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Transcript

¡Vamos!

DESDOBLES_MIÉRCOLES 2 y 9 DE OCTUBRE

BLOQUE 2_sesión 3

DIDÁCTICA DE LA LENGUA EP

En esta sesión veremos...

Viernes 15: competencia lingüística + comunicativa Miércoles 20 y viernes 22: competencia en comunicación lingüística en EP y programación (SA)

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

OBJETIVOS

TAREA

HOY: 1. PENSAR EN UNA ACTIVIDAD A PARTIR DE UN JUEGO. Presentar EN CLASE

1. ¿Qué necesidades orales (expresión + interacción)pueden tener los alumnos/as en Primaria? 2. ¿Con qué tipo de ejercicios han trabajado la expresión oral?3. ¿Cómo debemos abordar los progresos?4. ¿Qué es más importante, la corrección o la fluidez? ¿En qué se suele insistir más?

1. En Primaria existe la necesidad de un uso más formal y elaborado de la lengua, porque el progreso de los niños/as está ligado al desarrollo de la capacidad discursiva.

2. Asambleas, debates, juegos de rol... Necesidad de hacerles ver la relevancia de lo oral en la vida, y el gran beneficio que se puede obtener de los diversos ejercicios que se hagan en clase.

3. Los progresos se deberían abordar a medio y largo plazo. El desarrollo de las habilidades lingüísticas es un proceso largo y complejo. El desarrollo de la expresión oral requiere práctica y ejercitación.

FLUIDEZ

CORRECCIÓN

  1. Precisión léxica.
  2. Gramaticalidad.
  3. Normativa.
  4. Pronunciación clara.

  1. Velocidad y rtimo.
  2. Soltura.
  3. Seguridad.
  4. Conexión del discurso.

JALEO

  • El orden en el aula.
  • Jaleo, los alumnos pueden no estar acostumbrados a este tipo de actividades. De la misma manera que aprenden la mecánica de la actividad tienen que aprender a dominarse, a respetar los turnos de palabra, a no gritar, a mantener el orden...

Planificar la actividad de expresión, tiene que seguir un plan didáctico coherente y adecuado a las circunstancias. Es decir, plantear un OBJETIVO y unos CONTENIDOS, insertarse en una realidad didáctica determinada y evaluarse de la misma forma que cualquier aspecto de la gramática.

PLANIFICACIÓN

CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS

Esquema de preguntas que debemos hacernos antes de...

  1. ¿Qué tipo de textos (géneros textuales/discursivos) se trabajan durante todo el curso?
  2. ¿Qué tipo de contenidos gramaticales se asocian a cada tipo de texto? Por ejemplo, las instrucciones (una receta, las instrucciones de Ikea para montar un mueble, etc.) requieren imperativos, perífrasis verbales de obligación, adverbios temporales y de orden (antes, después, luego, etc.).
  3. ¿Qué tipo de actividades se usarán? ¿Qué materiales? ¿Qué recursos? Exposiciones, cuentos, cartas con enigmas, etc.
  4. ¿Cómo se realizará el ejercicio en el aula? ¿Cuánto tiempo vamos a dedicar?
  5. ¿Cómo evaluaremos la actividad? ¿Cómo se corregirá?

CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS

La tabla que aparece aquí está tomada de CASSANY, SANZ y LUNA (2000), y tiene en cuenta las aportaciones de otros autores: Maley y Duff, Littlewood, etc.

  • Tenéis que tener en cuenta que algunas de estas actividades unan una TÉCNICA DIDÁCTICA perfectamente definida, y tienen una definición muy específica.
  • Otras se pueden agrupar según lo que se le pida al alumno, o el tipo de respuesta que tiene que dar: cerrada, abierta, etc. (las que van del 9 al 13).
  • Desde otro punto de vista, algunos materiales escritos, sonoros o visuales de la realidad pueden usarse como recursos para fomentar la expresión en el aula (14-18).
  • Determinadas comunicaciones orales, con características especiales, pueden ejercitarse también en clase (19-24).

1.1. Drama (*HACER EN CLASE)

1 TÉCNICA

El nombre de drama en didáctica de la lengua designa una serie de ejercicios de expresión que tienen en común el hecho de motivar al alumno a interaccionar realmente de manera fluida con sus compañeros. El drama acostumbra a tener las siguientes características: 1) No tiene roles o papeles de teatro. El alumno proyecta su personalidad en el ejercicio. Se le pide que se imagine cómo reaccionaría. 2) No hay preparación previa, ni memorización, ni representación ante una audiencia. Lo más importante es el proceso espontáneo de realización del ejercicio. 3) Relacionan la lengua con el cuerpo, con las emociones y con la motivación. Pueden incorporar el gesto o la mímica. 4) Son comunicativos, reales y, generalmente, de respuesta abierta. 5) Acostumbran a ser cortos.

¿Para qué podría ser una buena práctica la actividad que acabamos de llevar a cabo?

1.2. Juegos de rol

1 TÉCNICA

A medio camino entre el drama y la escenificación, permite introducir en el aula cualquier tipo de situación comunicativa, y no necesita la preparación y la complejidad de la escenificación. EN LÍNEAS GENERALES: 1) Define a grandes rasgos la situación comunicativa (contexto, participantes, objetivos, etc.) pero no determina ni fija el lenguaje que se debe usar. 2) El alumno asume un rol o un papel (profesión, edad, intereses, actitud, etc.) que puede diferir de su personalidad y que ha sido establecido con anterioridad por otra persona. 3) Se realiza de una manera espontánea y con una cierta improvisación. Los alumnos escogen lo que dicen y cómo reaccionan. 4) No es necesario que se realice ninguna escenificación final. 5) Puede haber complementos: fotos, dibujos, documentos...

ALUMNO A

Vendedor/a en la FNAC Trabajas en la FNAC de Callao y tienes comisión por todo lo que vendes. Explica las características de cada teléfono al cliente que entre y trata de venderle el más caro.

Comprador de un smartphone Quieres comprarte un smartphone pero no tienes demasiado dinero. Vas a una tienda a pedir información, haces bastantes preguntas e intentas conseguir que te hagan un descuento.

ALUMNO B

TÉCNICA_JUEGOS DE ROL

1. ¿Qué palabras, qué estructuras... van a necesitar para la actividad?2. ¿Qué tipo de material podemos llevar al aula para llevar a cabo la actividad? 3. ¿Cómo les organizamos?4. ¿Qué hacemos nosotros (los profes) mientras ellos a) trabajan y b) hacen el role play?

1.3. Juegos Lingüísticos

1 TÉCNICA

El concepto de juego lingüístico es el más ambiguo y el que más variedad de ejercicios esconde, que pueden ir desde los juegos tradicionales (trabalenguas, adivinanzas, adivinar personajes, palabras encadenadas...), hasta otras propuestas más sofisticadas (juegos psicológicos, de lógica, pasatiempos...). Las características básicas de un juego: 1) Tiene un componente lúdico y motivador importante. 2) Los alumnos se implican activamente. 3) Hay una tarea por realizar o por resolver: competición, un hueco de información, un problema, etc.

1.3. Juegos Lingüísticos

1 TÉCNICA

GRUPOS 4/5 PERSONAS. Qué se podría hacer con vuestro juego orientado al desarrollo de la oralidad. Pensad en un grupo concreto y señalad: 1. Explicación general del juego; 2. Pensar en cómo lo haríais con un grupo concreto: o Ciclo/curso/edad niños o Nombre de la actividad o Objetivo(s) de la actividad o Contenido(s) lingüístico(s) que se trabaja(n) o Duración de la actividad o Agrupación de los estudiantes o Recursos materiales y espaciales o Qué tipo de feedback se les proporcionará o Descripción de la actividad

  • Solo puedes hacer preguntas cerradas, que se puedan responder con un SÍ, NO o NO ES IMPORTANTE.
  • El objetivo es llegar a conocer cuál es la historia completa formulando preguntas y escuchando las preguntas que hacen los compañeros/as.

  • Antes de empezar con las preguntas que aparecen en la parte de atrás de la tarjeta trabajar con la imagen. ¿Qué aparece? ¿Cómo imaginas el mundo que hay detrás? ¿Qué tipo de preguntas crees que leeremos?
  • Es posible usar las tarjeras como un libro, con páginas sueltas, que ordenas como quieres. ¿Pensáis que el orden cambia el sentido de lo que leemos? (con los alumnos/as).

Ideas

Ideas

  • Hacer crear a los alumnos/as las escenas de su propia caja con las preguntas correspondientes.
  • Diseñar su propia persona: ¿Qué nombre va a tener? ¿Qué tendrá de especial? ¿Qué cosas sabrá hacer?...
  • Escribir o CONTAR ORALMENTE (podemos grabar las narraciones) la historia que representa la tarjeta que han elegido, o lo que les sugiere una de las preguntas...

1.4. Trabajo en equipo

1 TÉCNICA

La dinámica de grupos, la creatividad, o el aprendizaje cooperativo ofrecen un variado conjunto de técnicas didácticas para fomentar la interacción en el aula, y para promover también la expresión oral de los alumnos. Imagino que conoces técnicas más básicas como... la lluvia de ideas, o la técnica Philips 66...

1.4. Trabajo en equipo_Algunas ideas

1 TÉCNICA

• Limitación de recursos. Los alumnos generalmente tienen a su disposición libros, esquemas, ordenadores... recursos a los que recurrir cuando necesitan información sin esforzarse o practicar habilidades básicas que se suelen usar para recoger información. La limitación de recursos consiste en controlar y reducir todas estas fuentes para incrementar el trabajo del alumno. Por ejemplo: en vez de dar una fotocopia de un texto a cada alumno, solo se da a un miembro del equipo, que la tiene que dictar a los demás. O también se puede colgar de la pared para que los alumnos la lean y la resuman en el cuaderno. Durante una exposición magistral del maestro de 15 o 20 m, los alumnos solo pueden apuntar quince palabras como mucho, o solamente pueden tomar notas un miembro del equipo. Después cada equipo completa la información con lo que recuerda cada integrante. Media clase ve un vídeo y media clase lee un artículo informativo sobre el mismo tema. Se forman parejas mixtas y se expone mutuamente la información.

1.4. Trabajo en equipo_Algunas ideas

1 TÉCNICA

• Conversación con fichas. Los miembros de un equipo tienen que hablar de un tema determinado y controlar la conversación de determinada manera.

1.4. Trabajo en equipo_Algunas ideas_"An Instagram Story"

1.4. Trabajo en equipo_Algunas ideas_An Instagram Story

1 TÉCNICA

  • El ovillo de lana. El alumno que empieza la conversación aguanta el hilo de un ovillo de lana. Cuando cede la palabra a un compañero, le da también el ovillo, y así sucesivamente. La persona que habla debe aguantar siempre el ovillo, de esta manera, el hilo de lana sigue las intervenciones y, cuando acaba la conversación, el grupo puede analizar cómo se ha desarrollado, quién ha intervenido más, y quién lo ha hecho menos veces, a quién se ha dirigido, etc.

2.1. Dar instrucciones

Los textos instructivos han generado un tipo concreto de ejercicios que aprovechan el carácter práctico y útil del contenido de estos textos. En los ejercicios de dar instrucciones: 1) Se elaboran, se formulan, se ejecutan instrucciones para hacer cualquier tipo de actividad. 2) La evaluación del ejercicio se hace a partir de la ejecución de las instrucciones: si se ha conseguido el objetivo final, el texto era inteligible y correcto. 3) Los alumnos pueden trabajar por parejas o por grupos.

2 TIPOS DE RESPUESTA

3.1. Historias personales

La vida y la personalidad de cada alumno están llenas de historias y anécdotas curiosas e interesantes, que pueden servir de material para prácticas de expresión oral. Este material tiene la ventaja de que implica más a los alumnos como personas en el aula y que fomenta el conocimiento entre el grupo. Ideas: 1) explicar anécdotas y hechos curiosos de cada uno o de amigos y familiares. 2) Responde a la pregunta ¿Cuál es la vez que...? te has enfadado más, te has puesto más contento, has tenido que esperar más tiempo a alguien, has viajado más lejos, has llorado más... 3) Hablar de la vida de cada uno a partir de algún elemento: recordar tres fechas importantes, citar tres objetos apreciados, mostrar tres fotos curiosas, etc.

3 RECURSOS MATERIALES

3.2. Sonidos

El mundo del sonido nos aporta otro caudal importante de estímulos para la expresión. Cuando decimos sonido nos referimos a cualquier percepción auditiva que no sea básicamente NO VERBAL: canciones, música, sonidos de animales, de objetos, de ruidos, etc. Entre otras manifestaciones podemos considerar: 1) canciones: cantarlas, cambiar letras de canciones populares, escucharlas e interpretarlas, inventar nuevas canciones... 2) ruidos; identificarlos, imaginarse cómo se han producido, construir una historia, describirla... 3) música: comentarla, hacer suposiciones, ponerle palabras, gestos, escenificación.

3 RECURSOS MATERIALES

4.1. Improvisación

Es una exposición o una intervención poco preparada o nada preparada. En una circunstancia inesperada, surge un tema o una situación que nos exige hablar sin haberlo previsto y no sabemos lo que vamos a decir, o lo vamos decidiendo sobre la marcha. Los buenos oradores saben salir airosos de momentos delicados como estos siguiendo estrategias determinadas: ganar tiempo con información redundante, recurrir a rutinas, tópicos, fórmulas o informaciones conocidas, repetir y hacer circunloquios, etc. La tarea básica del improvisador es 1) buscar palabras para llenar un hueco o un silencio, 2) construir un significado más o menos coherente.

4 COMUNICACIONES ESPECÍFICAS

OBJETIVOS

SER CAPAZ DE... 1. Propiciar la intervención didáctica en el proceso de aprendizaje y desarrollo de las competencias en comunicación lingüística.2. Adquirir información básica y actualizada sobre la enseñanza y el aprendizaje de la primera lengua/lengua vehicular. 3. Conocer la tipología de actividades dirigidas a facilitar la comunicación oral en el aula. EXPRESIÓN EN INTERACCIÓN ORAL.

OTRAS COMPETENCIAS

CE2. Conocer el proceso de desarrollo de las habilidades comunicativas orales en la etapa de 6 a 12 años y su enseñanza. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL.

CONTENIDOS

Bloque temático 2. Enseñanza y aprendizaje de las habilidades lingüísticas: Fundamentación teórica. 2.1. Características de la comunicación oral. Procesos cognitivos (comprensión y producción), contextos y situaciones.