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PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE ACTIVIDADES LÚDICAS

Tema 2

9. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

8. Recopilación de juegos: el fichero

7. Atención a la diversidad

6. Observaciones y evaluación de la actividad

5. Recursos lúdicos

4. Diseño de AL

3.Programación de AL

2. Criterios de clasificación de actividades lúdicas

1. Introducción. El juego como recurso educativo

Vamos a aprender...

El juego está incluido dentro de las actividades curriculares y constituye un recurso educativo necesario para facilitar la maduración de niñ@s, ya que favorece el aprendizaje, el interés y la motivación por los conocimientos.

Como hemos visto en la unidad anterior, el juego es muy importante para un desarrollo integral.Debe utilizarse como estrategia metodológica en el proceso de E-A y debe ser divertida, motivante y creativa.

INTRODUCCIÓN .EL JUEGO COMO RECURSO EDUCATIVO

Los niñ@s que juegan presentan una mayor predisposición a la enseñanza. Un juego con finalidad educativa está diseñado para esneñar a los niñ@s un área específica y ayudarles a desarrollar una habilidad.Es lo que se considera aprender jugando.

En España durante los últimos años se ha ido incluyendo el juego como una herramienta pedagógica de primer orden para favorecer el aprendizaje, pero no solamente en los primeros años de Educación Infantil, sino a lo largo de toda la escolaridad.

Interacción social

Creatividad

Autoestima

Motivación

Emoción

Disfrute

Además de adquirir aprendizaje, proporcionan:

Resolución de problemas

Adaptación

Interacción

Reglas

Objetivos

Los juegos educativos en edad infantil enseñan:

CRITERIOS DE CLASIFICACIÓNDE ACTIVIDADES LÚDICAS

Antes de llevar a cabo o proponer una actividad lúdica, se partirá de los objetivos que se quieren alcanzar y de las características de los niñ@s y de sus capacidades.También habrá que tener en cuenta el espacio y los materiales con los que contamos.

características de la etapa de desarrollo infantil.

2.1

Con el fin de ayudar a planificar las actividades lúdicas, a continuación se especifican las características de niños y niñas de 0 a 6 años.Se ofrecen las posibles actividades lúdicas que se pueden programar con el objetivo de favorecer un desarrollo integral.

  • Actividades con cubos de plástico de distintos tamaños y colores para poder agarrar y explorar: Pelotas o juguetes que rueden, también espejos que reflejan la luz...
  • Empiezan a adquirir la noción del yo.
  • Capaz de mantenerse sentado con ayuda de cojines.
  • Puede sostener con la mano un objeto.
  • Emite sonidos y le produce satisfacción.

6 a 12 meses

  • Actividades que estimulen los sentidos: variedad de colores, sonidos y texturas. Mantas de actividades, cuentos de tela, móviles de cuna o sonajeros.
  • Juegos que ayuden a descubrir el propio cuerpo: muñecos de goma o mordedores.
  • Capaz de fijar la mirada a unos 30 cm.
  • Capaz de sostener ciertos objetos con las manos y llevárselos a la boca.

Actividades

Características

0 a 6 meses

Edad

  • Capaz de probar sus capacidades motrices: saltar, bailar, girar...
  • Mejor desarrollo de su motricidad fina.
  • Capaz de nombrar e identificar: partes del cuerpo, juguetes cotidianos y personajes de cuento.
  • Actividades que proporcionan causa-efecto: lanzar, golpear, meter y sacar, experimentar con arena o agua.
  • Actividades para desarrollar la habilidad manual y creativa: con pinturas, plastilina y pizarras.

18 a 24 meses

  • Actividades que puedan recorrer el espacio: Triciclos y cochecitos.
  • Actividades para encajar y apilar: pinturas (de dedos, ceras...), plastilina y puzles sencillos.
  • Empieza a levantarse y a caminar. Mayor control de la motricidad.
  • Capaz de identificar y recordar ilustraciones de cuentos y personajes.

Actividades

Características

12 a 18 meses

Edad

  • Pensamiento egocéntrico. Su autonomía aumenta.
  • Necesidad por explorar e investigar, de ejecutar movimientos constantes,, de entablar relaciones sociales.
  • Empiezan a leer y escribir.
  • Actividades con juegos de imitación y representativos con más destreza: a ser médicos, a ser papás y mamás.
  • Juegos de actividades físicas.
  • Juegos de expresión plástica: dibujar, pintar...

3 a 6 años

  • Actividades al aire libre:bicicleta, pelotas, cubos y palas.
  • Actividades para mejorar la habilidad manual y creativa: construir y encajar.
  • Juego simbólico: escenas familiares y profesionales, muñecos, cocinitas, teléfonos...
  • Mayor desarrollo de comprensión y significado de imágenes, cuentos, números, reconocimiento de colores, aprendizaje de canciones...

Actividades

Características

2 a 3 años

Edad

Favorecer el control y los movimientos de los dedos.

Caso práctico resuelto

  • Dimensión socioafectiva:
-Fomentar la interacción y comunicación entre la educadora y los niñ@s por medio de refuerzospositivos.
  • Dimensión cognitiva:
-Estimular la atención y el razonamiento logico-matemático y consolidar los colores.
  • Dimensión físico-sensorial:
-Desarrollar la motricidad fina.

Objetivos

10-15 minutos aprox.

Duración

18 a 24 meses

Edad

Pinzas de colores

Juego

Imagina que trabajas como educador o educadora infantil y te piden que diseñes una actividad lúdica para favorecer y desarrollar la motricidad fina en los niñ@s . Esta sería la ficha de actividad:

  • Durante la ejecución del juego el educador evaluará si la actividad cumple con los objetivos marcados.
  • También la capacidad de atención y concentración de los niñ@s (en estas edades es muy limitada).
  • La discriminación de los colores
  • Fundamentalmente la fuerza que efectúan al hacer presión en la pinza para colocarla, así como posibles dificultades que puedan presentar para poder prestarle apoyos necesarios

Observación / Evaluación

-Caja de cartón o plástico, pinzas de la ropa de madera, témperas o acuarelas y pincel.

Recursos

El educador pintará en una caja de cartón o plástico los lados externos con franjas de colores. Pintamos unas 20 0 30 pinzas de la ropa de madera, haciendo que coincidan los colores con los de la caja que pintamos con anterioridad (es suficiente con pintar los extremos superiores de cada lado). Una vez que todo esté seco, colocamos en un lado la caja con franjas de colores y en otro lado un recipiente con las pinzas pintadas.Colocaremos a los niñ@s en semicírculo y el educador se pondrá frene a todos ellos e irá llamando de uno en uno y les indicará que tienen que colocar la pinza pintada en la franja correspondiente a su color, fortaleciendo los dedos índice, corazón y pulgar. Esta actividad también se puede trabajar de manera libre en pequeños grupos, para que cada uno vaya a su ritmo.

Metodología

Capacidades que se desarrollan

2.2

Por medio de actividades lúdicas, niños y niñas desarrollan ciertas capacidades que se enumeran a continuación.

  • Favorecen el desarrollo de coordinación, motricidad gruesa y fina.
  • Fomentan la actividad y el descanso.
Actividades: saltar, correr, rodar la pelota, tocar objetos con sonidos y colores...

2-Desarrollo cognitivo

1-Capacidades físico-sensoriales

  • A través de los juegos de estimulación temprana se ejercita la discriminación de tamaños, formas, colores y texturas desarrollando la capacidad intelectual y mejorando la concentración.
Actividades: puzles, juegos de memoria o de lógica.
  • Proponer juegos en los que no haya competencia entre los participantes para promover el trabajo en equipo.
Actividades: Construcciones o retos grupales.

6-Conocimiento del propio cuerpo

5-Formación de hábitos de cooperación

  • Importancia de estimular para conocer y coordinar el propio cuerpo.
Actividades: Juegos o canciones del tipo de mandar tocarse una parte y moverla...
  • Aprenden a conocerse al experimentar emociones: sorpresa, alegría o expectación.
  • Aprenden a regular sus estados emocionales, básico para su bienestar.
Actividades: "guiar al ciego" o "la caída hacia atrás" ayudan a favorecer la confianza hacia los otros.Representar personajes o títeres, recordar escenas de pelis con distintos estados de ánimo.

4-Capacidades de imaginación y creatividad

3-Capacidades socioafectivas

  • Imitación de personas que sirven de modelo.
  • Potenciar la creatividad, mezclando juegos imaginarios con situaciones de la vida real.
Actividades: Representar profesiones, personajes...

ESPACIOS Y MATERIALES PARA LA ACTIVIDAD LÚDICA

2.3

EL ESPACIO

  • El espacio es donde se desenvuelven los niñ@s.
  • Tiene gran importancia, ya que desde su nacimiento se desarrolla en un proceso continuo de interacción y relación con su entorno.
  • Se considera como un agente educativo de primer orden.

PROPIEDADES QUE DEBE TENER EL ESPACIO

Organizado por zonas o rincones

Favorecer la participación y el intercambio con las familias

Atender a la diversidad

cubrir necesidades

Potenciar las capacidades (física, cognitivas...)

Funcional y adaptable, no estático

Estético, atractivo y tranquilo.

Seguro y sano (hábitos de higiene y salud)

  • También debemos contar con espacios exteriores para la ejecución de juegos y aprovechar el ambiente y luz natural
  • El espacio para el desarrollo de la mayoría de actividades. y del juego de los niñ@s de 0-3 años, en la escuela de infantil, es fundamentalmente el aula.
  • Pueden existir otras dependencias donde trabajar otros tipos de actividades: aula de psicomotricidad, biblioteca y sala de usos múltiples.

EJEMPLO

  • Para los bebés de 1 año, el suelo es el elemento más importante, ya que facilita que gateen.
  • Para los de 2 años el ambiente debe cumplir las necesidades de la conquista de autonomía y actividades.
  • Para los de 3 años, el ambiente debe favorecer la adquisición del lenguaje,, pautas de comportamiento, dominio manual y hábitos de higiene (aseos cerca para facilitar autonomia)
  • El espacio debe tener en cuenta los cambios que van surgiendo en el crecimiento de los más pequeños.

los rincones

  • Aprenden a explorar, observar, manipular, experimentar, crear y descubrir, aplicando una metodología flexible y creativa.
  • En el aula de Infantil, el recurso más utilizado para la organización del espacio son donde, individualmente o en pequeños grupos, llevan a cabo las actividades lúdicas.
  • El planteamiento de trabajar por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas para responder a las diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada uno.
  • Los niñ@s son educados para que todo sea de todos, no solamente el material, sino también el espacio y el tiempo; de esta forma se les ayuda a superar el egocentrismo propio de su edad.
  • El número de rincones depende de la cantidad de niñ@s, del tamaño del aula y de los objetivos educativos establecidos.

Juego simbólico

Lógico-matemático

Construcciones

Lenguaje

Asamblea

De expresión plástica

ALGUNOS RINCONES

  • Adecuados a las edades
  • Favorecer las actividades
  • Fáciles de limpiar
  • No tóxicos
  • Sin salientes

Características

  • Son elementos esenciales en el proceso de enseñanza.
  • Es muy importante su selección, clasificación y utilización como indicadores de la eficacia y la calidad del proceso de E-A.

LOS MATERIALES

  • Seguridad
  • Vistoso y agradable
  • Tamaño y peso adecuado
  • Sin piezas pequeñas
  • Resistente y duradero
  • Polivalente
  • Todos los materiales que se utilicen deben cumplir todas las normas de calidad y seguridad exigidas por la normativa vigente.
  • A la hora de elegir elmaterial, debemos tener en cuenta:

Aptitudes

  • Tiendas especializadas: juguetería, mercería (encajes, botones, telas...) ferretería (tuercas, cerrojos...)
  • Elaboración propia: reciclando materiales de utilidad diaria. Ejemplo: botellas, tapones, frascos...

obtención

Es el que forma parte del inventario y tiene mayor duración en su uso. Por ejemplo alfombras, peluches...

  • Material no fungible:

Es el que se gasta con su uso. Por ejemplo papel, témperas, pinturas, arcilla...

  • Material fungible:

clasificación

número de participantes y relaciones que se establecen entre ellos

2.4

  • El número de participantes dependerá de la actividad lúdica que se lleve a cabo.
  • En Educación Infantil se incentiva el trabajo en grupo y cooperativo para fomentar las relaciones y las normas.
  • Las relaciones que se establecen en cada juego dependen de si es libre, o con reglas y normas, y del rol que desempeñen cada uno.

el rol del educador en el juego. competencias personales: actitud

2.5

  • Un bebé en los primeros meses y años de vida establece un fuerte vínculo afectivo con sus padres y familiares más cercanos, con los que puede mostrar y desarrollar sus emociones y sentimientos, positivos y negativos.
  • El educador y la educadora infantil es la primera persona con la que se relacionan fuera de su zona de confort y seguridad familiar.
  • Por ello, una de las principales funciones es proporcionar confianza y afecto. Especialmente durante el periodo de adaptación a un nuevo entorno y contexto, para facilitar el desarrollo de autocofianza y seguridad en la nueva etapa.

Afianzamiento de las relaciones interpersonales

Transimisión de usos lingüisticos

Comunicación y aceptación del lenguaje

Aceptación de normas comunes compartidas

  • En una primera fase los juegos son individuales, favorenciendo la consturcción de identidad.
  • Conforme se van desarrollando e interactuando con los demás, pasan a ser en grupo para potenciar la integración en el aula.
  • Las relaciones entre los participantes son:

7-Ser flexible para adaptarse a las características de los niñ@s

6-Tener capacidad para manifestar emociones

5-Mostrar cercanía y afectividad

4-Comprometerse con valores: igualdad, medioambiente, diversidad

3-Establecer relaciones positivas con los niñ@s y familias

2-Tener optimismo y sentido del humor

1-Ser un animador que dinamiza

El educador o educadora debe:

Influencia de los roles sociales en los juegos

2.6

  • La socialización favorece el desarrollo de la dimensión social de la persona. .

Es el proceso de aprendizaje que dura toda la vida, en el cual va adquiriendo e interiorizando de forma progresiva valores, tradiciones y costumbres de la sociedad en la que viven, que en el futuro les permitirá desenvolverse en ella.

  • Los niñ@s también son sujetos activos de derechos y deberes dentro de la sociedad, con características individuales propias que les hace ser diferentes a los demás. Deben formarse como personas, es decir, aprender a ser.

Es el primer agente de socialización y pilar básico.Es donde se establecerá sus primeros vínculos de apego y adquirirá las herramientas sociales básicas para desenvolverse en el mundo.En la familia irá configurando las bases de su identidad y personalidad.Los roles de los padres tendrán influencia en los niñ@s y los reproducirán en sus juegos.

1-la familia

Los mass media

El grupo de iguales

El centro educativo

La familia

agentes de socialización

Desarrollará y ampliará la socialización.Los educadores y educadoras plantearán actividades lúdicas, fomentando la igualdad de género, reduciendo prejuicios y estereotipos negativos.

2-El centro educativo

Tiene también una gran importancia en la socialización de los niñ@s.Con los juegos, aprenderán normas, a compartir, a desempeñar su rol en el grupo... Además, el grupo aportará seguridad, confianza y autoestima.A través de estos roles en los juegos podrá identificarse o diferenciarse del sexo opuesto.

3-El grupo de iguales

  • Influyen en la diferenciación de roles.
  • Son los que más difusión e información transmiten, influyendo en los juegos que los más pequeños realizan.
  • También hay que tener en cuenta que a través de ellos pueden aprender cosas inapropiadas, ya que no diferencian entre fantasía y realidad.

4-los medios de comunicación

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADESLÚDICO-RECREATIVAS

  • Es necesario programar actividades lúdicas adecuadamente evitando el azar y la improvisación.
  • Una programación es un cojunto de decisiones adoptadas por los docentes de un grupo de cada área que se imparte.
  • Todo ello en el marco del proceso global de enseñanza-aprendizaje.

Partir de una realidad

Flexibilidad para el cambio

Observar o evaluar los objetivos

Diseñar el camino a seguir

Pasos para alcanzar objetivos

Determinar un futuro

  • La programación implica:

la programación de actividades en el ámbito formal. propuesta pedagógica

3.1

la programación de actividades en el ámbito no formal

3.2

  • En el ámbito no formal, las actividades lúdicas suelen estar programadas por medio de PROYECTOS.
  • Un proyecto es la planificación de actividades lúdicas teniendo en cuenta las características y necesidades de los destinatarios, con el fin de alcanzar los objetivos que se planteen.

EVALUACIÓN

EJECUCIÓN

PLANIFICACIÓN

  • Un proyecto está formado por las siguientes etapas:
  • Un proyecto consta de los siguientes apartados:

"PROYECTO ESPANTAPÁJAROS" con niñ@s de 5 años.

  • En el jardín vamos a sembrar unas semillas.
  • Aprenderán:
-Preparar el terreno-Manejar utensilios necesarios para la siembra-Ciclos de una planta-Animales e insectos que perjudican la cosecha.
  • Finalmente, se fabricará un espantapájaros para el cuidado necesario

Ejemplo:

DISEÑO DEACTIVIDADES LÚDICAS

  • Por medio de la actividad, los niñ@s participan y son protagonistas en su proceso de aprendizaje.
  • Interaccionan con su entorno mas inmediato, que constituye la principal fuente de construcción y desarrollo.
  • Los niñ@s adquieren, interpretan e interiorizan información del entorno mediante procesos de asimilación y acomodación.
  • Podemos considerar las actividades como acciones ejecutadas por los niñ@s que favorecen la adquisición y el desarrollo de actitudes, destrezas y conocimientos.
  • Las actividades deben plantearse como situaciones de aprendizaje; en ellas se recogen de forma explícita los objetivos propuestos que se pretenden conseguir.

características de las actividades lúdicas

4.1

  • Fomentan la adquisición de valores y la inclusión social
  • Refuerzan el aprendizaje
  • Estimulan la creatividad
  • Influyen en el desarrollo infantil
  • Aportan información sobre su entorno
  • Favorecen su actividad física, sensorial, social, cognitiva y afectiva.

ACTIVIDADES GLOBALIZADAS

  • Es importante que el educador proponga actividades globalizadas, en las que se trabajen contenidos de diferentes áreas de conocimiento interrelacionadas.

  • Proporcionan experiencias y recursos para afrontar los retos de la vida diaria.
  • Ejercitan la comunicación, la expresión, la observación y la asociación de ideas.

Juego de ejercicio

Tipo

Conocer las partes de la cara

Caso práctico resuelto

  • Dimensión socioafectiva:
-Favorecer la interacción con el bebé, comunicación positiva, caricias, sonrisas...
  • Dimensión cognitiva:
-Estimular la observación, exploración y el descubrimiento de las zonas de la cara propias y del adulto.
  • Dimensión físico-sensorial:
-Estimular el tacto, vista, oído y los músculos faciales, los brazos y manos.

Objetivos

1Puede programarse todos los días con duración breve. 5-10 min.

Duración

Bebés a partir de 2 meses

Edad

Las partes de la cara

Juego

Como educador@s podemos aprovechar diversas situaciones para favorecer el desarrollo infantil, como puede ser el momento del vestido o de cambio de pañal. Estas situaciones se pueden utilizar para llevar a cabo diversas actividades lúdicas con objetivos educativos. Un ejemplo sería el siguiente:

  • Durante la actividad podremos observar los progresos conseguidos por el bebé, en el reconocimiento de las partes de la cara, expresiones faciales, movimientos de manos y brazosí. Así como la inetracción con el adulto.

Observación / Evaluación

-Sin material

Recursos

Colocaremos al niñ@ tumbado bocarriba, en la cama o en cualquier otro lugar adecuado. Nos acercamos y nos colocamos frente a él, cogemos sus manos y recorremos despacio las diferentes zonas de su car mientras las nombramos:"tu boquita, tu nariz, tus ojitos, tus orejas".También piuede decirse con una canción. Después cogemos sus manos y vamos recorriendo las diferentes zonas de nuestra cara, diciendo: "mi boca, mi nariz, mis ojos..."Lo haremos reforzando positivamente todas sus acciones y despertando su curiosidad, favorenciendo una autoestima positiva: "qué boquita más bonita, que nariz tan chiquitita..."Estimulando los sentidos, los músculos de la cara, brazos y manos.

Metodología

el diseño de actividades lúdicas

4.2

Criterios para la selección de actividades

  • Ser adecuadas al nivel de desarrollo, respetando ritmos y estilos de aprendizaje, teniendo en cuenta la individualidad y diversidad del alumnado.
  • Partir de los conocimientos previos.
  • Ser coherente con los objetivos propuestos, favoreciendo el desarrollo global.
  • Favorecerán la progresiva autonomía en la realización de actividades cotidianas..
  • Fomentar la participación activa del alumnado y la interacción con sus iguales y con la educadora.
  • Deben permitir evaluar la práctica docente.
  • Deben permitir observar los aprendizajes adquiridos por los alumnos, así como las dificultades encontradas.
  • Deben fomentar valores de respeto a la igualdad y al medio ambiente.

Procedimientos en el planteamiento de actividades lúdicas

  • Se planificarán de forma periódica. Facilitando hábitos y rutinas.
  • Se presentarán de forma atractiva. Mediante el juego, con instrucciones claras, apoyo gestual...
  • Deberán organizarse los recursos espaciales y materiales necesarios.
  • Se organizarán actividades variadas y diversas.
Alternando juegos individuales con grupales, que impliquen diferentes tipos de juego.
  • Al terminar, dependiendo de la edad de los niñ@s se puede dedicar un tiempo a la puesta en común de la experiencia vivida.
  • Plantear actividades lúdicas al finalizar la sesión para la recogida y organización del material.
  • Se debe tener en cuenta la duración de la actividad. Adaptada a la capacidad de atención y concentración del niño.

TIPOS DE actividad

4.3

2. Motivación.Nos permite despertar el interés y la curiosidad de los niñ@s por la actividad que se va a llevar a cabo.

Según la finalidad propuesta

  1. Evaluación inicial.
Nos permiten recoger información sobre los conocimientos previos de los niñ@s para poder adaptar la actividad de forma realista a sus características y necesidades.

4. Refuerzo.Se plantean en función de las dificultades encontradas durante el proceso de enseñanza.Irán orientadas a que los niñ@s alcancen los objetivos previstos proporcionando los apoyos necesarios.

3. Aprendizaje y profundización.Favorecen la adquisición y el desarrollo de conocimientos, actitudes o destrezas. Diseñadas para conseguir objetivos educativos específicos.

6. Rutinas.Se hacen a diario con la finalidad de llevar a cabo las actividades cotidianas (alimentación, higiene, descanso...)

5. De tiempo libre.Se eligen libremente sin un objetivo concreto.

7. De evaluación.Se efectuan al terminar la propia actividad, para verificar si se han conseguido los objetivos propuestos e identificar áreas de mejora.

2. Sensoriales.Orientadas a la percepción,, discriminación y memoria de los sentidos: oído, vista, tacto, gusto y olfato.

Según las dimensiones que se pretende estimular

  1. Psicomotriz.
Orientadas a estimular los movimientos, a través del juego, de los sentidos mediante percepciones y sensaciones y relaciones entre la respuesta corporal y los movimientos.

4. Socioafectiva.Orientadas a estimular la comiunicación,, el lenguaje, el ritmo, la música, la expresión de sentimientos, pensamientos y necesidades, así como la interacción con las personas y su entorno.

3. Cognitiva.Orientadas a la exploración, a estimular la observación, atención, experimentación e interacción con objetos cotidianos; le ayudarán a descubrir su entorno.

  • Se pueden diseñar actividades de forma puntual.
Por ejemplo: Talleres en los que participar la familia, fiestas trimestrales (navidad), exposiciones de trabajos, mercadillos, teatros...

Según el ámbito en el que se desarrollan

1. Actividades escolares.

  • Se llevan a cabo en el centro educativo y en el horario establecido. Su finalidad es el desarrollo del currículo y que permitan alcanzar los objetivos educativos del proceso de enseñanza-apendizaje.

  • Algunos ejemplos de este tipo pueden ser las visitas.
  • Fomentan el conocimiento del entorno social y cultural (parque, teatro, circo...)
  • Este tipo de actividades fomentan la colaboración y participación de las familias.

2. Actividades complementarias

  • Son organizadas por el centro durante el horario escolar y están incluidas en la programación. Tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacio o recursos que utilizan.
  • Al acabar la actividad es conveniente realizar una evaluación que consolide aprendizajes y exprese la experiencia vivida.

  • Este tipo de actividades están muy relacionadas con el tiempo libre, música, plástica, idiomas, TIC...
  • A veces se desarrollan en entidades sociales, culturales o deportivas... en su organización puede colaborar el AMPA.

3. Actividades extraescolares o extracurriculares

  • Favorecen el desarrollo integral del alumnado
  • Sus contenidos no forman parte de la programación didáctica y la participación en ellas es voluntaria.
  • Deben ser planificadas y justificadas con base a unos objetivos e incluirse en la programación general anual.

2. Actividades semidirigidas

  • El educador da pautas generales a los niñ@s sobre la actividad y estos eligen el procedimiento para su ejecución...

Según la intervención del educador

1. Actividades dirigidas.

  • El educador da instrucciones a los niñ@s sobre el procedimiento que van a seguir para llevar a cabo la actividad.

*Tanto para la organización de las actividades complementarias como extraescolares será necesario informar a las familias y tener su consentimiento por escrito.

3. Actividades libres

  • Este tipo de actividades fomentan la autonomía del alumnado en la organizaoción, gestión y ejecución de la actividad.

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, podemos ampliar nuestro esquema al diseñar una actividad lúdica detallando todos los elementos que la componen, que deberán quedar recogidos en la ficha de actividad.

Contenidos

Indicar el tipo de actividad según su finalidad

Tipo

Modelo de ficha de actividad

Son las acciones a realizar por los niñ@s mediante las cuales se conseguirán los objetivos.

Indicar los objetivos generales y específicos que pretendemos conseguir durante la actividad. Expresados de forma correcta, de manera que puedan observarse, indicando las dimensiones del desarrollo que se desea estimular.

Objetivos

Tiempo estimado de la actividad, en función de la edad, capacidad atención y concentración.

Duración

Se deberá indicar la edad adecuada de los niñ@s para la actividad

Edad

Título del juego o actividad

Título / Nombre de la actividad

Señalar los recursos materiales necesarios para poner en marcha la actividad.Los espaciales, indicando las características adecuadas del espacio.

Modificaciones o cambios a realizar en la actividad o juego.

Variantes

  • Observación de la consecución de los objetivos.
  • Observación de las posibles dificultades que puedan encontrar los niñ@s y los apoyos necesarios.
  • Adaptaciones para atender a la diversidad.

Observación / Evaluación

Recursos(Materiales y espacio)

Explicar en qué consiste el juego o actividad. Procedimiento que se va a seguir para la ejecución de la actividad, colocación de los niñ@s, acciones a realizar durante el desarrollo que nos permitan observar la consecución de los objetivos propuestos.

Metodología oDesarrollo y reglas

RECURSOS LÚDICOS

ESPACIALES y TEMPORALES:Espacio y tiempo en el que se desarrollará la actividad.

HUMANOS:personas con las que los niñ@s van a interaccionar.

MATERIALES:abarcan los diversos objetos que se van a utilizar.

Podemos distinguir entre los siguientes tipos de recursos:

recursos materiales

5.1

  • Los objetivos de la actividad
  • Las características del alumnado
  • La etapa de desarrollo evolutivo

El educador deberá poner al alcance de los niñ@s una diversidad de materiales y facilitar posibilidades de interacción en función de:

Algunos aspectos que se deben tener en cuenta sobre los recursos materiales son los siguientes:

En actividades grupales habrá que preveer el material necesario para compartir.

Sencillo, para estimular la imaginación y creatividad.

Tienen que ofrecer diversas posibilidades y experiencias favoreciendo el aprendizaje globalizado.

Ayudar a la recogida de materiales, favoreciendo conservación, organización y responsabilidad.

Presentar los recursos necesarios, indicando su uso y conservación

Cuidar la higiene de los materiales, la seguridad (aristas y toxicidad) duración y que sean atractivos.

  • Para ello podemos utilizar una canción, proponer pequeñas actividades, como, por ejemplo: a ver quién encuentra más piezas rojas; veo, veo; un peluche solito en el rincón; vamos a contar los juguetes que recogemos...
  • Implica actividad física e intelectual, además de favorecer la adquisición de hábitos y rutinas en sus actividades diarias y su autonomía y responsabilidad.
  • La tarea de recoger y ordenar materiales, lejos de ser pesada, puede convertirse en un juego divertido que favorezca su desarrollo, pues, mientras los niñ@s recogen los materiales y juguetes utilizados, piensan, buscan, observan, clasifican, cuentan...

recursos ESPACIALES

5.2

  • Organizar lugares accesibles y generar condiciones ambientales que favorezcan las relaciones.
  • Influyen las características y situaciones individuales de los niñ@s, el estado de ánimo, sentimientos y actitudes.
  • Los niñ@s interaccionan continuamente con el entorno, así que es necesario que se organice de forma que ofrezca experiencias.

El espacio es el lugar en el que se llevan a cabo las tareas, y en él influye el conjunto de condiciones físicas y sociales que envuelven el desarrollo de la actividad y que abarca desde el ambiente hasta la decoración, el mobiliario...

3-Debe fomentar su autonomía e independencia, así como su individualidad.

  1. Los espacios deben favorecer el movimiento, la exploración, la alimentación, el descanso...

2-El espacio debe diseñarse para favorecer la socialización de niñ@s y cubrir sus necesidades afectivas.

Algunos aspectos que se deben tener en cuenta a la hora de organizar los espacios para la puesta en marcha de las actividades lúdicas:

6-Se tiene que tener en cuenta la ubicación de los materiales en el espacio, de forma que se encuentren a la vista y sean accesibles para los niñ@s; así se despertará el interés por su utilización.

4-Tiene que ofrecer experiencias y estímulos que favorezcan su desarrollo (experimentación, observación...)

5-Los espacios deben ser flexibles para permitir la adaptación progresiva al desarrollo evolutivode los niñ@s.

EJEMPLO

  • Las mesas colocadas en círculo o en forma de U favorecen la interacción de los niñ@s con el resto.
  • Las mesas agrupadas favorecen el trabajo cooperativo.
  • Las mesas en filas, favorece el control y atención de la clase pero dificulta la comunicación entre iguales.

TEMPORALIZACIÓN

5.3

1- Presentación de la actividad lúdica, en la que se dan las instrucciones para la ejecución.2-La duración de la actividad propiamente dicha.3-El tiempo de recogida y organización de materiales.4-El tiempo dedicado a la evaluación de la actividad.

Es necesario planificar el tiempo necesario para la actividad.Podemos dividir el tiempo total en cuatro momentos que implican diversas tareas por parte de educadores y educadoras, así como de los niñ@s:

En la sesión escrita añadir el tiempo total del momento

Momento de encuentro (ME)

  1. Presentación de los educadores o técnicos.
  2. Explicación breve y general de lo que se va a realizar en la sesión.
  3. Normas generales de funcionamiento.
  4. Juego introductorio relacionado con la sesión.

A la hora de temporizar nuestras sesiones de juegos debemos tener presentes los tres partes fundamentales de la sesión, y el tiempo que conlleva cada una de ellas:

En la sesión escrita añadir el tiempo total del momento y de cada uno de los juegos.

Momento de Construcción del Aprendizaje (MCA)

1-Número adecuado de juegos o actividades.2-Numerarlos3-Explicar bien su desarrollo4-Añadir una representación gráfica (Si fuera necesario)5-Establecerlos en progresión de dificultad (O con el orden que nos convenga)

En la sesión escrita añadir el tiempo total del momento.

Momento de Despedida (MD)

1-Juego con menor exigencia física y relacionado con la sesión.2-Comentarios y reflexiones sobre la sesión.3-Recogida de material

OBSERVACIONES YEVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Podemos definir la evaluación como un proceso continuo de recogida de información del proceso E-A y de todos y cada uno de sus elementos.

La evaluación de los juegos tiene carácter continuo y formativo, ya que implica reflexión diaria sobre la acción.Los juegos como instrumento de observación nos permite recoger información para:1-Detectar dificultades de desarrollo en las dimensiones motrices, cognitivas, sociales y afectivas.2-Identificar necesidades, inquietudes, deseos de los niñ@s...

Es necesario reflexionar sobre los siguientes aspectos:

La adecuación de los juegos a las características y necesidades de los niñ@s y de los objetivos educativosEl interés que despiertan las actividades y la participación de los niñ@s.Las dificultades encontradas durante los juegos.

El cumplimiento de las instrucciones en el desarrollo de las actividades.La intervención de los educadores, organización de los juegos, metodología, recursos, el espacio y la temporalización.Los errores cometidos y las posibles soluciones.

ATENCIÓNA LA DIVERSIDAD

La ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD hace referencia al conjunto de intervenciones destinadas a dar respuesta educativa a las diferentes necesidades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.

Hacemos mención a la educación inclusiva, que es el modelo que busca atender las necesidades de aprendizaje de todos los niñ@s, con especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social.

Podemos encontrar situaciones en las que determinados alumn@s necesiten una respuesta educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas específicas derivadas de trastornos de desarrollo, comunicación y lenguaje, personalidad, altas capacidades o situaciones de desventaja social, cultural

Debe ir destinada a todo el alumnado y ser llevada a cabo por todo el profesorado. Coordinada por el tutor y contar con el asesoramiento del orientador u orientadora del centro.

En estas situaciones habrá que adaptar las actividades lúdicas a las necesidades de los niñ@s, proporcionando los apoyos necesarios y favoreciendo su inclusión y participación con el grupo de iguales.

1-Centrarnos siempre en la capacidad del niño y la niña, en lo que puede hacer; no debemos tomar como punto de partida sus dificultades

2-No conviene hacer demasiadas adaptaciones, ya que pueden interferir en su proceso de desarrollo.3-Se tienen que proporcionar los apoyos necesarios e imprescindibles.4-En ocasiones se podrá recurrir a la ayuda entre iguales.

Los factores que se deben tener en cuenta para las adaptaciones en las actividades lúdicas infantiles son los siguientes:

5-Si se diera la circunstancia de que no es posible la adaptación de la actividad, los técnicos o educadores asiganarán un rol al niño compatible con sus características.

6-Es conveniente que los profesionales consulten la opinión del niño, si es el caso, para proponer la adaptación de la actividad a sus necesidades.

  • Los niñ@s con discapacidad necesitan jugar y hacer exactamente las mismas actividades que el resto de niñ@s de su nivel madurativo.
  • Para conseguir su inclusión y participación, pueden necesitar adaptaciones en la actividad.
  • Las actividades lúdicas también favorecen su desarrollo y mejora las capacidades fisicomotrices, cognitivas, sensoriales y socioafectivas.

Las actividades lúdicas y los juegos son para cualquier niñ@ un instrumento que favorece el aprendizaje y el desarrollo de todas sus dimensiones.

juegos para atender a la diversidad

7.1

  • Se pueden utilizar zonas de refugio para todos en las que se libren de ser pillados, esto favorecerá la ejecución de la actividad a los niñ@s con dificultades motrices o que utilicen silla de ruedas.
  • Otra posible adaptación es el lanzamiento de una pelota para poder pillar a los compañeros de juego.

Las siguientes actividades pueden servir educador@s de ejemplo para intervenir favorenciendo la inclusión y participación de los niñ@s con discapacidad.

  • Juego del pilla-pilla adaptado a niñ@s con discapacidad motriz que utilizan silla de ruedas
  • Se trata de lanzar algún objeto, como una pelota, hacia determinados blancos situados a cierta distancia.
  • Pueden hacerse diversas adaptaciones sobre la distancia, el tamaño del blanco o del objeto que se va a lanzar.
  • Juego de lanzamiento
  • Existen gran variedad de gamas de juegos que favorecen la estimulación sensorial, como el juego del tacto o el olfato, que consiste en que identifique texturas o aromas.
  • Se pueden utilizar diferentes objetos, alimentos, materiales...
  • Juegos para trabajar los sentidos del cuerpo
  • Son actividades lúdicas que permiten trabajar inteligencia emocional y el mundo interior de los niñ@s, favorecen la identificación, la gestión y el control de sus emociones de forma positiva.
  • El asumir y compartir emociones favorece el equilibrio emocional y disminuye la frustación que puedan sentir por las dificultades que encuentran en su vida diaria.
  • También favorecen la adquisición de conductas adaptadas.
  • Marionetas de emociones
  • Estos juegos estimulan la curiosidad de los niñ@s, favoreciendo el descubrimiento y el conocimiento de su mundo.
  • Gracias a estos juegos, los pequeños desarrollan sus capacidades de observación, atenóción, memoria y asociación lógica.
  • Deben encontrar las relaciones y asociarlas a los objetos cuyas imágenes se les muestran en unas tarjetas.
  • Juegos de asociaciones
  • En estos juegos los niñ@s deben encontrar diferencias entre imágenes muy similares; al igual que en la anterior actividad fomentan la concentración, la atención, la memoria y la lógica.
  • Para los niñ@s con discapacidad las actividades lúdicas tiene efectos terapéuticos, consiguen gamificar el aprendizaje y sirven de motivación par superar las dificultades.
  • Los beneficios se asocian a las dmensiones del desarrollo infantil: fisicomotriz, cognitiva, sensorial y socioafectiva.
  • Encontrar las diferencias

RECOPILACIÓN DE JUEGOS :EL FICHERO

  • A la hora de clasificar los juegos, es necesario distinguir entre juegos tradiconales, populares y autóctonos.

JUEGOS TRADICIONALESSon juegos transmitidos de generación en generación, de forma oral, de padres a hijos o de abuelos a nietos.Se caracterizan por su forma de desarrollo tradicional; aunque puedan sufrir modificaciones,, siguen manteniendo su esencia (canicas, chapas, peonzas...)

JUEGOS POPULARESJuegos asociados a determinados contextos socioculturales, conocidos y practicados por gran cantidad de personas; suelen implicar un pacto entre los participantes (escondite, pañuelo, pillar...)

JUEGOS AUTÓCTONOSJuegos típicos asociados a la historia y cultura de una zona o región determinada que siguen practicándose en la actualidad (País Vasco: pelota vasca; León: bolo leonés...)

  • Los juegos tradicionales, populares y autóctonos son un recurso pedagógico muy importante, son motivadores y despiertan el interés y la curiosidad.
  • Además de favorecer el desarrollo físico, cognitivo y socioafectivo.
  • Estos juegos favorecen la adaptación al entorno, al contexto y a la sociedad, pues por medio de ellos se transmiten los elementos más significativos de la cultura popular de la zona.
  • Así como los valores y las tradiciones que favorecen el desarrollo de la dimensión social de niñ@s como miembros de la sociedad.
  • Es necesario mantener estos juegos, pues permiten transmitir a los niñ@s los valores, las formas de vida, las tradiciones y las características socioculturales de diversas regiones o zonas.
  • Se puede mostrar un mismo juego, con las modificaciones para su práctica según la cultura y la región en la que se desarrolle.
  • Otra característica de estos juegos es que fomentan el acercamiento y la creación de vínculos entre generaciones, pues los niñ@s perciben que también sus padres y abuelos jugaban a los mismos juegos que ellos juegan ahora.

RECOPILACIÓN DE JUEGOS TRADICIONALES

8.1

  • Canciones de suertes o para rifar:
-Es la forma más común utilizada por los niñ@s para escoger quién se salvará.-Se colocan en corro, uno va cantando una canción mientras señala o toca a los compañeros; el niñ@ que le corresponda la última palabra o sílaba será el que salve o el que la ligue.

Este tipo de juegos podemos encontrarlos en la mayoría de las zonas, son muy populares y han ido pasando de generación en generación.Podemos distinguir dos tipos:

1.Juegos para escoger quién la liga y quién se salva

Clasificación de juegos tradicionales y populares

Ejemplos:

  • "Una mosca en un cristal hizo cris, cras; el cristal se rompió y la mosca se salvó".
  • "En la casa de Pinocho contaremos hasta ocho. Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete y ocho. Pinocho".
  • "En un café se rifa un pez, al que le toque el número 10... 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10".

Ejemplo:

  • Casa: Es un juego que consiste en correr todos hacia un lugar determinado, qa lue será casa; el primero que llegue es el primero en elegir a los miembros de su grupo.

  • Formas electivas:
-Son juegos de suertes que se utilizan para determinar el orden en el que los niñ@s pueden elegir a los miembros de su grupo.

Estos juegos, por sus necesidades de espacio, deben practicarse en zonas amplias, donde los niñ@s puedan desplazarse sin peligros.Ejemplo: chapas, rayuelas, petanca, peonzas...

3. Juegos para jugar en el patio o en espacios abiertos

Incluyen los juegos que se pueden jugar en espacios como el aula.Son adecuados cuando el tiempo no permite programar actividades lúdicas de exterior.Ejemplo: veo veo, el cinto, ahorcado...

2.Juegos para jugar en la clase o en espacios cerrados

Estos son juegos tradicionales que se hacen con los más pequeños, en el regazo, en los brazos o las piernas. Tienen una gran carga afectiva; con estos juegos se estimula el ritmo, el lenguaje, el conocimiento de las partes del cuerpo...Acunar a bebés es una actividad natural efectuada por los adultos, y muy placentera para el bebé, que estimula la maduración del sistema vestibular, responsable del desarrollo del equilibrio.Ejemplo: "Cinco lobitos tiene la loba..."

4.Juegos de regazo

NUEVAS FORMAS DE JUGAR: EL JUEGO DE ANTES Y EL DE AHORA

8.2

  • Uno de los cambios se encuentra en el lugar de juego. Más del 40% del tiempo de jugo de los ahora adultos, en su niñez, se desarrollaba en la calle; esto se ha reducido a un 14% en los niñ@s de hoy.
  • Esta reducción se ha visto compensada por un aumento de tiempo de juego en casa.

En investigaciones llevadas a cabo por el Instituto Tecnológico de Producto Infantil y Ocio (AIJU) se ha comprobado un cambio en la forma de jugar.

  • Otro cambio son los nuevos juguetes y las nuevas formas de jugar.
  • También se ha evidenciado que en el transcurso de los años los niñ@s han tenido limitadas las zonas de juego en el espacio libre, como en plazas, calles peatonales...
  • Mientras que los juegos más citados por los niñ@s en la actualidad son: ir al parque, jugar con el móvil o la tablet, manualidades, juegos de construccion, bicis y muñecas.
  • Los juegos en la infancia de los actuales padres y madres fueron: la cuerda, la goma,, el pilla-pilla, el escondite, pañuelo, muñecas y bicis.

el fichero de juegos

8.3

  • El fichero de juegos está constituido por el conjunto de fichas de juegos, en el que queda recogida toda la información necesaria de forma estructurada y sintetizada para que el educador pueda organizar y desarrollar la actividad lúdica con niñ@s.
  • Disponer de un fichero de juegos nos será de gran utilidad práctica, nos permite organizarlos y clasificarlos siguiendo diferentes criterios; además, nos ayuda a sistematizar la experiencia acumulada con el tiempo en la propuesta de actividades lúdicas.

1- Asegúrate de que tu PORTADA tiene todos los apartados necesarios:-Título-Logos del escudo del cole y del ciclo de TSEL.-Evaluación -Curso-Profesor al que va dirigido-Módulo al que pertenece-Autores-Año académico-Imagen relacionada con el fichero.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA

1ª Evaluación

1º TSEI Alumnas: Módulo: El juego infantil y su metodologíaProfesor: Enrique Morales GarcíaCurso 2024-25

2-ÍNDICE numerado de forma correcta con cada JUEGO. 3-PORTADA de TEMAS separando cada bloque de juegos.-Título-Imagen4-TODOS los JUEGOS realizados recogidos por orden CRONOLÓGICO.

LAS NUEVAS TECNOLOGÍASDE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

  • Desde que el hombre comenzó a comunicarse, nunca los medios de comunicación han tenido la influencia que tienen en la actualidad, pasando a considerarse como un agente más de socialización, que transmite valores, ideologías, patrones de conducta...

Es evidente que las TIC representan un recurso fundamental:1-Capacidad de llegar y ser accesibles a gran cantidad de personas 2-Coste relativamente bajo.3-Permiten el acceso a gran cantidad de información sobre la infancia, sus características y necesidades.

4-Acceder y compartir recursos para mejorar el proceso de E-A. (Actividades lúdicas)5-Realizar actividades innovadoras y con diferente metodología.6-Facilitan la comunicacion con las familias y otros profesionales ( correo, wasap, redes...)

INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LAS TIC EN EL JUEGO

9.1

  • Resulta llamativo observar cómo la tecnología está invadiendo todos los ámbitos de nuestra vida: ocio, educación, trabajo, relaciones sociales... cambiando nuestras tradicionales formas de relación con nuestro entorno.
  • En este apartado nos vamos a centrar en el contexto lúdico y en cómo los medios de comunicación y las TIC influyen en la vida de los niñ@s.
  • Desde edades muy tempranas sienten interés y curiosidad por la tecnología y los medios de comunicación, televisión, ordenadores, videojuegos, internet... de hecho, es algo habitual que los bebés jueguen con los móviles o las tablets de los padres.
  • Es un hecho que los medios de comunicación y las TIC están transformando los juegos tradicionales.

Cabe destacar que ambos tipos de juegos tienen sus características específicas y sus beneficios; la diferencia está en la dimensión del desarrollo que estimulan y en el tipo de actividad que demanda cada tipo de juego.

2. Favorecen el desarrollo de la movilidad fina (dedos y manos)

JUEGOS TECNOLÓGICOS

  1. Estimulan la imagninación, pero dejan poco espacio para la creatividad.
(Demandan elegir entre una serie de alternativas preestablecida s).

5. Gran utilidad para intervenir con niñ@s con dificultades de aprendizaje y con discapacidad.

4. Favorecen el desarrollo cognitivo al ampliar las estrategias de resolución de problemas.

3. Favorecen la coordinación de los sentidos de la vista, oído y tacto.

8. Interfieren en la socialización, favorecen el individualismo y el sedentarismo.

7. Favorecerán su adaptación en el futuro a la realidad tecnológica del mundo actual.

6. Ofrecen experiencias que no podrán vivirse en los tradicionales.

  • Uno de los principales objetivos en INFANTIL es familiarizar a los niñ@s con su uso.
  • Constituyen un recurso en el proceso E-A que favorece el acceso a la información, comunicación e interactividad.

Los medios de comunicación y las TIC pueden ser un recurso para divertirse y aprender si se educa para su uso adecuado seleccionando juegos apropiados según la edad y limitando el tiempo de utilización.

Algunos consejos útiles para una adecuada utilización de las TIC.

  • Establecer un horario para utilizar estos juegos.
  • Optar por juegos que favorezcan la actividad física y el movimiento.
  • Tratar de compaginar estos juegos con otros.
  • Fomentar las relaciones sociales: se pueden jugar en familia, online con amigos o jugadores de todo el mundo.

Forman parte de la realidad de los niñ@s, por lo que la educaión no puede permanecer ajena.

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Puedes describir brevemente en qué consiste la línea temporal de tu presentación y exponer los hitos alcanzados oralmente para que nadie se duerma.

paso 3

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paso 2

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paso 1

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