RESULTADOS ED ARAGÓN

Secretaría General Técnica.

Resultados Aragón curso 2023-2024.

octubre 2024

José Calvo Dombón

CEFyCA

Evaluaciones LOMLOE

GRACIAS

RESULTADOS

CONSULTA

ESTANDARIZADA

NORMATIVA

EXTERNA

PLAN MEJORA

DIGITAL

PRUEBAS

MARCOS

MEFD

2º ESO

4º PRIM

CENSAL

ARAGÓN

Descanso

Descanso

1.

Datos de participación:

3.2

Informe de centro y difusión de resultados

3.1

Informe individual de alumnado y difusión de resultados

2.3

Conclusiones

2.2

Ejemplo comparativo de un item criterial y normativo

2.1

Metodología aplicada, la TRI

3.

Guión sesión de información sobre la interpretación de resultados, la gestión de informes y la difusión entre la comunidad educativa.

2.

Interpretación de informes:

Evaluaciones Normativas:

Primaria

Participación

Evaluación CRITERIAL o NORMATIVA,

Secundaria

Participación

Evaluación CRITERIAL o NORMATIVA,

Alumnado analizado

Participación

Evaluación CRITERIAL o NORMATIVA,

La tasa de respuesta corresponde al número medio de ítems respondido por cada estudiante. La mayoría de estudiantes han respondido un alto número de ítems.

Tasas de respuesta

Participación

Evaluación CRITERIAL o NORMATIVA,

• En la evaluación por criterios, los resultados se comparan con un criterio absoluto, constituido por lo que debe “saber hacer” el estudiante: Currículo y programaciones.
• Se valora, entre otros aspectos:
• el progreso realizado por el estudiante.
• el proceso realizado por el estudiante hacia el objetivo propuesto.
• Se evalúa el avance del alumno hacia este objetivo y la distancia que lo separa de él.

Evaluación criterial

Evaluación CRITERIAL o NORMATIVA,

• Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el resultado del individuo con los de una población o grupo a los que pertenece, estableciendo una norma o escala de referencia. Marco de Evaluación.
• En este ámbito normativo:
• el criterio es externo, en la medida que se utiliza una escala que es más o menos "ajena" al sujeto evaluado.
• sin tener en cuenta las condiciones de trabajo, nivel inicial, aprendizaje, etc.
• Se utiliza para:
• ubicar al alumnado en escalas de rendimiento y puntaje.
• atribuir un lugar dentro de los grupos.
• certificar los niveles en función de la norma o el grupo y predecir futuros resultados.

Evaluación Normativa

Evaluación CRITERIAL o NORMATIVA,

IEA

• PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study)
• TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study).
• ICCS (International Civic and Citizenship Education Study)
• ICILS (International Computer and Information Literacy Study).

OCDE

• PISA
• PISA para Centros Educativos (PISA for Schools)
• TALIS (Teaching and Learning International Survey)
• SSES (Study on Social and Emotional Skills).

Otras Evaluaciones Normativas

Evaluación CRITERIAL o NORMATIVA,

Tratamiento estadístico de los datos:

• Los resultados se entregan acompañados de la indicación de su precisión/fiabilidad.

Los resultados y su contextualización permiten:

• referenciar la situación de los aprendizajes en cada edición.
• determinar su evolución en el tiempo.
• valorar la incidencia de los planes de mejora.

Estas evaluaciones también se denominan LSA (Large Scale Assessment), evaluaciones a gran escala.

Más sobre Evaluaciones Normativas

Evaluación CRITERIAL o NORMATIVA,

Al sistema educativo

Sus resultados están especialmente dirigidos a los organismos participantes en la evaluación que tienen responsabilidad en el ajuste/modificación de los procesos de aprendizaje:.- Profesorado.- Centros Educativos.- Departamento de Educación

Evaluaciones Normativas: ¿a quién se evalúa?

Evaluación CRITERIAL o NORMATIVA,

• La teoría de respuesta al ítem es una teoría estadística psicométrica.
• La utilizamos para intentar describir la relación entre un conjunto de datos (las respuestas a los ítems de una prueba) y la competencia que demuestran los estudiantes en las áreas administradas.
• Se utilizan modelos matemáticos complejos.

TRI Teoría de Respuesta al Ítem.

METODOLOGÍA UTILIZADA

TRI Teoría de Respuesta al Ítem.

1º.- Son necesarios un alto número de ítems en estos test.2º.- Obtenemos las respuestas de un grupo amplio de alumnado con características comunes.3º.- Se codifican las respuestas de cada estudiante según sea:

• correcta
• incorrecta
• parcialmente correcta (para algunos ítems concretos)
• no respondida

METODOLOGÍA UTILIZADA

TRI Teoría de Respuesta al Ítem.

4º.- Para cada pregunta se obtienen sus características en relación al aspecto de la competencia al que apuntan en el Marco de Evaluación:

• dificultad.
• discriminación: (la capacidad del ítem para determinar si un estudiante tiene un alto o bajo nivel de competencia en relación con la dificultad de dicha pregunta).

METODOLOGÍA UTILIZADA

TRI Teoría de Respuesta al Ítem.

5º.- Para cada cuestión se determina el valor que se asocia al nivel de competencia del estudiante que la responde correctamente.

• Cada cuestión de la prueba puede aportar un valor diferente al resultado de la competencia del estudiante.
• Este valor no se conoce hasta que no se aplica la TRI, ya que depende de las respuestas de todo el alumnado.

METODOLOGÍA UTILIZADA

TRI Teoría de Respuesta al Ítem.

Por ello, cada estudiante, con sus respuestas, influye de alguna manera en los resultados del alumnado en general.

METODOLOGÍA UTILIZADA

TRI Teoría de Respuesta al Ítem.

6º.- A partir del análisis de la TRI se aplican otros procesos de cálculo complejos para generar la herramienta de medida para todos los estudiantes de Aragón.

METODOLOGÍA UTILIZADA

TRI Teoría de Respuesta al Ítem.

Ejemplos PISA.

7º.- Se transforman los resultados a la escala característica de PISA para cada estudiante, en relación a:

• Nivel de confianza de los resultados (al 95%).
• Estimación del valor medio de la competencia.
• Estimación del Intervalo de confianza (valores max y min entre los que se sitúa el resultado teniendo en cuenta el error estadístico).

METODOLOGÍA UTILIZADA

• Adoptamos un ejemplo que tenga una fácil relación con el concepto de esfuerzo.
• Vamos a crear una única pregunta que, en sí misma, nos permita determinar una parte del nivel de competencia del alumnado al que se aplica.
• Desarrollaremos, de forma resumida, ambos procesos, desde su creación hasta su evaluación con el objetivo de determinar las partes comunes, sus diferencias, sus objetivos y la limitada interelación entre ambos procedimientos.

Ejemplo de ítem criterial frente a uno normativo.

Ejemplificando

Ejemplo de ítem criterial frente a uno normativo.

• Se trata de evaluar el nivel de competencia del alumnado de un nivel para completar una distancia media en un tiempo concreto.

Ejemplificando

Ejemplo de ítem criterial frente a uno normativo.

Bases del diseño:Currículo y Marco de Evaluación. Población: Grupo numeroso de estudiantes, que comparten alguna característica.

Enfoque normativo

Enfoque criterial

Bases del diseño:Currículo y programación. Población: Estudiantes de un grupo/nivel de un centro educativo.

Ejemplificando

Ejemplo de ítem criterial frente a uno normativo.

Diseño de la prueba:Completar 1.500 m en menos de 12 minutos. No existen límites en el currículo ni en el Marco de Evaluación. La prueba se diseña de acuerdo con una parte del marco que apunta a un nivel concreto de dificultad en el aspecto de la competencia que este determine.

Enfoque normativo

Enfoque criterial

Diseño de la prueba:Medir la capacidad de completar 1.000 m en menos de 8 minutos.

Ejemplificando

Ejemplo de ítem criterial frente a uno normativo.

Expresión del resultado: Estimado en términos estadísticos con nomenclatura similar a PISA.

Enfoque normativo

Enfoque criterial

Expresión del resultado: Cuantitativo o cualitativo.

Ejemplificando

Ejemplo de ítem criterial frente a uno normativo.

Valoración de la competencia: • Si se completa en 12 o menos minutos, es correcta. • Si se completa en más de 12 minutos y menos de 16, es parcialmente correcta. • Si no se completa o tarda más de 16 minutos, la valoración es no correcta. No existe una escala o referencia puntual del valor que esta cuestión va a suponer en la evaluación de la competencia pues este valor lo tomará, una vez aplicada la prueba y, posteriormente, la TRI.

Enfoque normativo

Enfoque criterial

Valoración de la competencia (escala): Cumplir el criterio: máxima valoración. Superar los 8m: relación minutos escalas intermedias. No realizar la prueba: mínimo valor de la escala.

Ejemplificando

Ejemplo de ítem criterial frente a uno normativo.

Valoración de la competencia: La TRI determinará con todas las pruebas aplicadas a todo el alumnado:

• La dificultad de la prueba.
• Como la prueba discrimina entre la mayor o menor competencia, respecto de la dificultad.

Enfoque normativo

Enfoque criterial

Valoración de la competencia (escala): Cumplir el criterio: máxima valoración. Superar los 8m: relación minutos escalas intermedias. No realizar la prueba: mínimo valor de la escala.

Ejemplificando

Ejemplo de ítem criterial frente a uno normativo.

Valoración de la competencia: Supuesto 1º de resultados de la TRI:

• La pregunta añade un alto valor de competencia al estudiante, mayor que otras preguntas de la prueba global. No realizarla correctamente supone una menor oportunidad de añadir valor a la competencia del estudiante.

Enfoque normativo

Enfoque criterial

Valoración de la competencia (escala): Cumplir el criterio: máxima valoración. Superar los 8m: relación minutos escalas intermedias. No realizar la prueba: mínimo valor de la escala.

Ejemplificando

Ejemplo de ítem criterial frente a uno normativo.

Nota: La aplicación de la TRI implica que se puede estimar un nivel de competencia al estudiante incluso con un número de respuestas bajo.

Valoración de la competencia: Supuesto 2º de resultados de la TRI:

• La pregunta añade un bajo valor de competencia al estudiante, menor que otras preguntas de la prueba global. No realizar correctamente esta prueba puede no reducir las posibilidades de que el estudiante termine demostrando una alta competencia a través de las demás cuestiones.

Enfoque normativo

Enfoque criterial

Valoración de la competencia (escala): Cumplir el criterio: máxima valoración. Superar los 8m: relación minutos escalas intermedias. No realizar la prueba: mínimo valor de la escala.

Ejemplificando

Si bien ambos tipo de evaluaciones comparten el fin de evaluar las competencias, la aplicación se realiza:

• en poblaciones distintas
• con documentos base distintos
• con metodologías diferentes
• utilizando escalas y resultados no comparables

Conclusiones:

Enfoque criterial frente a normativo.

Ejemplificando

Nota: Las situaciones de aprendizaje no hay que asimilarlas únicamente a las que el alumnado desarrolla en el centro educativo.

En el supuesto de que esta prueba aportase un valor alto a añadir en la valoración de la competencia, es más probable que ese grupo obtuviera estimaciones de competencia por encima de quienes, en sus situaciones de aprendizaje, estas pruebas se diseñaran con menores parámetros.

Un grupo de estudiantes cuyas situaciones de aprendizaje se asemejasen a la prueba normativa ejemplo, ¿obtendría mejores resultados?

Conclusiones:

Ejemplificando

Conclusiones:

Nota: Las situaciones de aprendizaje no hay que asimilarlas únicamente a las que el alumnado desarrolla en el centro educativo.

Es muy probable. Las posibilidades de acceso a situaciones de aprendizaje las determina, en gran medida, las condiciones del entorno de cada estudiante (su contexto), y el contexto socio-económico del centro educativo, rasgos aceptados por la comunidad científica como claramente asociados a las probabilidades de mayores o menores resultados del alumnado.

Las posibilidades de acceso del alumnado a pruebas cuyas situaciones de aprendizaje se asemejasen a la prueba ejemplo, ¿puede influir sobre su resultado?

Ejemplificando

Nota: El ISEC que proporcionan estas pruebas pueden explicar, en términos estadísticos, una parte mayor o menor de los resultados obtenidos, pero nunca toda la variabilidad que se produce en los mismos.

Conclusiones:

Es la contextualización de los resultados la que nos va a permitir conocer de qué forma el entorno socioeconómico del alumnado de un centro, modera el valor del aprendizaje de las competencias, según sea por encima o por debajo del resultado que por el contexto se espera del centro. La referencia, por tanto, no son los resultados del grupo de alumnos que mejor estimación absoluta obtiene, sino que sobre los resultados propios de nuestro centro, estos se mantengan o mejoren respecto de los valores que se esperan por nuestro contexto.

Entonces, si la probabilidad de buenos resultados parece asociada a entornos más favorecidos, ¿cómo puedo determinar una mejora en los resultados del alumnado de un centro educativo con un contexto menos favorecido?

Ejemplificando

• Selección/priorización de medidas propuestas
• Ámbito curricular
• Ámbito metodológico
• Ámbito organizativo
• Ámbito de funcionamiento

2º.- Propuestas de mejora.

• Causas y diagnóstico de la situación.
• Fortalezas y debilidades.

1º.- Análisis de resultados.

• Facilitar la sistematización de las propuestas, ordinarias y extraordinarias, fruto de la reflexión y análisis de datos:
• Propios
• Informes de resultados académicos.
• Derivados de la evaluación de diagnóstico
• Evitar dispersión de las acciones a emprender para la mejora de resultados

PROCESOS

¿Qué tipo de medidas se pueden implementar desde el centro educativo para crear oportunidades de mejora?

MEJORAS

MEJORAS

El análisis de los resultados académicos para la mejora de los centros es una prioridadinstitucional de este Departamento, tal como se recordó, en las instrucciones para los centrosen relación al curso 2024/2025. Los resultados en la ED aportan elementos para la reflexióny para que los centros puedan incorporar a sus planes de mejora, acciones dirigidas a algúnindicador o indicadores informados en sus resultados. El acompañamiento y el asesoramientoal centro por parte de la Inspección de Educación forma parte de su actuación prioritaria.

Diseño de planes de mejora referenciados a los resultados de la ED

1.2

Difusión de resultados

2.2

Difusión de los resultados

2.1

Interpretación de resultados

1.2

Interpretación de resultados

1.1

Introducción

2.

INTERPRETACIÓN DE INFORMES

1.

Informes del centro educativo

Informes de alumnado

• En ningún caso, los resultados contenidos en este informe representan una calificación externa,complementaria o sustitutoria respecto de la evaluación en las competencias específicas de las áreas/materias de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas que ha recibido el estudiante de su centro educativo al finalizar el curso académico 2023-2024.
• El objetivo de estas pruebas no es el de realizar una evaluación al alumnado de Aragón. El objetivo principal es que los centros educativos, y el sistema educativo aragonés en general, pueda acceder a resultados contextualizados que permitan conocer los efectos de sus acciones educativas en los aprendizajes.
• Los resultados de rendimiento se han obtenido aplicando el método estadístico conocido como Teoría de Respuesta al Ítem (TRI).

• Información para alumnado y familias

• Índice de contenido del informe

Introducción

Informe individualizado de estudiante

Informes que recibe el centro educativo

• El informe da un nivel de rendimiento a cada estudiante respecto de TODOS LOS ESTUDIANTES DE ARAGÓN y no de su centro.
• Dada la metodología empleada, cada estudiante que haya respondido alguna pregunta obtiene un nivel de rendimiento.
• Los niveles de rendimiento abarcan 75 puntos cada uno. Un nivel 6 va desde el 650 al 725.
• Cada pregunta correcta aporta un valor diferente al nivel de competencia del estudiante, es decir todas las respuestas correctas "no valen lo mismo".
• Con el informe se facilita la AUTOEVALUACIÓN del estudiante, tanto en el centro como en el domicilio.
• El objetivo de la evaluación no es el de evaluar al alumnado, sino el de proporcionar resultados en el tiempo a los responsables de diseñar los procesos de enseñanza/aprendizaje.
• La evaluación real de la competencia del alumnado la realiza el equipo educativo del centro a través de las actividades de aprendizaje y los instrumentos de evaluación que se han desarrollado durante todo el curso académico.
• Las competencias específicas evaluadas, lengua y matemáticas, no incluyen todas las destrezas y sentidos matemáticos que sí se trabajan y se evalúan por el profesorado del centro durante un curso académico.

Para acompañar la explicación a las familias

Informe individualizado de estudiante

Informes que recibe el centro educativo

Estudiante sin respuestas

Estudiante nivel bajo

Estudiante nivel alto

Resumen tabular del rendimiento en cada pregunta

Informe individualizado de estudiante

Informes que recibe el centro educativo

Nota. El nivel de rendimiento del alumnado se muestra siempre, salvo:

• que por aplicación de las instrucciones del artículo Undécimo de la Resolución del 27/03/2024, el centro educativo hubiera considerado que no se incluyeran sus resultados.
• aquel alumnado que no respondiera a ninguna pregunta.

Estudiante nivel bajo

Estudiante nivel alto

Nivel medio de rendimiento del estudiante para cada prueba con respecto a todo el alumnado de Aragón con indicación del porcentaje de alumnado de Aragón que ocupa cada uno de los niveles de rendimiento.

Informe individualizado de estudiante

Informes que recibe el centro educativo

Para poder comparar con el nivel obtenido por el estudiante.

Nivel medio de rendimiento en la competencia del alumnado de su centro educativo.

Informe individualizado de estudiante

Informes que recibe el centro educativo

Informe individualizado de estudiante

Estas hojas podrán usarse tanto en el domicilio como en el centro educativo. El acceso a los cuadernos de las pruebas que se aplicaron se encuentra en la página web del CEFyCA.

HOJAS DE AUTOEVALUACIÓN.

Informes que recibe el centro educativo

Informe individualizado de estudiante

Difusión de resultados del alumnado

• El centro educativo determinará los procedimientos para entregar y explicar a cada estudiante, en un plazo máximo de un mes desde las sesiones informativas, el informe personalizado de sus resultados.
• El centro también tomará las medidas que considere oportunas para facilitar que las familias, o representantes legales del alumnado, reciban los resultados.
• En el caso del alumnado que no pertenece al centro en el curso 2024-2025, su informe permanecerá custodiado para su entrega mediante solicitud por parte la familia.
• Se evitará la entrega masiva de informes de alumnado en formato impreso, salvo que el equipo directivo considere ese formato como más adecuado para su difusión entre toda, o parte, de su comunidad.
• A lo largo del primer trimestre se realizará una autoevaluación que podrá ser también on-line cuando se reciban las instrucciones al efecto.

Informes que recibe el centro educativo

Introducción

• Informe técnico de resultados del centro educativo
• Pretende otorgar al centro una valoración inicial, a través de los diferentes indicadores analizados,
• Referencia la situación de los resultados de aprendizajes de las dos competencias específicas evaluadas, así como sus destrezas lingüísticas y sentidos matemáticos evaluados
• Contextualizado, respecto a los centros similares y respecto a los centros de Aragón

Informe del centro educativo

Informes que recibe el centro educativo

Niveles elevados de incertidumbre en los resultados.

• Los centros que presenten un reducido número de participación del alumnado, y/o una baja tasa de respuesta, recibirán unos resultados cuyo nivel de incertidumbre resulta ser mayor que el de los demás centros.
• Es igualmente aplicable cuando el número de respuestas a las preguntas de los cuestionarios de contexto hubiera sido reducido.
• Los indicadores informados deben valorarse con mayor precaución para su toma en consideración respecto de las comparaciones realizadas en el informe o en informes futuros.
• Estos centros verán indicada con un (*) la sección o secciones del informe afectadas por esta circunstancia.

Informe del centro educativo.

Informes que recibe el centro educativo

Muchos de los procesos de cálculo adoptados tiene su base en que los resultados obtenidos por el alumnado tienen una distribución Normal, en forma de campana de GAUSS. El porcentaje de alumnos que está entre 400 y 500 es del 68.3%, mientras que el 95,4% de los centros están entre el 300 y el 700.

Concepto: Distribución Normal.

Informe del centro educativo

Informes que recibe el centro educativo

Estas divisiones en niveles se han realizado tomando espacios iguales de 75 puntos desde el 275 hasta el 750.

Concepto: Niveles de rendimiento.

Informe del centro educativo

Informes que recibe el centro educativo

* En los casos en que el centro educativo tenga más de un grupo/clase y estos se hubieran informado. ** No se consideran los estudiantes no incluidos por el centro educativo para los cuales el centro hizo constar alguna de las siguientes circunstancias: (a) sus resultados no contarían para el análisis(b) no realizarían la prueba de la competencia en cuestión

De forma global y para cada competencia:

• Estudiantes del centro y grupos/clase*
• Estudiantes que han participado en cada una de las competencias**

Datos de participación.

Informe del centro educativo

Informes que recibe el centro educativo

* El error típico nos permite cuantificar la incertidumbre de una medida debido a la naturaleza de la propia medida y al proceso de medida utilizado. ** Dato que nos informa del nivel de precisión de los resultados informados. La idea es que si se repitiera la misma prueba 100 veces, en 95 de ellas obtendríamos una media dentro del intervalo de confianza.

El resultado obtenido por su centro ha sido 518, con un error típico* de 5. Por tanto, con un nivel de confianza** del 95 %, el intervalo de confianza de su centro es [508, 528].

Resultado medio e intervalo de confianza

Informe del centro educativo

Informes que recibe el centro educativo

Niveles elevados de incertidumbre en los resultados.

* El error típico nos permite cuantificar la incertidumbre de una medida debido a la naturaleza de la propia medida y al proceso de medida utilizado. ** Dato que nos informa del nivel de precisión de los resultados informados.

El resultado obtenido por su centro ha sido 454, con un error típico de 52*. Por tanto, con un nivel de confianza** del 95 %, el intervalo de confianza de su centro es [352, 555].

Resultado medio e intervalo de confianza

Informe del centro educativo

Informes que recibe el centro educativo

10

Se dividen el total de centros por 10 y se ordenan en grupos del mismo tamaño, ocupando el lugar que le corresponde de acuerdo con el resultado obtenido. Mayor decil mayor resultado.En secundaria hay 22 centros por decil y en primaria unos 40.

En relación con todos los centros de Aragón, su centro está situado en un decil 7.

Medida de posición, el decil

Informe del centro educativo

Informes que recibe el centro educativo

• En la columna SIG de la tabla se mostrará un dato cuando la diferencia entre el resultado de la competencia del centro y la de Aragón sea significativa, desde un punto de vista estadístico.
• El número que se muestra significa el porcentaje de alumnado de Aragón que está por debajo de un estudiante de rendimiento medio del centro educativo.
• En el ejemplo, un estudiante medio del centro educativo obtiene un resultado que está por encima del 62% del alumnado de Aragón.

Diferencias significativas y tamaño

Informe del centro educativo

Informes que recibe el centro educativo

• Distribución del porcentaje de alumnado según nivel de rendimiento, del centro y de Aragón.
• La tabla muestra los valores numéricos.

Niveles de rendimiento

Informe del centro educativo

Informes que recibe el centro educativo

Niveles elevados de incertidumbre en los resultados.

• Distribución del porcentaje de alumnado según nivel de rendimiento, del centro y de Aragón.
• La tabla muestra los valores numéricos.

Niveles de rendimiento

Informe del centro educativo

Informes que recibe el centro educativo

Se muestra la información desagregada por destrezas lingüísticas, Comprensión Oral/Escrita y por sentidos matemáticos, Algebráico, Espacial, Estocástico, Medida y Numérico.

Destrezas/Sentidos

Informe del centro educativo

Informes que recibe el centro educativo

Por sexos

Informe del centro educativo

Informes que recibe el centro educativo

En los centros que existe más de un grupo/clase, y estos se han informado, se muestran los resultados obtenidos por el alumnado de estos grupos.

Por grupos

Informe del centro educativo

Informes que recibe el centro educativo

Este índice se determina a partir de las respuestas contenidas en los cuestionarios de contexto, aplicando una compleja metodología de cálculo. Mediante técnicas matemáticas se puede calcular la influencia que este dato tiene en la capacidad de explicar diferencias de rendimiento.

El Índice Socio-Económico y Cultural de su centro, calculado a partir del Índice Socio-Económico y Cultural de sus estudiantes, es 0.04 con un error típico de 0.01.

Índice socioeconómico y cultural

Informe del centro educativo. Contextualización.

Informes que recibe el centro educativo

Una distribución Normal del alumnado, en forma de campana de GAUSS. El porcentaje de alumnado que está entre -1 y +1 es del 68.3%, mientras que el 95,4% del alumnado está entre el -2 y +2.

Índice socioeconómico y cultural

Informe del centro educativo. Contextualización.

Informes que recibe el centro educativo

• Las diferencias de resultados en los centros, respecto al promedio, es lo que determinamos como la variabilidad de los resultados.
• A mayor variabilidad, los resultados se localizan más lejanos a ese punto común, y viceversa.

Índice socioeconómico y cultural(ISEC)

Informe del centro educativo. Contextualización.

Informes que recibe el centro educativo

• Por medio de técnicas de regresión, determinamos la recta que se ajusta a los datos y que relaciona el ISEC con los valores esperados por contexto.
• A partir de este paso, podemos determinar la capacidad del ISEC para explicar esa variabilidad.

Índice socioeconómico y cultural(ISEC)

Informe del centro educativo. Contextualización.

Informes que recibe el centro educativo

EXPLICACIÓN DE LA VARIABILIDAD POR ISEC

Competencia/etapa

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Oportunidades

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Fortalezas

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Amenazas

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Debilidades

• A mayor influencia del ISEC, mayor capacidad de explicación de la variabilidad de los resultados.
• Lo que NO explica el ISEC es la diferencia entre el valor esperado en la regresión y el que obtiene el centro.

Índice socioeconómico y cultural(ISEC)

Índice socioeconómico y cultural(ISEC)

Informe del centro educativo. Contextualización.

Informes que recibe el centro educativo

Una vez conocemos esa variabilidad, podemos calcular el resultado esperado de una competencia para un centro educativo respecto de su ISEC.

Mientras que el resultado del centro en la Competencia específica de Lengua Castellana y Literatura es de 498, el resultado esperado por contexto (EPC) es 502, con un error típico de 0,4.

Resultados esperados por contexto

Informe del centro educativo. Contextualización.

Informes que recibe el centro educativo

Aquí podemos distinguir si los resultados de nuestro centro, para una competencia, están por encima o por debajo del valor esperado por contexto, y también respecto de los centros con contextos (colores) similares. La referencia a este indicador en un plan de mejora implicaría el aumentar nuestro resultados por encima del valor esperado por contexto.

Comparativa con todos los centros y el ISEC.

Resultados esperados por contexto

Informe del centro educativo. Contextualización.

Informes que recibe el centro educativo

En estos diagramas podemos localizar nuestro centro (punto verde) respecto de todos los centros de Aragón (puntos naranja) y media de Aragón (punto rojo) o, de los centros de similar ISEC, es decir, parecido contexto (puntos morados) y media centros parecidos (punto azul). Una mejora en el tiempo de los resultados significaría un desplazamiento del punto verde hacia la derecha y hacia arriba.

Ambas competencias.

Comparación contextualizada de resultados con otros centros de Aragón

Informe del centro educativo. Contextualización.

Informes que recibe el centro educativo

Difusión de resultados contenidos en el informe del centro

INFORME DEL CENTRO

• En el organismo de Coordinación del centro educativo en materia pedagógica, el equipo directivo, o la persona en quien delegue, informará de los resultados del centro en la ED.
• Posteriormente, se convocará un claustro extraordinario para informar al profesorado sobre los resultados del centro en la ED.
• En sesión extraordinaria del Consejo Escolar, la Dirección del centro, o la persona en quien delegue, informará a sus integrantes de los resultados del centro en la ED.
• Antes de la finalización del primer trimestre, el centro educativo determinará los procesos adecuados para informar sobre los resultados del centro en la ED a las familias en general y a las del alumnado participante en particular.

Informe del centro educativo

Informes que recibe el centro educativo

• Información a la Inspección Educativa.
• Información a los centros educativos.
• Sesiones en las tres provincias, mixtas presencial y on-line.
• Se realizarán convocatorias a responsables del equipo directivo del centro.
• Invitados los SSPP.
• Comprobación de asistencia.
• Se emitirá acta complementaria al vídeo de la sesión.
• El CEFyCA mantendrá el soporte a las dudas que pudieran surgir a posteriori.

Organización de la Información para la interpretación de los resultados del alumnado y del centro educativo.

Informes que recibe el centro educativo

28 05 45 9

ED 2023-2024

Gracias