Présentation mémoire

Étude sur l'évaluation de l'expression orale en CLE au secondaire

Presentation by ZHANG Jin

Diectrice de memoire: Professeur ZHOUXiaoshan

Problématiques: -Comment attribuer une note de manière rapide et équitable lors d'une évaluation orale? -Les notes reflèctent-elles vraiment le niveau des élèves? -Quels facteurs influencent cette évaluation? -Quels critères d'évaluation sont plus pertinents que d'autres? -Quelles activités en classe peuvent réellement améliorer le niveau des élèves en expression orale?

Plan de memoire

Chapitre I: l'évaluation de compétence communcative en langue étrangères Chapitre II: L'application du CECRL dans l'évaluation scolaire au secondaire Chapitre III: L'état des lieux pour l'expression orale en chinois au secondaire Chapitre IV: l'éxpérimentation de l'évaluation orale dans l'établissement Notre-Dame "Les Oiseaux" à Verneuil-Sur-Seine

L'expérimentation de l'évaluation orale dans l'établissement Notre-Dame "Les Oiseaux" à Verneuil -sur-Seine

-3057 élèves; -7 unités pédagogiques:la maternelle, le collège, le lycée, le lycée international américain, un BTS, Bachelor Bac+3 en marketing -5 classes en chinois en LV2 avec 91 élèves

La méthode de concevoir différentes grilles d'évaluation: - Pas plus de 7 critères d'évaluation dans une grille; -Chioisir les critères le plus pertinents pour chaque niveau en fonction de l'activité envisagée, puis les regrouper, fusionner. -Concentrer sur le niveau A2 et B1.

La conception de l'évaluation de l'expression orale en chinois

Cette activité lie avec l'axe culturel enseigné. Les élèves sont invités à présenter un discours structuré pour décrire l'image proposé en utilisant les vocabulaires, les structures de phrases, les connaissances culturelles appris dans l'axe culturel. - Niveau évaluer: A2/B1; -Classes visées: 2nd,1ère,Tle en LV2 -Type d'évaluation: Formative en utilisant une grille d'évaluation analytique; -Préparation à l'avance: Oui; -Supports visuels demandés: pas nécessaire.

Activité 1: S'exprimer oralement en continu/Décrire l'image.

Étape 1: Avoir une idée générale par niveau pour cette activité.

Activité 1: S'exprimer oralement en continu/Décrire l'image.

Reproduit de Conseil de l'Europe, 2021. p. 64

Étape 1: Pour cela, je fais référence à deux propositions présentées dans le volume complémentaire du CECRL. En fusionnant les descripteurs de "Production orale générale " et " s'adresser à un auditoire", nous avons obtenu le niveau générale pour B1 et A2.

Activité 1: S'exprimer oralement en continu/Décrire l'image.

Étape 1: B1:Peut faire une présentation préparée à l’avance sur un sujet étudié, assez clair pour être la plupart du temps suivi sans difficulté et dans lequel les points importants sont expliqués avec assez de précision. Peut gérer les questions mais peut devoir faire répéter si le débit est rapide.A2 : Peut décrire ou présenter simplement, faire un bref exposé répété et donner brièvement des justifications et des explications pour ses opinions, ses projets et ses actes. Gérer les questions de façon limitée et simple.

Activité 1: S'exprimer oralement en continu/Décrire l'image.

Étape 2a: Choisir les descripteurs les plus pertinents référence au modèle de compétences langagières communicatives.

Activité 1: S'exprimer oralement en continu/Décrire l'image.

Tableau Compétences langagières communicatives. Reproduit de Conseil de l'Europe, 2021. P. 135

Étape 2a: J'ai choisi les descripteurs les plus pertinents ci-dessous: -Étendue linguistique générale; -Étendue du vocabulaire; -Correction grammticale; -Maîtrise du vocabulaire; -Maîtrise phonologique; -Adéquation sociolinguistique; -Devéloppement thématique; -Cohérence et cohésion; -Aisance.

Activité 1: S'exprimer oralement en continu/Décrire l'image.

Étape 2b: Fuisionner les descripteurs

Activité 1: S'exprimer oralement en continu/Décrire l'image.

Étape 3: Concevoir une grille d'évaluation pour le niveau A2 ou B1

Activité 1: S'exprimer oralement en continu/Décrire l'image.

Exemple d'activité 1: s'exprimer oralement en continu/ décrire l'image

Visual beings

Exemple d'activité 1: s'exprimer oralement en continu/ décrire l'image

Script: 我给你看一张照片，我来回答问题 “男人和女人在社会中的地位是什么？”我将描述该图像并说出该图像传达的信息。 图中有一个女人去上班，她手里拿着一张纸，一支笔和一个袋子。还有一个男人，手拿着一个盘子和一块海绵。还有一个婴儿车里的孩子。我们可以认为这个形象是对传统中国男性和女性地位的谴责，因为我们可以看到象征家务的盘子在男性的手上，工作负在女性的身上，孩子也是站在男人这边的。这意味男人要照顾（笑），孩子。 最后我想说的是我觉得这个形象是对中国传统中社会男性女性地位的批评。

Les élèves sont invités à présenter en groupe une saynète et jouer en classe. - Niveau évaluer: A2/B1; -Classes visées: 2nd,1ère,Tle en LV2 -Type d'évaluation: Formative en utilisant une grille d'évaluation analytique; -Préparation à l'avance: Oui;

Activité 2: Jeux de rôle/Saynète

Concevoir une grille d'évaluation pour le niveau A2 ou B1

Pour cette activité, j'ai suivi la même grille d'évaluation en ajoutant la composante " interacionnelle". Le CECRL Volume complémentaire propose 10 catégories d'activité interactionnelle. Nous pouvons choisir les descripteurs adaptés selon les différents types de jeux de rôle. Ici, pour faciliter la conception de grille et adapter aux différentes saynètes, j'ai choisi plutôt les descripteurs dans le tableau d'auto-évluation, puis ajoutant les descripteurs de la composante "stratégie d'interaction".

Activité 2: Jeux de rôle/Saynète

Activité 2: Jeux de rôle/saynète

Activité 2: Jeux de rôle/saynète

Activité 2: Jeux de rôle/saynète

Exemple d'activité 2: Jeux de rôle/saynète

Dans l'axe "Innovations scientifiqus et responsabilité", nous avons étudié des vidéos sur la restauration sans personnel, l'audio d'un livreur robot et un texte concernant le parton digital. À la fin de l'apprentissage dans cet axe, une tâche finale en trois parties a été demandée, à réaliser par binômes.

Partie 1: Concevez un robot en précisant sa forma (animal, humain, objet, etc), sa taille, sa couleur et ses caractèristiques. Dessinez-le ou trouvez une photo pour l'illustrer, et n'oubliez pas de dérnir sa fonction. Partie 2: Réalisez une affiche pour votre robot avec un titre accrocheur ou une phrase d'accroche et quelques mots pour vanter ses qualités. Partie 3: Sur la base de votre affiche de robot, concevez un dialogue entre un vendeur et un client, en veillant à ce que les deux aient un temps de parole équitable.

Exemple d'activité 2: Jeux de rôle/saynète

Les élèves sont invités à lire un texte enseigné en classe, mais retapé, avec uniquement les mots au-delà du niveau seuil accompagnés de pinyin. - Niveau évaluer: A2/B1; -Classes visées: 2nd,1ère,Tle en LV2 -Type d'évaluation: Formative en utilisant une grille d'évaluation analytique; -Préparation à l'avance: Oui, mais le texte retapé n'est pas montré à l'avance.

Activité 3: Lire à voix haute

Concevoir une grille d'évaluation

Activité 3: Lire à voix haute

Pour cette activité, je me réfère aux descripteurs de la "matrîse phonologique" dans le Volume complémentaire du CECRL.

Activité 3: Lire à voix haute

Grille d'évaluation pour lire à voix haute

Activité 3: Lire à voix haute

Exemple d'activité 3: Lire à voix haute

Visual beings

Exemple d'activité 3: Lire à voix haute

Les élèves sont invités à préparer un discours de 5 minutes en tirant au sort parmi les quatre documents iconographiques préparés, basés sur les quatre axes culturels étudiés cette année (citoyenneté et mondes virtuels, art et pouvoir, diversité et inclusion, innovations scientifiques et responsabilité), suivi d'une interaction conversationnelle de 5 minutes. - Niveau évaluer: B1; -Classes visées: Tle en LV2 -Type d'évaluation: Sommative en utilisant la grille d'évaluation d'éducation nationale. -Préparation à l'avance: Non.

Activité 4: Grand oral pour la classe de terminale à la fin de l'apprentissage

Activité 4: Grand oral pour la classe de terminale à la fin de l'apprentissage

Exemp le d'activité 4:

Axe: Art et pouvoir

Axe: Citoyennété et mondes virtuels

Axe: Innovations scientifiques et responsabilités

Axe: Diversité et inclusion

Exemp le d'activité 4:

Exemp le d'activité 4:

En raison d'une modification du planning de la classe terminale, cette activité n'a pas pu être réalisée.

Les grilles d'évaluation conçues correspondent aux différentes attentes d'évaluation.

'Your content is liked, but it engages much more when it is interactive'-Genially

Conclusion

Étant une grille d'évaluation analytique échelonnée, il manque un point césuré pour indiquer les différents niveaux A2 et B1.

Pour qu'une évaluation de l'expression orale soit efficace, une préparation en amont est indispensable. Il s'agit notamment de concevoir des activités qui correspondent aux contenus enseignés et d'utiliser une grille d'évaluation adaptée.

Nombreux défis à relever:

• Intégrer des activités actionnelles dans l'évaluation orale.
• Intégrer de l'auto-évaluation dans l'enseignement.
• L'importance des activités d'ineraction.

Pour attribuer une note juste, il est essentiel de se familiariser en profondeur avec les descripteurs du CECRL, et sa version complémentaire. En particulier, le maitrîse des attentes associées à chaque niveau de l'échelle globales est cruciale pour identifier les critères spécifiques de chaque niveau de compétences orales.

La rétroaction joue également un rôle essentiel.

Il est difficile d'évaluer toutes les compétences simultané ment. I l est préférable de cibler les compétences à évaluer chaque fois.