NO MOVER T2_VersiónCompleta_VF_

Tema 2

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Presentación

Nos da gusto darte la bienvenida al segundo tema de este Curso-Taller. Hasta ahora, se ha abordado la concepción de la diversidad cultural y lingüística, así como los retos didácticos que implican desde un contexto educativo. Para este tema se revisará definición de la didáctica problematizadora e integradora, el cual se ha recuperado desde la visión de la autora Estela Quintar; el sentido será reflexionar sobre lo que ella llama la didáctica parametral en la práctica educativa.

CONABIO. Cruz García, P. (2019). YB149 Ocotlán, Oaxaca. https://bdi.conabio.gob.mx/fotoweb/archives/5146-Personas/Usos/YB149-140%20Ocotl%C3%A1n%2C%20Oaxaca.jpg.info#c=%2Ffotoweb%2Farchives%2F5146-Personas%2F

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Por tanto, el objetivo del tema es analizar la conceptualización, los esquemas de acción y los principios de la didáctica problematizadora e integradora, como guía para reflexionar acerca de la práctica docente y la forma de transformarla en beneficio del aprendizaje. Por lo anterior, se desarrollarán las siguientes temáticas:

Tema 2. Mediación didáctica para la atención a la diversidad cultural y lingüística.

2.2 Aplicación de los esquemas de comportamiento y principios de la didáctica problematizadora e integradora

2.1 Concepciones prácticas de la didáctica problematizadora e integradora

¡Sigue adelante, vas muy bien!

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Hasta aquí, se ha planteado la necesidad de dar atención a la diversidad cultural y lingüística desde un sentido didáctico, por lo cual será importante identificar primero ¿qué tipo de didáctica? Y posteriormente, ¿cómo articula la problematización con el pensar, sentir y hacer para un proceso de aprendizaje? Empecemos por reflexionar sobre...

¿Cómo atender la diversidad cultural y lingüística desde la didáctica?

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Para ello, hemos tomado en cuenta la didáctica problematizadora e integradora, pero ¿A qué nos referimos con eso? Estela Quintar (2019:108) aborta el tema desde las siguientes definiciones:

Da clic en cada recuadro para conocer la información.

Integradora

Da clic aquí

Didáctica

Problematizadora

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Entonces, se puede concluir que la didáctica problematizadora e integradora es una práctica reflexiva de la enseñanza y el aprendizaje, lo que implica plantear problemas reales de acuerdo con la relación que hay entre la forma que tenemos de pensar, sentir, cuestionar, con la de hacernos responsables en acciones concretas. Desde esta perspectiva es importante reflexionar acerca de…

¿En qué medida aplicas la didáctica problematizadora e integradora? ¿Qué te hace falta para implementarla?

A partir de esta reflexión, es momento de que realices la Actividad 1.

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Actividad 1. Conceptualizando la didáctica problematizadora e integradora

El propósito de esta actividad es que a partir de la revisión sobre la didáctica problematizadora e integradora construyas una definición propia, la cual se relacione con tu quehacer práctico-didáctico.

1. Ingresa al Padlet aquí

2. Escribe una definición sobre la didáctica problematizadora e integradora incorporando elementos sobre tu experiencia como docente. Si existen participaciones previas, retoma la última definición y los planteamientos para construir tu propia definición. 3. Para realizar tu participación en dicha herramienta puedes orientarte del siguiente recurso 4. Una vez publicada tu aportación, será necesario que comentes, por lo menos tres publicaciones de tus compañeras (os) y reacciones a ellas, priorizando las reglas de netiqueta de esta acción formativa. 5. Una vez publicada tu definición en el padlet, responde el cuestionario T2_Act2_Cuestionario de autoevaluación que encontrarás en la parte inferior del aula virtual. 6. Continúa con la revisión de este tema.

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Hemos visto que la didáctica problematizadora e integradora es una guía para poner en práctica conocimientos, habilidades, actitudes y valores desde un sentido estratégico: aprender de y con las demás personas. Ahora, analizaremos los esquemas de comportamiento y sus implicaciones didácticas en el proceso de aprendizaje.

CONABIO. Lara Espino, A. (2013). AL0052 Coffea arabica. https://bdi.conabio.gob.mx/fotoweb/archives/5146-Personas/Gente/AL0052%20Coffea%20arabica.jpg.info#c=%2Ffotoweb%2Farchives%2F5146-Personas%2F

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Estela Quintar (2019) considera que hay tres tipos de esquemas de comportamiento que se desarrollan frente a un problema de la vida cotidiana y los identifica de la siguiente manera:

Da clic en cada recuadro para conocer la información.

Esquema de acción

Esquema de reacción

Esquema de omisión

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La caracterización anterior, te permiterá reconocer cuál es el esquema de acción preponderante durante tu práctica, así como potenciar o transformar la de tus estudiantes. Solo recuerda que un esquema de acción está estrechamente relacionado con la promoción del pensamiento libre. Sé es libre cuando sé es capaz de decidir. La libertad no es reactiva, no es omitir, la libertad es hacernos cargo de sí mismos para decidir. Lo anterior, plantea reflexionar sobre un doble reto didáctico para la atención educativa a la diversidad cultural y lingüística.

¿Qué tanto propicias en tu práctica educativa el aprendizaje autónomo basado en problemas y retos? ¿Cómo poner en práctica el esquema de acción, a la par que propicias que tus estudiantes también transiten hacia esquemas de acción?

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¡No olvides!

Una persona que actúa por esquemas de acción genera movimiento, energía, produce hechos productivos con intencionalidad, una intencionalidad dirigida a transformar. Es una persona que es independiente y tiene identidad, y la identidad le permite asumir su propia diferencia; dicha diferencia respecto a los otros no es reactiva con el diferente, ni lo admite, sino que está con él o ella desde las diferencias. (Quintar, 2019, pp. 109-110)

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Principios de la didáctica problematizadora e integradora

Ahora, reflexionemos sobre…

¿Cómo concretar los esquemas de acción en la práctica didáctica cotidiana, atendiendo a la diversidad cultural y lingüística sin excluir?

Uno de los riesgos que se corren al hablar de incluir a las diversas y diversos, es que con frecuencia se termina excluyendo-les y excluyendo-nos. Por ello, se identificarán los principios de la didáctica problematizadora e integradora que plantea Estela Quintar (2019: 117-223).

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Principios de la didáctica problematizadora e integradora

Da clic en cada número para conocer la información.

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Ahora, reflexiona lo siguiente desde tu práctica educativa…

¿Cuáles de estos principios están presentes en tu quehacer didáctico? ¿Cuáles indican áreas de oportunidad? ¿Qué hacer para incorporarlos y transformar tu práctica educativa?

Para continuar con este análisis, realiza la Actividad 3.

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Actividad 3. Aplicando los esquemas de acción y los principios de la didáctica problematizadora e integradora

Esta actividad tiene como propósito que apliques los conocimientos construidos con relación a los esquemas de acción y a los principios de la didáctica problematizadora, a partir del análisis de una narrativa que aborda la práctica de la mediación de procesos de investigación. Si consideras necesario, puedes regresar a revisar los contenidos de este subtema, con fin de asegurar su comprensión.

1. Lee con atención la narrativa que encontrarás aquí 2. Una vez revisados los contenidos de este subtema y analizado el fragmento de la narrativa, contesta las preguntas del cuestionario T2_Act3_Cuestionario narrativa, que encontrarás en la parte inferior del aula virtual. 3. Regresa a concluir la lectura de este tema.

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Para profundizar en el tema 2...

Para seguir conociendo y reflexionando sobre este tema, dejamos dos recursos bibliográficos que esperamos sean de su interés.

Da clic aquí en los íconos para visualizar los documentos.

Ortiz Ocaña, A. (2015). Didáctica problematizadora y aprendizaje basado en problemas: (1 ed.). Klasse Editorial. https://elibro.net/es/ereader/unadmexico/222339?page=100

Mova Medellin, (19 agosto 2015). Estela Quintar: Didáctica no parametral. [video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=-atcrzxeEBo

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Retroalimentación

Hemos llegado al final de este tema y para ello recuperamos puntos importantes que nos interesa compartirte.

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Referencias bibliográficas

Gimeno Sacristán, J. (2009) Construcción del discurso acerca de la diversidad y sus prácticas. En E. Tenti Fanfani (Comp.), Diversidad Cultural, desigualdad social y estrategias de políticas educativas (pp.111-124). IIPE-Unesco.  Mova Medellin, (19 agosto 2015). Estela Quintar: Didáctica no parametral. [video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=-atcrzxeEBo  Ortiz Ocaña, A. (2015). Didáctica problematizadora y aprendizaje basado en problemas: (1 ed.). Klasse Editorial. https://elibro.net/es/ereader/unadmexico/222339?page=100 Quintar, E. (2019) Hacia una didáctica del sentido. Editorial Nómada-IPECAL. Recuperado en: https://ipecal.edu.mx/wp-content/uploads/2023/11/Quintar-Estela_Hacia-una-didactica-del-sentido.pdf Ruíz, A. E. I., Martínez, de la C. N. L., Galindo, G. R. M., & Sánchez, G. P (2021) Enfoque epistémico de la mediación como instrumento para la colaboración en ambientes virtuales, en Ruíz, A. E. I., & Ramírez A. L. F. Mediaciones en entornos virtuales. Universidad de Guadalajara, http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/3865/3/Mediaciones-en-entornos-virtuales.pdf

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¡Tema completado!

Problematizadora

Porque solo se puede aprender, crear, generar ciencia y técnica, conocimiento e instrumentos en la superación de problemas que la realidad en su devenir cotidiano nos ofrece. El problema, siempre está implicando riesgo, preguntas, búsqueda de soluciones.

Didáctica

Teoría que genera conocimiento e instrumentación desde y para la enseñanza. Se refiere a la praxis de la enseñanza en un ámbito de articulación de esquemas, en un determinado contexto sociohistórico.

Caracteriza a los sujetos que no saben moverse, puede ser “sí” o también pueden ser “no”. Es un esquema pervereso de la confusión que genera parálisis, que inmoviliza física y mentalmente. La omisión implica no poder asumir la verdad como es para poder operar sobre ella.

Segundo

La ciencia es un instrumento para decodificar la realidad, en tanto que sus conceptos no solo estructuran, sino que también permiten reflexionar en la práctica y recrear científica y tecnológicamente el hacer cotidiano.

Cuarto

Todo lo que se aprende tiene que poseer sentido y significado en la realidad en la que se vive. Por lo anterior, en la planificación, el eje integrador es un problema con intencionalidad.

Primero

Los elementos didácticos referenciales (el texto didáctico, estudiantes, docente, método, contenido, recursos, objetivos, evaluación, condiciones sociales) funcionan siempre como una totalidad dialéctica. Es decir, si se modifica uno se modifican todos.

Sexto

La base de la praxis de la enseñanza es la investigación crítica de la realidad como contexto histórico y social, así como el sentir, el pensar y hacer de los sujetos que aprenden.

Quinto

El contexto didáctico es un recorte de la realidad educativa donde se genera una didáctica contextuada, dado que todas las disciplinas, sin perder su identidad se articulan en la resolución de un problema didáctico.

Se presenta cuando el sujeto actúa frente a un estímulo que le ofrece lo que está fuera de él, por ello genera un vínculo de dependencia, en tanto que depende de otros para ser. No puede elegir por sí mismo, no logra identificarse, ni autogestionarse. El vínculo dependiente no permite la autosuficiencia en tanto autorreflexión y capacidad de elección. En este sentido, al estar actuando por reacción, es una persona pasiva que siempre se está justificando, no es creativa, siempre se está oponiendo o sumando.

Integradora

Porque en el problema se integra el sujeto (con todo lo que trae como unidad del sentir, pensar y hacer) a la realidad en la que se desenvuelve para generar actitudes críticas, comprometedoras y, sobre todo, promover esquemas de acción.

Séptimo

El eje articulante del teorizar sobre el enseñar es constituido por un cuerpo teórico-didáctico que contiene aspectos biológicos, pedagógicos, epistemológicos y psicológicos.

Se caracteriza por la actitud dinámica, productiva, que genera energía. Esta actitud tiene detrás un pensamiento, con un sentir y una intencionalidad. Esto es precisamente lo que genera transformación de la esencia, de lo estructurante. Un esquema de acción opera respuestas de alternativa que obligan a ser creativos frente al problema. Quien opera desde un esquema de acción es capaz de hacerse responsable como lo plantea Paul Ricoeur.

Tercero

La realidad es punto de partida y de llegada en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es decir, nos permite comprender, codificar y decodificar el mundo y de esta manera generar ciencia y tecnología. De esta manera, la realidad le da sentido al conocimiento científico.

En la última actividad leíste una narrativa cuyos planteamientos contenían un primer acercamiento en torno a la mediación. El tema 1 y 2 son los cimientos para la construcción de una mediación sociocultural que permite una atención pertinente de la diversidad cultural y lingüística a los estudiantes de la UnADM.

En el siguiente tema conoceremos concepciones de mediación pedagógica, cognoscitiva, sociocultural y algunas herramientas/estrategias de mediación en ambientes virtuales de aprendizaje.

La didáctica problematizadora e integradora es una práctica reflexiva de la enseñanza y el aprendizaje que implica plantear y plantearse problemas reales desde una perspectiva sociohistórica, relacional tomando en cuenta la integralidad de las personas (pensar, sentir y hacer), las cuales, generan actitudes críticas y responsables, manifestadas en el esquema de acción. Este esquema nos permite transitar a una actitud, dinámica, generadora, intencional, transformadora y responsable.

También revisamos los siete principios de la didáctica problematizadora e integradora: que nos hablan de la importancia del aprender con sentido y significado desde lo real, así como las preguntas para la resolución de problemas, lo social, lo histórico; el pensar, sentir y hacer a los aprendientes como elementos didácticos referenciales.