad de generar recompensas grupales. Promover y dar valor a los apoyos individuales que suman al grupo. Generar dinámicas grupales donde los alumnos se sientan competentes. (2022)

¿Cómo se logra motivar a un grupo bajo la perspectiva motivacional? "Se logra estableciendo una estructura de recompensa que haga que todos los miembros de un grupo se encuentren interesados y se sientan responsables en ayudar a sus compañeros a través de la búsqueda de resultados individuales que sumen al conjunto" (UVEG, 2022).

Se deven de sentir interesantes:Que sientan que sus aportaciones son valiosas y necesarias. Esto implica asegurar que SIEMPRE se escuchen todas las opiniones cuidando que no haya descalificación ni burlas.

Según UVEG;Para lograr esa identificación y cohesión grupal se deben plantear tareas que cumplan con requisitos mínimos: Que el desafío sea de un nivel adecuado; si se proponen tareas inalcanzables; por ejemplo, por el desproporcionado nivel de las habilidades de pensamiento involucradas, el esfuerzo irá en detrimento ya que la sensación será que nunca podrán alcanzar el objetivo de aprendizaje. (2022)

Perspectiva de la cohesión social, Slavin menciona tres elementos:1. Identificación con el grupo. 2. Compromiso con los objetivo. 3. Cohesión grupal.

Mejor establecer como principios frases como: UVEG (2022), procuro no enfadarme cuando alguien de mi equipo no está de acuerdo con mis ideas. Antes de continuar, tenemos que esperar a que todos hayan dado su opinión. En síntesis, la motivación es vehículo de una sana complicidad, con ello las relaciones se fortalecen y se van creando vínculos derivados de relaciones positivas donde hay trabajo que se suma, se potencia y se multiplica en resultados.

Según UVEG;Algunos desafíos son apartir de declaraciones como: Yo no lo sé todo. Confío en que mis estudiantes y yo podemos organizar el aprendizaje de manera conjunta. Me abro a la posibilidad de que las actividades, procedimientos, roles y metas, sean dirigidos por ellos. Mis estudiantes se van a equivocar muchas veces y de eso también van aprender. El desafío para los estudiantes, con apoyo del docente, es cuidar que no aparezcan liderazgos negativos. Expresiones abiertas o veladas como: Este compañero es más un estorbo que una ayuda. Todos mis compañeros son lentos y no entienden, tendré que ser yo quien les diga cómo hacerlo. (2022)

Algunos desafíos en torno a la motivación son: Por parte del docente el desafío es ceder el poder de manera progresiva: Para algunos docentes este tipo de estructura de aprendizaje resulta un desafío ya que implica compartir el poder; es decir, implica confiar en los estudiantes y en su capacidad autónoma de aprendizaje.

Referencias:

• Palacios, P. R. (s/f) L4. Procesos cognitivos que explican la efectividad del aprendizaje cooperativo. Universidad Virtual del Estado de Guanajuato. https://avalicmod19c.uveg.edu.mx/mod/quiz/view.php?id=10868
• UVEG (2022) L5. Procesos motivacionales y afectivos que explican la efectividad del aprendizaje. Universidad Virtual del Estado de Guanajuato. https://avalicmod19c.uveg.edu.mx/mod/quiz/view.php?id=10871

Según Palacios; ¿Qué efectos internos y externos producen este tipo de conflictos? La superación del conflicto sociocognitivo es posible dado que el conflicto desencadena un mecanismo interno de equilibración cognitiva, en la que la persona está obligada a recisar y estructurar sus propios puntos de vista y de los demás. Los efectos esperados son: La compensación de esa discrepancia entre diferentes representaciones a través de la interación. El desarrollo intelectual. El aprendizaje de nuevas y mejores formas de reestructurar el pensamiento. (s/f)