Enseigner la phonologie

Durée totale : 3h + 1h + 1h + 1h

Animation pédagogique : Français cycle 1

Année : 2024/2025

ENSEIGNER LA PHONOLOGIE

Avec qui ?

Où?

Une formation 100% en distanciel

Comment ?

Passez sur les images pour voir les détails s'afficher

Quand ?

Pourquoi ?

Cliquez sur ?

Pôle départemental "École maternelle" de l'Yonne

En équipe

Seule

Seul

En période 2 : 3 heures d'appropriation des ressources présentées dans ce support numérique (à votre rythme). En période 3 : 1er RDV* de la phonologie consacré au tablier des comptines avec Audrey Brihaye (CPD maternelle) le jeudi 30 janvier de 17h30 à 18h30. En période 4 : 2ème RDV* de la phonologie consacré à des activités ritualisées pour mieux prononcer avec Sara Gillet (PEMF à l'EM La Madeleine à Joigny) le jeudi 20 mars de 17h30 à 18h30. En période 5 : 3ème RDV* de la phonologie consacré aux sacs à comptines avec Karelle Baudoin (directrice EM Saint André à Joigny) le jeudi 15 mai de 17h30 à 18h30. *1h en visio

A l'école

A la maison

Ce sont des activités :

progressives,
régulières,
inscrites à l'EDT.

Comment ?

Parce que le niveau de conscience phonologique acquis par les élèves de GS est prédicteur de leur réussite en CP/CE1.

Pourquoi ?

Volet : n°1 Durée : 3h

Animation pédagogique : Français cycle 1

Année : 2024/2025

enseigner la phonologie

= des activités au service de l'entrée dans le code alphabétique

C'est mener des activités phonologiques quotidiennes tout au long de la maternelle.

Oui mais ...

De quoi s'agit-il ?

En mettant en place un enseignement spécifique, continu, structuré, explicite et progressif.
En variant les modalités de travail et d'apprentissage.

POUR QUOI ?

Pour que les enfants prennent conscience que le langage entendu est composé d'éléments qui peuvent être isolés.

Cliquez sur le manche des loupes pour accéder aux ressources

Ressources

enseigner la phonologie

= des activités au service de l'entrée dans le code alphabétique

"Le développement de la conscience phonologique, en raison d'enjeux didactiques forts, demande des activités progressives et régulières fondées sur des principes clairs qui doivent trouver une place juste dans les apprentissages de la maternelle."

Quels sont ces enjeux ?

Perfectionner la maîtrise du langage oral

Mettre les élèves en situation de réussir en lecture-écriture au cours préparatoire
Amener tous les enfants à considérer la langue comme un objet
Aider les enfants qui en ont le plus besoin

Pourquoi ?

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= des activités au service de l'entrée dans le code alphabétique

Quels apprentissages?

"Dès la petite section de l'école maternelle, le travail mené vise à développer la sensibilisation des élèves aux différents sons de la langue français ; ils jouent et se familiarisent avec les sonorités de la langue orale. En moyenne et grande sections, cet apprentissage fait l'objet d'un travail régulier et systématique : par la manipulation de syllabes, de rimes et des premières correspondances lettre-son, les élèves apprennent à opérer une analyse phonologique des unités de langage proposées et prennent ainsi conscience des phonèmes."

Pour quoi ?

OBJECTIFS VISES

REPERES DE PROGRESSIVITE

COMPETENCES A DEVELOPPER

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= des activités au service de l'entrée dans le code alphabétique

Pour quoi ?

Enseigner la phonologie

= des activités au service de l'entrée dans le code alphabétique

Quelles activités?

quoi ?

Jeux vocaux

Jeux d'écoute

Comptines et formulettes

Eveil linguistique

Jeux et exercices d'entraînement

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= des activités au service de l'entrée dans le code alphabétique

Jeux d'écoute

"L'enseignant organise des jeux d'écoute (écouter et pratiquer de petites comptines très simples qui favoriseront l'acquisition de la conscience des sons : voyelles en rimes essentiellement), de reconnaissance, de répétition de rythmes variés. Simultanément la perception s'aiguise pour un meilleur traitement de l'information auditive par des jeux avec les bruits divers, les sons des instruments, les voix : des jeux de comparaisons, d'appariement, de localisation entraînent l'attention et la capacité à discriminer (jouer avec les formes sonores de la langue)."

Des propositions de jeux d'écoute

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= des activités au service de l'entrée dans le code alphabétique

Comptines et formulettes

"Les comptines, formulettes, jeux de doigts procurent des moments de pur plaisir de jouer avec les mots, les sons, en répétant, en inventant, en stimulant son imaginaire et sa créativité. Avec leurs constructions rythmées, ils font alterner de courtes séquences où l’élément poétique et ludique dulangage domine et où l’enfant découvre une langue différente, décalée de celle du quotidien, proposant des écarts avec la norme du point de vue de la forme mais aussi du sens en se rapprochant parfois de l’absurde, du paradoxal ou du non sens [...]Mais un autre intérêt des comptines et des formulettes apparentées réside dans le fait qu’elles favorisent une approche ludique qui attire l’attention sur les unités distinctives de la langue et prépare, de manière implicite puis explicite, le travail de structuration et les premiers traitements réflexifs.Jouer avec la langue consiste alors à s’occuper de la forme et non du sens. Ainsi tout en préservant le caractère ludique de l’activité, les comptines deviennent des instruments au service d’apprentissages articulatoires et linguistiques de divers ordres."

Cliquez sur les documents pour accéder à leur présentation synthétique

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= des activités au service de l'entrée dans le code alphabétique

Comptines et formulettes

Qu'est-ce qu'une comptine ?
L'intérêt des comptines et formulettes dans l'enseignement de la phonologie
Les objectifs
La progressivité
Les démarches d'apprentissages
Comptines en langues régionales et étrangères

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= des activités au service de l'entrée dans le code alphabétique

Comptines et formulettes

Une démarche en 4 étapes1. Présenter la comptine2. Répéter, mémoriser, archiver la comptine3. Dire ou chanter de manière expressive la comptine4. Réciter la comptine de manière autonome

En collectif ou en individuel
Avec une attention conjointe
Des points de vigilance côté enseignant : diction, vitesse, choix de la comptine adaptée à l'âge des élèves, présentation dynamique, version stable, avec médiateurs, en direct

Par imprégnation et répétition : penser à l'outil numérique dès la MS ; proposer des évolutions ; apprendre les comptines difficiles ou longues par segments
Un enseignement explicite : faire prendre conscience de ce que l'on fait et des finalités
Une trace écrite

En jouant :

sur l'intensité, la hauteur, le tempo, le rythme, sur le timbre (sonorité nasale ...)
sur les états (fatigué, énervé, ...)
sur les émotions
sur le placement du corps, les gestes et expressions
à remplacer les mots par un son
à être des personnages (ogre, fée, ...)
en changeant de point de vue

Pensez à enregistrer les productions d'élèves !

Interpréter une comptine seul et sans aide

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= des activités au service de l'entrée dans le code alphabétique

Comptines et formulettes

La présentation orale

L'enseignant n'a pas le monopole de la présentation !Pensez ponctuellement à l'ATSEM, aux enfants d'une autre classe, à des parents, à la mascotte, ...

Quelles impressions ?Quels ressentis ?Ce que chacun en retient...

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Après une première présentation orale par l'enseignant, laisser la parole aux enfants.

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= des activités au service de l'entrée dans le code alphabétique

Comptines et formulettes

La présentation écrite des comptines

Une fiche par comptine avec illustration au verso

Une référentiel de classe sous forme de fiches, protège-documents, classeur, cahier

Un recueil individuel sur l'ensemble de la maternelle

Des fichiers numériques accessibles en classe et communicables aux familles

La trace écrite sera :- affichée, - dans le cahier de vie,- dans un coin de la classe, - dans le cahier de l'élève qui le suivra de la PS à la GS.

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Comptines et formulettes

Interpréter une comptine seul

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L'enseignant peut :

Expliquer ses attentes et la finalité d'autonomie
Demander aux enfants à tour de rôle de choisir une comptine
Commencer les phrases de la comptine et les laisser terminer
Distribuer des rôles (qui pour le début, la fin , ...)
Laisser le groupe interpréter seul la comptine puis un petit groupe puis un enfant seul
Laisser sa place aux enfants (à tour de rôle)
Préparer une présentation à autrui
Rendre les élèves conscients de leurs réussites

Critères de réussite

Respecter "les droits de la comptine" (respect du texte)

Se faire entendre

Exercer ses droits d'interprète (expressivité)

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Comptines et formulettes

Pour aller plus loin :

Trois webinaires à venir : "Les RDV de la phonologie"Le tablier des comptinesLes activités ritualisées pour mieux prononcerLes sacs à comptines

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= des activités au service de l'entrée dans le code alphabétique

Jeux vocaux

"Pour amener l'élève à détacher son attention de la signification et l'attirer vers la réalité phonique du langage, l'enseignant s'appuie sur les activités favorites des jeunes enfants : chanter, jouer avec les organes phonateurs, vivre corporellement les comptines."

Des propositions de jeux vocaux

"En moyenne et grande sections, tout énoncé peut devenir prétexte à des jeux vocaux : on produit, on écoute, on répète,on imite, on continue, on transforme prénoms, comptines, textes courts, mots isolés… On joue sur la forme orale desmots, en allongeant une syllabe, en modifiant la hauteur ou l’intensité d’une syllabe, on s’essaie à diverses intonationspour marquer ses sentiments, on articule de manière exagérée, on double et on inverse. Ces jeux phoniques, prochesdes jeux poétiques ou des jeux de langage, réactivent une compétence que les enfants ont utilisée de manière non-consciente quand ils apprenaient à parler ; à ce moment, ils développent la conscience de la matérialité de la langue."

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Jeux et exercices d'entraînement

Manipuler pendant le rituel d'appel

C'est quoi manipuler la langue ?

Différenciations possibles

Des propositions issues du guide

Discriminer

Les élèves vont peu à peu dépasser le plaisir de dire, de jouer, de chanter ensemble pour s'intéresser à des aspects plus linguistiques.

Activité physique et phonologie

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Jeux et exercices d'entraînement

C'EST QUOI MANIPULER ?

dénombrer

reconstituer

segmenter

supprimer

ajouter

fusionner

transformer

inverser

substituer

décomposer

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= des activités au service de l'entrée dans le code alphabétique

Eveil linguistique

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= des activités au service de l'entrée dans le code alphabétique

Les essais d'écriture permettent aux élèves d'école maternelle d'utiliser ce qu'ils ont travaillé en phonologie. Le professeur veille à faire du lien entre les apprentissages et à montrer l'utilité de ce qui est travaillé. Il met l'élève en perspective vers l'écriture et à plus long terme vers la lecture.

Les dictées à l’adulte L’école maternelle accompagne l’enfant, progressivement pendant les trois années dans un va-et-vient constant entre ce qui se dit et ce qui s’écrit. La dictée à l’adulte est l’activité la plus propre à mettre en évidence le passage de l’oral à l’écrit.

En parallèle des activités phonologogiques, il convient de proposer :

= consolidation de la conscience lexicale

= consolidation des consciences syllabique, infra-syllabique et phonémique.

quoi en + ?

essais d'écriture

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= des activités au service de l'entrée dans le code alphabétique

Quels sont ces principes ?

4 principes pour concevoir son enseignement :

un enseignement progressif au cycle 1
des modalités d'enseignement spécifiques
des gestes professionnels à privilégier
des obstacles potentiels pour les élèves

comment ?

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= des activités au service de l'entrée dans le code alphabétique

comment ?

Un enseignement progressif au cycle 1

Des modalités d'enseignement spécifiques

Des gestes professionnels à privilégier

Des obstacles potentiels pour les élèves

4 principes à respecter

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= des activités au service de l'entrée dans le code alphabétique

comment ?

Un apprentissage progressif au cycle 1Les éléments ci-dessous permettent d'envisager une progressivité de cet apprentissage :- La taille des unités phonologiques (mot puis syllabe puis phonème)- La position de l'unité (début, fin, milieu pour les syllabes, rime, attaque milieu du mot pour les phonèmes)Le degré de conscience de l'analyse : d'une sensibilité à ... (manipulation sans intention particulière) vers une conscience de ... (manipulation intentionnelle)- Les opérations réalisées, certaines sont plus complexes que d'autres : comptage, manipulation (suppression, ajout, substitution, inversion...)

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comment ?

Progression de Ph. Boisseau

Recommandations

Proposition de progression du Pôle Départemental Maternelle89

De manière progressive

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comment ?

Des modalités d'enseignement spécifiquesL'enseignement de la conscience phonologique est fondé sur des activités courtes, fréquentes, durant lesquelles l'enseignant mobilise fortement l'attention des élèves dans une écoute active. Cela nécessite :- Une sensibilisation grâce à des comptines, en amont d'une séance d'apprentissage pourra concerner l'ensemble des élèves.- L'organisation de petits groupes d'élèves aux compétences assez homogènes lors des activités guidées.- Les tâches de consolidation peuvent être réalisées sous forme de jeux, de manière autonome pour favoriser la répétition sous forme ludique. La création d'un espace dédié au sein de la classe favorise cette mise en oeuvre.Des modalités d'apprentissage spécifiquesDes modalités d'organisation variées

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comment ?

Des activités courtes menées tous les jours aux moments où les élèves sont les plus attentifs

En mobilisant l'attention des élèves

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comment ?

Des gestes professionnels à privilégierAu début de chaque séance, il est nécessaire de rappeler ce qui a été appris précédemment afin de permettre aux élèves d'avoir une idée claire de ce qu'ils doivent activer pour réaliser le nouvel apprentissage ou l'entraînement demandé. En fin de séance un temps court de verbalisation de ce qui a été appris (et non de ce qui a été fait) facilitera la remobilisation pendant la séance suivante.Lorsque des supports imagés sont utilisés, s'assurer que les mots représentés sur les images sont connus des élèves et bien prononcés, ce point est encore plus crucial pour les activités autonomes.Il est nécessaire de faire comprendre aux élèves que l'activité vise la forme sonore des mot mais pas leur sens (au contraire des activités de compréhension). Ils doivent donc se concentrer sur ce qu'ils vont entendre. L'enseignant veillera à bien articuler les mots pour faciliter cette analyse.Point de vigilance : les syllabes traitées sont des syllabes orales, il faut donc veiller à ne pas prononcer les E en fin de mot.Une posture langagière à endosser

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comment ?

En utilisant un vocabulaire spécifique

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comment ?

Les enfants doivent manipuler de manière consciente les unités de l'oral et l'enseignant doit faire en sorte qu'ils puissent expliciter ce qu'ils sont en train de faire et pourquoi ils le font : "nous découpons les mots en syllabes", "nous allons classer des mots qui contiennent le son a", etc. Ce qui suppose que le maître a donné des consignes claires avec un vocabulaire précis. Cette activité métacognitive est fondamentale pour les enfants :- pour qu'ils clarifient la tâche à réaliser : les enfants, dès la MS, doivent savoir qu'ils sont en train d'apprendre une comptine pour jouer sur le son [k] ou [g] ou qu'ils vont découper les mots en plusieurs morceaux qu'on appelle syllabes ;- pour qu'ils fassent fonctionner la langue (comptine, chant) mais surtout qu'ils comprennent explicitement comment elle fonctionne ;- pour qu'ils orientent leur attention sur les manières d'y parvenir : comment ça marche ;- pour qu'ils prennent conscience qu'ils sont capables de réflexion et de progrès afin qu'ils identifient les enjeux de la tâche ;- pour qu'ils développent un sentiment de contrôle en prenant la langue pour objet d'étude explicite ;- pour qu'ils parviennent à repérer des régularités dans la langue afin de proposer une règle de fonctionnement (un mot peut comporter une ou plusieurs syllabes, par exemple).

En enseignant explicitement

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comment ?

Des obstacles potentiels pour les élèves- La place des unités phonologiques à analyser (début, fin ou milieu dumot), ainsi que les longueur des mots peuvent être sources de difficultés chez certains élèves. Ces éléments constituent des variables de différenciation.- Une des difficultés pour un jeune enfant est la capacité à se décentrer du sens du mot pour se concentrer sur sa forme sonore (exemple, analyser OURS comme un mot s'une syllabe et non pas comme un animal).- L'écoute active reste difficile à obtenir chez certains élèves, la fréquence et la courte durée des activités phonologiques permettent un entraînement progressif de cette capacité. Les activités d'écoute musicale peuvent contribuer à l'améliorer.

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RESSOURCES

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RESSOURCES

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Vidéo : une action de formation autour de la conscience phonologique

Site internet

RESSOURCES

Code : CPEM21

enseigner la phonologie : partie intégrante du lire et écrire

= des activités au service de l'entrée dans le code alphabétique

RESSOURCES

Carte mentale tirée de l'animation pédagogique départementale Mai 2021

Merci de votre participation !

Pôle départemental "École maternelle" de l'Yonne

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La prise de conscience phonologique ainsi que la compréhension du principe alphabétique sont travaillées conjointement et en complémentarité, en tenant compte de l’âge des élèves et de leurs capacités motrices, visuelles et cognitives. La connaissance des lettres implique que l’élève apprenne le nom, le tracé et le son de la lettre, non pas de manière successive mais dans une modalité d’aller-retour.

Apprendre le nom des lettres et le son qu’elles produisent

« le jeu de l’ophtalmologiste » : faire jouer le rôle du patient dont l’ophtalmologiste teste la vue en demandant de nommer les lettres et/ou de les bruiter au fur et à mesure que l’ophtalmologiste les pointe sur l’alphabet (lettres de tailles et typographies différentes) « le jeu de l’oie des lettres » : se déplacer sur la piste à l’aide d’un dé. Nommer et bruiter la lettre représentée dans la case sur laquelle arrive le pion. Rester dans cette case lorsque la réponse est correcte. Reculer d’une case dans le cas contraire.« la commande de lettres » : commander des lettres auprès d’un autre élève en indiquant leur nom et en produisant leur son."Répète-moi" : demander aux élèves de répéter le mot à écrire lentement en essayant de prolonger les phonèmes pour retrouver les lettres auxquelles ils correspondent.

Des activités de mémorisation

Lien vers maternelle 89: http://maternelle89.ac-dijon.fr/anim/page02.html(+ ? Les essais d’écriture en maternelle : 2016http://circo89-avallon.ac-dijon.fr/spip.php?article523)

Enseigner la phonologie

Over 30 million people build interactive content in Genially.

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