Soutenance thèse

ELABORATION D’UN GUIDE PRATIQUE DE L’AUTOPSIE BOVINE ET APPLICATION DE LA GAMIFICATION A DES CAS CLINIQUES PEDAGOGIQUES

Thèse présentée en vue de l’obtention du titre de Docteur vétérinaire soutenue publiquement le 11 octobre 2024 par Juliette POUGET

Présidente de jury : Pr Claire BECKER Directeur de thèse : Dr Antonin TORTEREAU Second assesseur : Dr Pierre BRUYERE

SOMMAIRE

Naissance du projet

Planification du projet

Conception du projet

Publication du projet

Naissance du projet

L’enseignement d’Anatomie Pathologique à

A3 : Partie théorique -> CM, TD A4-A5 : Rotations cliniques -> Salle d’autopsie

Préparation aux rotations cliniques

Objectifs du projet

• Initiation à la technique d’autopsie bovine

• Initiation à la méthode d’interprétation d’une autopsie

=> Guide pratique : technique, présentation, interprétation => 4 Cas cliniques : 1 exemple + 3 exercices

Naissance du projet

Choix du type de support

• Enseignement passif

• Enseignement actif

Pale 2013, Omelicheva, Avdeyeva 2008

=> Pour fixer les bases : transmission d’un maximum d’informations en un minimum de temps

Naissance du projet

Choix du type de support

• Enseignement passif

• Enseignement actif

Omelicheva, Avdeyeva 2008, Freeman et al. 2014

=> Pour approfondir : mobiliser ses connaissances

Naissance du projet

Choix du type de support

• Enseignement passif

• Enseignement actif

=> Intérêts de la gamification :

Deterding et al.2011, Goria 2014, Bodnar et al. 2016, Akl et al. 2013

• Apprentissage plus dynamique et attrayant
• Etudiants plus enthousiastes, motivés et engagés

=> Apprentissage plus efficace !

Naissance du projet

Choix du support

=> IMMERSIF

1. Casque de réalité virtuelle

2. Diaporamas interactifs en ligne

Naissance du projet

Naissance du projet

Naissance du projet

Planification du projet

Plan du guide pratique de l'autopsie bovine

1. Comment réaliser une autopsie?
2. Comment présenter une autopsie?
3. Comment interpréter une autopsie?

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Planification du projet

Plans des cas cliniques

• Avant l'autopsie
• Documents d'accompagnement
• Aspect extérieur
• Au cours de l'autopsie
• A la fin de l'autopsie
• Zoom sur chaque organe
• Liste des lésions

• Bilan des lésions
• Vidéo conclusion

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Planification du projet

- Cas clinique d'exemple - Questions des cas cliniques d'exercice

Questions ouvertes

Classement des lésions

QCU

QCM

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Planification du projet

Pour une gamification réussie :

Muletier, Bertholet, Lang 2014

G = Goal

A = Action

M = Mérite

+ E = Evaluation

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Conception du projet

Conception du guide pratique

• Détermination des étapes de l'autopsie bovine

• Création de la trame du guide sur Genially
• Shooting photo en salle d'autopsie
• Retouche des photos et ajout sur Genially

• Ecriture des audios, enregistrement et ajout sur Genially

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Conception du projet

- Pathogénie - Epidémiologie et facteurs de risque - Présentation clinique - Examens complémentaires - Traitement et pronostic - Lésions à l'autopsie

- Péricardite traumatique - Pyélonéphrite - Ulcère de caillette perforant - Omphalophlébite + polyarthrite

Conception des cas cliniques

• Choix des maladies
• Recherche bibliographique
• Imagination du cas clinique et des lésions associées
• Choix des lésions non significatives et altérations cadavériques
• Création de la trame du cas clinique sur Genially
• Shootings photos en salle d'autopsie
• Retouche des photos et ajout sur Genially
• Ecriture des questions/corrections et ajout sur Genially
• Ecriture des audios/vidéos-bilans, enregistrement et ajout sur Genially

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Conception du projet

Rendu final des cas cliniques

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Publication du projet

A suivre...

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Bibliographie

• PALE, Predrag, 2013. Intrinsic Deficiencies of Lectures as a Teaching Method. Collegium antropologicum. 1 juillet 2013. Vol. 37, n° 2, pp. 551‑559.
• OMELICHEVA, Mariya Y. et AVDEYEVA, Olga, 2008. Teaching with Lecture or Debate? Testing the Effectiveness of Traditional versus Active Learning Methods of Instruction. PS: Political Science & Politics. juillet 2008. Vol. 41, n° 3, pp. 603‑607. DOI 10.1017/S1049096508080815.
• FREEMAN, Scott, EDDY, Sarah L., MCDONOUGH, Miles, SMITH, Michelle K., OKOROAFOR, Nnadozie, JORDT, Hannah et WENDEROTH, Mary Pat, 2014. Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences. 10 juin 2014. Vol. 111, n° 23, pp. 8410‑8415. DOI 10.1073/pnas.1319030111.
• DETERDING, Sebastian, DIXON, Dan, KHALED, Rilla et NACKE, Lennart, 2011. From game design elements to gamefulness: defining « gamification ». In : Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning Future Media Environments [en ligne]. New York, NY, USA : Association for Computing Machinery. 28 septembre 2011. pp. 9‑15. [Consulté le 13 juillet 2024]. MindTrek ’11. ISBN 978-1-4503-0816-8. Disponible à l’adresse : https://doi.org/10.1145/2181037.2181040
• GORIA, Stéphane, 2014. Stratégie de développement d’un serious game : entre processus de gamification et de disengamement. In : SG 2014, AIM Serious Games et innovation [en ligne]. Telecom Ecole de Management. 18 septembre 2014. pp. 3. [Consulté le 11 juillet 2024]. Disponible à l’adresse : https://shs.hal.science/halshs-01089152
• BODNAR, Cheryl A., ANASTASIO, Daniel, ENSZER, Joshua A. et BURKEY, Daniel D., 2016. Engineers at Play: Games as Teaching Tools for Undergraduate Engineering Students. Journal of Engineering Education. 2016. Vol. 105, n° 1, pp. 147‑200. DOI 10.1002/jee.20106.
• AKL, Elie A., SACKETT, Kay M., ERDLEY, William S., MUSTAFA, Reem A., FIANDER, Michelle, GABRIEL, Carolynne et SCHÜNEMANN, Holger, 2013. Educational games for health professionals. [en ligne]. 2013. [Consulté le 13 juillet 2024]. Disponible à l’adresse : https://www.cochranelibrary.com/cdsr/doi/10.1002/14651858.CD006411.pub3/full
• MULETIER, Clément, BERTHOLET, Guilhem et LANG, Thomas, 2014. La gamification: ou l’art d’utiliser les mécaniques du jeu dans votre business. Editions Eyrolles. ISBN 978-2-212- 55844-9.

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