1. Matemáticas LOMLOE

As Matemáticas na LOMLOE

Nova Lei educativa

Comezar

Fernando Eijo Manuel Felpeto

Desenvolvemento da lei

Ministerio: Currículum de Ontario Influencia de Estonia, Potugal ou Países Baixos

Ministerio: Influencia de Ángel Alsina

Xunta: Diferente nomenclatura

Xunta :50% do currículum

Xunta: redacción particular dos contidos

Xunta: condicionado por Proens

LEI QUE CONTA CO AVAL DO PROFESORADO DE MATEMÁTICAS

Intención:de saber a saber facer

As aprendizaxes teñen un fin

Proceso de aprendizaxe

Cinco procesos

Resolución de problemas

Destrezas socioemocionais

Razoamento e proba

Comunicación e representación

Conexións

Indagar

Comprender

Aplicar

Experimentar, buscar, observar

O alumnado debe comprender as matemáticas

O coñecemento debe ser aplicado a situacións reais. Situacións de aprendizaxe

Proceso de aprendizaxe

Catro fases

Aplicar

Memorizar

Enunciar

Comprender

Enunciados e problemas

Situacións de aprendizaxe

Linguaxe matemática

Axilizar sen estratexias

Manipular

Vivenciar

• Co propio corpo
• Observación en contextos reais

• Regletas
• Policubos
• Base dez
• Xeoplano
• Tangram

• Enunciados con situacións matemáticas e problemas contextualizados

• Economizar
• Rapidez en cálculos sinxelos

• Contextos da vida real que hai que resolver con matemáticas

• Terminoloxía técnica e propia da materia

Terminoloxía

Necesidade de familiarizarse con términos novos e non tan novos da LOMLOE.

Terminoloxía Lomloe

Competencias clave: Desempeños que se consideran imprescindibles para que o alumnado poida progresar con garantías de éxito no seu itinerario formativo, e afrontar os principais retos e desafíos globais e locais

Obxectivos: Logros que se espera que o alumnado alcanzase ao finalizar a etapa e cuxa consecución está vinculada á adquisición das competencias clave.

Competencias específicas: Desempeños que o alumnado debe poder despregar en actividades ou en situacións cuxo abordaxe require dos saberes básicos de cada área. En Galicia, obxectivos de área.

Criterios de avaliación: Referentes que indican os niveis de desempeño esperados no alumnado nas situacións ou actividades ás que se refiren as competencias específicas de cada área nun momento determinado do seu proceso de aprendizaxe.

Saberes básicos: Coñecementos, destrezas e actitudes que constitúen os contidos propios dunha área e cuxo aprendizaxe é necesario para a adquisición das competencias específicas. En Galicia, contidos.

Situacións de aprendizaxe: Situacións e actividades que implican o despregamento por parte do alumnado de actuacións asociadas a competencias clave e competencias específicas, e que contribúen á adquisición e desenvolvemento das mesmas.

Terminoloxía

DUA

Proporcionar múltiples formas de implicación.

Proporcionar múltiples medios de representación.

Proporcionar múltiples formas de acción e expresión

Terminoloxía

Competencias específicas, obxectivos de área

OBX1. Interpretar situacións da vida cotiá proporcionando unha representación matemática destas mediante conceptos, ferramentas e estratexias, para analizar a información máis relevante. OBX2. Resolver situacións problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estratexias e formas de razoamento, para explorar distintas maneiras de proceder, obter solucións e asegurar a súa validez desde un punto de vista formal e en relación co contexto exposto.. OBX3. Explorar, formular e comprobar conxecturas sinxelas ou formular problemas de tipo matemático en situacións baseadas na vida cotiá, de forma guiada, recoñecendo o valor do razoamento e a argumentación, para contrastar a súa validez, adquirir e integrar novo coñecemento. OBX4. Utilizar o pensamento computacional, organizando datos, descompoñendo en partes, recoñecendo patróns, xeneralizando e interpretando, modificando e creando algoritmos de forma guiada, para modelizar e automatizar situacións da vida cotiá.

Terminoloxía

Competencias específicas, obxectivos de área

OBX5. Recoñecer e utilizar conexións entre as diferentes ideas matemáticas, así como identificar as matemáticas noutras áreas ou na vida cotiá, interrelacionando conceptos e procedementos, para interpretar situacións e contextos diversos. OBX6. Comunicar e representar, de forma individual e colectiva, conceptos, procedementos e resultados matemáticos, utilizando a linguaxe oral, escrita, gráfica, multimodal e a terminoloxía matemática apropiadas, para dar significado e permanencia ás ideas matemáticas. OBX7. Desenvolver destrezas persoais que axuden a identificar e xestionar emocións ao enfrontarse a retos matemáticos, fomentando a confianza nas propias posibilidades, aceptando o erro como parte do proceso de aprendizaxe e adaptándose ás situacións de incerteza, para mellorar a perseveranza e gozar na aprendizaxe das matemáticas. OBX8. Desenvolver destrezas sociais, recoñecendo e respectando as emocións, as experiencias das e dos demais e o valor da diversidade, participando activamente en equipos de traballo heteroxéneos, mixtos e diversos con roles asignados, para construír unha identidade positiva como estudante de matemáticas, fomentar o benestar persoal e crear relacións saudables.

Terminoloxía

Criterios de avaliación, mínimos

• Os criterios de avaliación son competenciais.

• Non avalían contidos.
• Buscan a avalación do proceso.
• En cada sentido o contido complementa o criterio, de aí nacen os mínimos.

Como avaliar?

Terminoloxía

Sentidos

• Sentido numérico
• Sentido da medida
• Sentido espacial
• Sentico alxébrico e pensamento computacional
• Sentido estocástico
• Sentido socioemocional

Terminoloxía

Saberes básicos, contidos

Conxunto de coñecementos, destrezas e actitudes deseñados de acordo co desenvolvemento evolutivo do alumnado

Son un medio, non un fin, teñen conexións cos criterios de avaliación. No currículo indícanse esas conexións a través dunha redacción integradora.

Principios metodolóxicos

Pautas para encaixar o puzle

PRINCIPIOS METODOLÓXICOS

• O erro é unha oportunidade de aprendizaxe.
• O profesorado debe ter un rol mediador, un rol de guía
• A vivencia, manipulación, representación e abstracción deberán ser procesos presentes en calquera situación de aprendizaxe
• As matemáticas apréndense en contextos funcionais, reais e relacionados co cotián.
• Proporcionar unha variedade rica e diversa de situacións de aprendizaxe nas que o alumnado constrúa significativamente os coñecementos

PROENS

Aplicación ao servizo do profesorado. Algunhas opcións interesantes

Proens

Algúns consellos interesantes

• Moitos criterios de avaliación repítense nos distintos sentidos, polo que, ás veces, nas mesma unidade, repítense con distinto CA. As unidades didácticas transversais poden ser unha boa opción para este problema.
• A resolución de problemas, xunto ás destrezas emocionais, constitúen os dous eixes principais

da actividade matemática. Porén, deberán abordarse e avaliarse de forma transversal en toda a área.

• Mínimos dos criterios: relacionar contidos e criterios
• Contidos en espiral: favorecen a avaliación continua

Situacións de aprendizaxe

Similitudes e diferenzas coas unidades didácticas integradas e os proxectos

Aspectos formais: nome , xustificación...

Situacións cotiás

Uns obxectivos claros e precisos

Concreción curricular

Deseño de actividades e avaliación formativa

integrar diversos saberes básicos

Exemplo de situación (canto de serea)

Empregamos, por exemplo, un libro de literatura convencional e empregamos a nosa habilidade docente para crear unha situación de aprendizaxe nun momento determinado dun parágrafo. Esta situación xerada ao mellor non cumpre todos os estándares "convencionais" de deseño, pero ten un potencial enorme.

La casita de verdurita Autor: Ana Alonso Ilustrador: Mónica Gutiérrez

TRaballemos outras áreas. - Ámbito de coñecemento do medio - matemáticas Este libro da a opción de traballar un trimestre enteiro

Cm + mat + AL

Exemplo de sitación de aprendizaxe (específica)

Deseñando espazos: Queremos modificar a estrutura de aula, o mobiliario, de tal forma que... Temos que medir, a aula, facer planos, buscar mobles, facer orzamentos.