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Conceptualización de estrategias

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Anijovich & Mora (2010)

Dos dimensiones

Proyecto IRIS (2010)

Listado de estrategias

Para Anijovich & Mora(2010)

Algunas estrategias planteadas por las autoras:

  • Acordar con los alumnos las metas de aprendizaje.
  • Crear situaciones que requieran del uso del conocimiento de los conceptos, de los fenómenos, principios, de las reglas y los procedimientos de las disciplinas en diferentes contextos.
  • Plantear la producción de tareas genuinas y de problemas reales propios de las disciplinas con el fin de promover la interacción con el mundo real.
  • Orientar hacia el uso de materiales y fuentes variadas tanto para obtener información como para producir distintos tipos de comunicaciones.
  • Desafiar a los alumnos con tareas que vayan más allá de sus habilidades y sus conocimientos, lo cual implica proponerles actividades que puedan resolver con lo que ya tienen y saben, pero también, actividades para loas cuales necesiten buscar nueva información, nuevas maneras de solucionarlas.
  • Estimular la producción de soluciones alternativas.
  • Promover el desequilibrio cognitivo y la sana cautela respecto de la consideración de las verdades establecidas,
  • Elaborar dispositivos de diferenciación: según el contenido, según los aprendices, según el contexto.
  • Favorecer diferentes usos del tiempo, los espacios, las formas de agrupamiento.
  • Promover la evaluación continua: la autoevaluación, entre pares, la del docente, escrita, oral etc.,que a su vez involucre instancias de metacognición, es decir, de reflexion de los estudiantes sobre sus propios modos de aprender y sobre lo aprendido.

IRIS (2006)

  • Incluyen todo el alumnado
  • Fomentan una cultura de escuela inclusiva.
  • Llevan a cabo un trabajo cooperativo eficaz entre los agentes educativos.
  • Utilizan diversos recursos y estrategias educativas diferenciadas.
  • Tienen un modelo organizativo flexible.
  • Disponen de una programación especifica y sistemática.
  • Conducen una evaluación sistemática del progreso del alumno/a en diversas áreas (cognitiva, emocional, social, relacional, etc.) Y proponen medidas para superar las dificultades.
  • Fomentan las actividades extracurriculares.
  • Valoran la colaboración con la comunidad.

Tomlinson (2005)

IRIS (2005)

Tomlinson (2005)

Anijovich & Mora (2010)

Aspectos Metodológicos y Epistemológicos

Proyecto IRIS (2005)

Anijovich & Mora (2010)

Tomlinson (2005)

Áreas de aplicación

Estrategias de Intervención en Inclusión Educativa

"El conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin del promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, porqué y para qué".

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1. La dimension reflexiva en la que el docente diseña su planificación. (toma de desiciones para las soluciones de mejora en el salón de clases) 2. La dimensión de la acción involucra la puesta en marcha de las decisiones tomadas.

  • Acordar con los alumnos las metas de aprendizaje.
  • Crear situaciones que requieran del uso del conocimiento de conceptos, fenómenos, principios, reglas, etc.
  • Plantear la producción de tareas genuinas y de problemas reales propios de las disciplinas con el fin de promover la interacción con el mundo real.
  • Orientar hacia el uso de materiales y fuentes variadas tanto para obtener información como para producir distintos tipos de comunicaciones.
  • Desafíar a los alumnos con tareas que vayan más allá de sus habilidades y sus conocimientos.
  • Estimular la producción de soluciónese alternativas.
  • Promover el desequilibrio cognitivo y la sana cautela respecto de la consideración de las verdades establecidas.
  • Elaborar dispositivos de diferenciación
  • Favorecer diferentes usos del tiempo, espacios, formas de agrupamiento.
  • Promover la evaluación continua.

  • Incluyen todo el alumnado.
  • Fomentan una cultura de escuela inclusiva.
  • Llevan a cabo un trabajo cooperativo eficaz entre los agentes educativos.
  • Utilizan diversos recursos y estrategias educativas diferenciadas.
  • Tienen un modelo organizativo flexible.
  • Disponen de una programación especifica y sistemática.
  • Conducen una evaluación sistemática del progreso del alumno / a en diversas áreas (cognitiva, emocional, social, racional, etc.) Y proponen medidas para superar las dificultades.
  • Fomentan las actividades extracurriculares.
  • Valoran la colaboración de la comunidad.

  • Tener en claro los conceptos clave y las generalizaciones o principios que dan significado y estructura al tema.
  • Considerar el diagnostico como un mapa de ruta para su planificación.
  • Las clases deben fomentar el pensamiento crítico y creativo en todos los estudiantes.
  • Las clases deben ser atractivas para todos los estudiantes.
  • En un aula diferenciada debe haber un equilibrio entre tareas y agrupamientos elegidos por los estudiantes y los asignados por el docente.

La educación inclusiva se lleva a cabo sólo si se introducen estrategias y prácticas diferentes de las utilizadas tradicionalmente. Depende ampliamente de la actitud, el conocimiento, la competencia y las competencias del profesorado a la hora de innovar y de crear contextos de aprendizaje que satisfagan las necesidades y el potencial del alumnado. Los profesores son los encargados de crear entornos de aprendizaje que valoren la creatividad, el potencial individual, las interacciones sociales, el trabajo cooperativo, la experimentación y la innovación. La actitud del profesor es un elemento crucial para el éxito del aula inclusiva. Factores determinants de prácticas inclusivas:

  • Enseñanza cooperativa
  • Aprendizaje cooperativo
  • Resolución de problemas colaborativa
  • Agrupaciones heterógéneas
  • Enseñanza eficaz.
Modelo de resolución colaborativa propuesto por Windle & Warren (2009) Compartir perspectivas Definir los temas Identificar los intereses Generar opciones Desarrollar un estándar justo o criterios objetivos

Aula diferenciada Tomlinson se refiere al aula diferenciada como una metodología en la que rol del docente deja ser el tradicional al de organizador de oportunidades o bien de guía o tutor. El docente organiza las clases apuntando a la actividad y la investigación eficaz para ser la tarea prioritaria. El docente desarrolla las siguientes habilidades: a) Diagnosticar la aptitud del estudiante a través de una variedad de medios b) Leer e interpretar los indicios que da el alumno acerca de sus intereses y preferencias en materia de aprendizaje. c) Crear una diversidad de formas en que los estudiantes puedan explorar e "internalizar" ideas. d) Presentar distintos canales a través de los cuales los alumnos expresen y amplíen sus conocimientos.

Replantea a John Dewey (1954) en la necesidad de favorecer la actividad de los alumnos y su participación protagónica para poder aprender. También menciona a Jean Díaz donde menciona que las actividades "son instrumentos para crear situaciones y abordar contenidos que permiten al alumno vivir experiencias necesarias para su propia transformación. Dicho esto, las autoras afirman que las tareas debe realizar con el fin de aprender es necesario considerar lo siguiente;

  • Los estilos de aprendizaje, los ritmos, los intereses, los tipos de inteligencia, entre otros.
  • El tipo de demanda cognitiva que se pretende del alumno.
  • El grado de libertad que tendrán los alumnos para tomar decisiones y proponer cambios y caminos alternos.

En el desarrollo de competencias sociales y racionales. (Fomentan el progreso cognitivo, social y emocional)

  • Formación en sensibilidad a los compañeros.
  • La enseñanza de estrategias especificas en los compañeros.
  • El juego de los manteles individuales.
  • Formación por imitación de los compañeros.
En Aulas inclusivas.
  • Tutoría entre iguales en clase.
  • Estrategias de aprendizaje con el apoyo de cuales.
  • Programas de tutoría entre iguales interdicto.
  • Tutorias entre iguales en secundaria.
Relacionadas con la cultura de la escuela inclusiva
  • Con diferentes nacionalidades.
  • Con inmigrantes.
  • Limar malentendidos a raíz de problemas de comunicación y diferencias culturales.
Colaboración e inclusion en línea Proyectos en línea

No se limita para una o varias materias en especifico. Se afirma que es posible construir escenarios diversos que promuevan en los estudiantes procesos interactivos entre los nuevos significados que el docente quiera enseñar, y los ya conocidos, en su mente. Mientras se consideren los siguientes factores:

  • Los estilos de aprendizaje, ritmos, intereses, tipos de inteligencia, etc.
  • El tipo de demanda cognitiva
  • El grado de libertad que tendrán los alumnos para tomar decisiones y proponer cambios y caminos alternos.

Escuelas en cualquier nivel educativo. La idea de las aulas inclusivas hacen que los cambios para el rol del docente sea diferente y pueda ser aplicado en cualquier nivel educativo.

El proyecto IRIS destaca la importancia de la acción-investigación fomentando las mejoras contextualizadas. Esta metodología alcanza los objetivos de comprensión, mejora y reforma de las prácticas, una planificación cuidadosa, una recopilación de datos más rigurosa y una autorreflexión sistemática.

Referencias

  • Anijovich & Mora (2010). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer del aula. Aique Educacion. (pp. 21 - 33)
  • IRIS (2006) El trabajo en equipo de aulas inclusivas. (Proyecto IRIS 128735-CP-1-2006-1-BE-COMENIUS-C21). Comisión Europea.
  • Tomlinson, C. A (2005) El rol del docente en un aula diferenciada. Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. (Cap. 3). Editorial Paidós.