Enseigner la phonologie

Année : 2024/2025

ENSEIGNER LA PHONOLOGIE

Animation pédagogique : Français cycle 1

Durée totale : 3h + 1h + 1h + 1h

Une formation 100% en distanciel

Avec qui ?

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Pôle départemental "École maternelle" de l'Yonne

Année : 2024/2025

enseigner la phonologie

Animation pédagogique : Français cycle 1

Volet : n°1 Durée : 3h

Pourquoi ?

POUR QUOI ?

C'est mener des activités phonologiques quotidiennes tout au long de la maternelle.

Pour que les enfants prennent conscience que le langage entendu est composé d'éléments qui peuvent être isolés.

Parce que le niveau de conscience phonologique acquis par les élèves de GS est prédicteur de leur réussite en CP/CE1.

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Comment ?

De quoi s'agit-il ?

• En mettant en place un enseignement spécifique, continu, structuré, explicite et progressif.
• En variant les modalités de travail et d'apprentissage.

Oui mais ...

Ce sont des activités :

• progressives,
• régulières,
• inscrites à l'EDT.

Ressources

enseigner la phonologie

Pourquoi ?

"Le développement de la conscience phonologique, en raison d'enjeux didactiques forts, demande des activités progressives et régulières fondées sur des principes clairs qui doivent trouver une place juste dans les apprentissages de la maternelle."

Quels sont ces enjeux ?

• Perfectionner la maîtrise du langage oral

• Mettre les élèves en situation de réussir en lecture-écriture au cours préparatoire
• Amener tous les enfants à considérer la langue comme un objet
• Aider les enfants qui en ont le plus besoin

Enseigner la phonologie

Pour quoi ?

"Le développement de la conscience phonologique, en raison d'enjeux didactiques forts, demande des activités progressives et régulières fondées sur des principes clairs qui doivent trouver une place juste dans les apprentissages de la maternelle."

Quels apprentissages?

"Dès la petite section de l'école maternelle, le travail mené vise à développer la sensibilisation des élèves aux différents sons de la langue français ; ils jouent et se familiarisent avec les sonorités de la langue orale. En moyenne et grande sections, cet apprentissage fait l'objet d'un travail régulier et systématique : par la manipulation de syllabes, de rimes et des premières correspondances lettre-son, les élèves apprennent à opérer une analyse phonologique des unités de langage proposées et prennent ainsi conscience des phonèmes."

Enseigner la phonologie

Pour quoi ?

REPERES DE PROGRESSIVITE

OBJECTIFS VISES

COMPETENCES A DEVELOPPER

Enseigner la phonologie

quoi ?

"Le développement de la conscience phonologique, en raison d'enjeux didactiques forts, demande des activités progressives et régulières fondées sur des principes clairs qui doivent trouver une place juste dans les apprentissages de la maternelle."

Quelles activités?

Comptines et formulettes

Jeux d'écoute

Jeux et exercices d'entraînement

Jeux vocaux

Eveil linguistique

Enseigner la phonologie

"L'enseignant organise des jeux d'écoute (écouter et pratiquer de petites comptines très simples qui favoriseront l'acquisition de la conscience des sons : voyelles en rimes essentiellement), de reconnaissance, de répétition de rythmes variés. Simultanément la perception s'aiguise pour un meilleur traitement de l'information auditive par des jeux avec les bruits divers, les sons des instruments, les voix : des jeux de comparaisons, d'appariement, de localisation entraînent l'attention et la capacité à discriminer (jouer avec les formes sonores de la langue)."

Jeux d'écoute

Des propositions de jeux d'écoute

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Comptines et formulettes

"Les comptines, formulettes, jeux de doigts procurent des moments de pur plaisir de jouer avec les mots, les sons, en répétant, en inventant, en stimulant son imaginaire et sa créativité. Avec leurs constructions rythmées, ils font alterner de courtes séquences où l’élément poétique et ludique dulangage domine et où l’enfant découvre une langue différente, décalée de celle du quotidien, proposant des écarts avec la norme du point de vue de la forme mais aussi du sens en se rapprochant parfois de l’absurde, du paradoxal ou du non sens [...] Mais un autre intérêt des comptines et des formulettes apparentées réside dans le fait qu’elles favorisent une approche ludique qui attire l’attention sur les unités distinctives de la langue et prépare, de manière implicite puis explicite, le travail de structuration et les premiers traitements réflexifs.Jouer avec la langue consiste alors à s’occuper de la forme et non du sens. Ainsi tout en préservant le caractère ludique de l’activité, les comptines deviennent des instruments au service d’apprentissages articulatoires et linguistiques de divers ordres."

Cliquez sur les documents pour accéder à leur présentation synthétique

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Comptines et formulettes

• Qu'est-ce qu'une comptine ?
• L'intérêt des comptines et formulettes dans l'enseignement de la phonologie
• Les objectifs
• La progressivité
• Les démarches d'apprentissages
• Comptines en langues régionales et étrangères

Enseigner la phonologie

• En collectif ou en individuel
• Avec une attention conjointe
• Des points de vigilance côté enseignant : diction, vitesse, choix de la comptine adaptée à l'âge des élèves, présentation dynamique, version stable, avec médiateurs, en direct

Comptines et formulettes

Une démarche en 4 étapes 1. Présenter la comptine 2. Répéter, mémoriser, archiver la comptine 3. Dire ou chanter de manière expressive la comptine 4. Réciter la comptine de manière autonome

• Par imprégnation et répétition : penser à l'outil numérique dès la MS ; proposer des évolutions ; apprendre les comptines difficiles ou longues par segments
• Un enseignement explicite : faire prendre conscience de ce que l'on fait et des finalités
• Une trace écrite

En jouant :

• sur l'intensité, la hauteur, le tempo, le rythme, sur le timbre (sonorité nasale ...)
• sur les états (fatigué, énervé, ...)
• sur les émotions
• sur le placement du corps, les gestes et expressions
• à remplacer les mots par un son
• à être des personnages (ogre, fée, ...)
• en changeant de point de vue

Pensez à enregistrer les productions d'élèves !

Interpréter une comptine seul et sans aide

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Comptines et formulettes

La présentation orale

L'enseignant n'a pas le monopole de la présentation ! Pensez ponctuellement à l'ATSEM, aux enfants d'une autre classe, à des parents, à la mascotte, ...

Après une première présentation orale par l'enseignant, laisser la parole aux enfants.

Quelles impressions ? Quels ressentis ? Ce que chacun en retient ...

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Comptines et formulettes

La présentation écrite des comptines

Une fiche par comptine avec illustration au verso

La trace écrite sera : - affichée, - dans le cahier de vie, - dans un coin de la classe, - dans le cahier de l'élève qui le suivra de la PS à la GS.

Une référentiel de classe sous forme de fiches, protège-documents, classeur, cahier

Un recueil individuel sur l'ensemble de la maternelle

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Des fichiers numériques accessibles en classe et communicables aux familles

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Comptines et formulettes

Interpréter une comptine seul

L'enseignant peut :

• Expliquer ses attentes et la finalité d'autonomie
• Demander aux enfants à tour de rôle de choisir une comptine
• Commencer les phrases de la comptine et les laisser terminer
• Distribuer des rôles (qui pour le début, la fin , ...)
• Laisser le groupe interpréter seul la comptine puis un petit groupe puis un enfant seul
• Laisser sa place aux enfants (à tour de rôle)
• Préparer une présentation à autrui
• Rendre les élèves conscients de leurs réussites

Critères de réussite

• Respecter "les droits de la comptine" (respect du texte)

• Se faire entendre

• Exercer ses droits d'interprète (expressivité)

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Comptines et formulettes

Pour aller plus loin :

Trois webinaires à venir : "Les RDV de la phonologie" Le tablier des comptines Les activités ritualisées pour mieux prononcer Les sacs à comptines

Enseigner la phonologie

"Pour amener l'élève à détacher son attention de la signification et l'attirer vers la réalité phonique du langage, l'enseignant s'appuie sur les activités favorites des jeunes enfants : chanter, jouer avec les organes phonateurs, vivre corporellement les comptines."

Jeux vocaux

Des propositions de jeux vocaux

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C'est quoi manipuler la langue ?

Les élèves vont peu à peu dépasser le plaisir de dire, de jouer, de chanter ensemble pour s'intéresser à des aspects plus linguistiques.

Discriminer

Jeux et exercices d'entraînement

Manipuler pendant le rituel d'appel

Des propositions issues du guide

Activité physique et phonologie

Différenciations possibles

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C'EST QUOI MANIPULER ?

Jeux et exercices d'entraînement

ajouter

décomposer

supprimer

substituer

segmenter

inverser

reconstituer

transformer

dénombrer

fusionner

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Eveil linguistique

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quoi en + ?

En parallèle des activités phonologogiques, il convient de proposer :

Les essais d'écriture permettent aux élèves d'école maternelle d'utiliser ce qu'ils ont travaillé en phonologie. Le professeur veille à faire du lien entre les apprentissages et à montrer l'utilité de ce qui est travaillé. Il met l'élève en perspective vers l'écriture et à plus long terme vers la lecture.

Les dictées à l’adulte L’école maternelle accompagne l’enfant, progressivement pendant les trois années dans un va-et-vient constant entre ce qui se dit et ce qui s’écrit. La dictée à l’adulte est l’activité la plus propre à mettre en évidence le passage de l’oral à l’écrit.

essais d'écriture

= consolidation de la conscience lexicale

= consolidation des consciences syllabique, infra-syllabique et phonémique.

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comment ?

"Le développement de la conscience phonologique, en raison d'enjeux didactiques forts, demande des activités progressives et régulières fondées sur des principes clairs qui doivent trouver une place juste dans les apprentissages de la maternelle."

Quels sont ces principes ?

4 principes pour concevoir son enseignement :

• un enseignement progressif au cycle 1
• des modalités d'enseignement spécifiques
• des gestes professionnels à privilégier
• des obstacles potentiels pour les élèves

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comment ?

4 principes à respecter

Un enseignement progressif au cycle 1

Des modalités d'enseignement spécifiques

Des gestes professionnels à privilégier

Des obstacles potentiels pour les élèves

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comment ?

Un apprentissage progressif au cycle 1 Les éléments ci-dessous permettent d'envisager une progressivité de cet apprentissage : - La taille des unités phonologiques (mot puis syllabe puis phonème) - La position de l'unité (début, fin, milieu pour les syllabes, rime, attaque milieu du mot pour les phonèmes) Le degré de conscience de l'analyse : d'une sensibilité à ... (manipulation sans intention particulière) vers une conscience de ... (manipulation intentionnelle) - Les opérations réalisées, certaines sont plus complexes que d'autres : comptage, manipulation (suppression, ajout, substitution, inversion...)

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comment ?

De manière progressive

Progression de Ph. Boisseau

Proposition de progression du Pôle Départemental Maternelle89

Recommandations

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comment ?

Des modalités d'enseignement spécifiques L'enseignement de la conscience phonologique est fondé sur des activités courtes, fréquentes, durant lesquelles l'enseignant mobilise fortement l'attention des élèves dans une écoute active. Cela nécessite : - Une sensibilisation grâce à des comptines, en amont d'une séance d'apprentissage pourra concerner l'ensemble des élèves. - L'organisation de petits groupes d'élèves aux compétences assez homogènes lors des activités guidées. - Les tâches de consolidation peuvent être réalisées sous forme de jeux, de manière autonome pour favoriser la répétition sous forme ludique. La création d'un espace dédié au sein de la classe favorise cette mise en oeuvre. Des modalités d'apprentissage spécifiques Des modalités d'organisation variées

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comment ?

En mobilisant l'attention des élèves

Des activités courtes menées tous les jours aux moments où les élèves sont les plus attentifs

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comment ?

Des gestes professionnels à privilégier Au début de chaque séance, il est nécessaire de rappeler ce qui a été appris précédemment afin de permettre aux élèves d'avoir une idée claire de ce qu'ils doivent activer pour réaliser le nouvel apprentissage ou l'entraînement demandé. En fin de séance un temps court de verbalisation de ce qui a été appris (et non de ce qui a été fait) facilitera la remobilisation pendant la séance suivante. Lorsque des supports imagés sont utilisés, s'assurer que les mots représentés sur les images sont connus des élèves et bien prononcés, ce point est encore plus crucial pour les activités autonomes. Il est nécessaire de faire comprendre aux élèves que l'activité vise la forme sonore des mot mais pas leur sens (au contraire des activités de compréhension). Ils doivent donc se concentrer sur ce qu'ils vont entendre. L'enseignant veillera à bien articuler les mots pour faciliter cette analyse. Point de vigilance : les syllabes traitées sont des syllabes orales, il faut donc veiller à ne pas prononcer les E en fin de mot. Une posture langagière à endosser

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comment ?

En utilisant un vocabulaire spécifique

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comment ?

En enseignant explicitement

Les enfants doivent manipuler de manière consciente les unités de l'oral et l'enseignant doit faire en sorte qu'ils puissent expliciter ce qu'ils sont en train de faire et pourquoi ils le font : "nous découpons les mots en syllabes", "nous allons classer des mots qui contiennent le son a", etc. Ce qui suppose que le maître a donné des consignes claires avec un vocabulaire précis. Cette activité métacognitive est fondamentale pour les enfants : - pour qu'ils clarifient la tâche à réaliser : les enfants, dès la MS, doivent savoir qu'ils sont en train d'apprendre une comptine pour jouer sur le son [k] ou [g] ou qu'ils vont découper les mots en plusieurs morceaux qu'on appelle syllabes ; - pour qu'ils fassent fonctionner la langue (comptine, chant) mais surtout qu'ils comprennent explicitement comment elle fonctionne ; - pour qu'ils orientent leur attention sur les manières d'y parvenir : comment ça marche ; - pour qu'ils prennent conscience qu'ils sont capables de réflexion et de progrès afin qu'ils identifient les enjeux de la tâche ; - pour qu'ils développent un sentiment de contrôle en prenant la langue pour objet d'étude explicite ; - pour qu'ils parviennent à repérer des régularités dans la langue afin de proposer une règle de fonctionnement (un mot peut comporter une ou plusieurs syllabes, par exemple).

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comment ?

Des obstacles potentiels pour les élèves - La place des unités phonologiques à analyser (début, fin ou milieu du mot), ainsi que les longueur des mots peuvent être sources de difficultés chez certains élèves. Ces éléments constituent des variables de différenciation. - Une des difficultés pour un jeune enfant est la capacité à se décentrer du sens du mot pour se concentrer sur sa forme sonore (exemple, analyser OURS comme un mot s'une syllabe et non pas comme un animal). - L'écoute active reste difficile à obtenir chez certains élèves, la fréquence et la courte durée des activités phonologiques permettent un entraînement progressif de cette capacité. Les activités d'écoute musicale peuvent contribuer à l'améliorer.

enseigner la phonologie : partie intégrante du lire et écrire

RESSOURCES

Accès aux enregistrements des webinaires et aux supports de présentation

Webinaire n° 1 : Le tablier des comptines

Webinaire n° 2 : Les activités pour mieux articuler

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RESSOURCES

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Site internet

Vidéo : une action de formation autour de la conscience phonologique

Code : CPEM21

enseigner la phonologie : partie intégrante du lire et écrire

RESSOURCES

Carte mentale tirée de l'animation pédagogique départementale Mai 2021

Merci de votre participation !

Pôle départemental "École maternelle" de l'Yonne

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La prise de conscience phonologique ainsi que la compréhension du principe alphabétique sont travaillées conjointement et en complémentarité, en tenant compte de l’âge des élèves et de leurs capacités motrices, visuelles et cognitives. La connaissance des lettres implique que l’élève apprenne le nom, le tracé et le son de la lettre, non pas de manière successive mais dans une modalité d’aller-retour.

Apprendre le nom des lettres et le son qu’elles produisent

« le jeu de l’ophtalmologiste » : faire jouer le rôle du patient dont l’ophtalmologiste teste la vue en demandant de nommer les lettres et/ou de les bruiter au fur et à mesure que l’ophtalmologiste les pointe sur l’alphabet (lettres de tailles et typographies différentes) « le jeu de l’oie des lettres » : se déplacer sur la piste à l’aide d’un dé. Nommer et bruiter la lettre représentée dans la case sur laquelle arrive le pion. Rester dans cette case lorsque la réponse est correcte. Reculer d’une case dans le cas contraire. « la commande de lettres » : commander des lettres auprès d’un autre élève en indiquant leur nom et en produisant leur son. "Répète-moi" : demander aux élèves de répéter le mot à écrire lentement en essayant de prolonger les phonèmes pour retrouver les lettres auxquelles ils correspondent.

Des activités de mémorisation

Lien vers maternelle 89: http://maternelle89.ac-dijon.fr/anim/page02.html (+ ? Les essais d’écriture en maternelle : 2016 http://circo89-avallon.ac-dijon.fr/spip.php?article523)