es Lezione Filosofia

Concorso Docenti 2023/2024

PROVA ORALE

Lezione simulata di

Filosofia

Titolo: "Socrate e i Sofisti: La verità Filosofica"

Candidata: Giuri Erica

C.d.c. A19

traccia

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INDICE

1. CONTESTO

3. CHIAVI PER IL SUCCESSO E L'INCLUSIONE

4. RUOLO DELLA TECNOLOGIA

2. CLASSE

6. PROCEDURE

TIMELINE

7. MATERIALI

5. OBIETTIVI

8. METODOLOGIE E APPROCCI

9. VALUTAZIONE

10. CITAZIONI

RINGRAZIAMENTI

02

COLLOCAZIONE NELLA STRUTTURA CURRICOLARE

01

PREREQUISITI

Analisi della situazione di partenza

Inserimento in un'Uda più ampia

03

Schema

PROGETTAZIONE

di

VERIFICA E VALUTAZIONE

Griglia di valutazione, strumenti compensativi e dispensaivi

06

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

05

Indicazioni Nazionali 2010

04

FASI Del PERCORSO didattico

MEDIAZIONE DIDATTICA

Strumenti, Metodologie, Strategie Inclusive

Sviluppo dei contenuti disciplinari

2. Classe

Area: Lecce, Puglia, Sud Italia

Scuola: Liceo Artistico

Classe: 3°/4°/5°

Composizione: 21 studenti - 10 ragazzi, 11 ragazze

1 Studente DA affiancato da un Insegnante di Sostegno, per il quale sono stati redatti un PDP e un PEI (ad obiettivi minimi OM 90/01 art.15 comma 3)

1 alunno dsa certificato Dislessìa 1 alunna DSA certificata Disortografìa

3 alunni stranieri

Competenze Digitali:

La classe è abituata a svolgere test online, su diverse piattaforme, in classe e a casa. Possono usufruire della rete wi-fi e l'accesso a Google Classroom da scuola.

1. PREREQUISITI Analisi della situazione di partenza

CONOSCENZE

Conoscere il Lessico base della disciplina

Conoscere la relazione con le altre discipline

ABILITA'

Conoscere i principali pensatori dell'epoca

Comprensione del contesto storico di riferimento

Utilizzare il Lessico base della disciplina

Conoscere la relazione con le altre discipline

Conoscere i principali pensatori dell'epoca

Comprensione del contesto storico di riferimento

1. PROCEDURE Lezione Partecipata

• Biografia essenziale e fasi del pensiero.
• Obiettivo: Analisi dei concetti chiave del pensiero di Nietzsche, al fine di ricostruire il senso complessivo del suo cammino filosofico alla luce della loro interconnessione reciproca.
• Brainstorming.
• Problem solving.
• Utilizzo del metodo zetetico
• Utilizzo del vocabolario filosofico personale dello studente.
• Il docente fa leva sulla dissonanza/concordanza dei termini incontrati in relazione al loro significato comune.
• I ragazzi sono chiamati a interrogare le loro preconoscenze.

1. PREREQUISITI - 1. Conoscere il LESSICO BASE della disciplina

EUDAIMONIA

APATIA

AMORE

EUDAIMONIA

EUDAIMONIA

EUDAIMONIA

EUDAIMONIA

EUDAIMONIA

EUDAIMONIA

EUDAIMONIA

EUDAIMONIA

EUDAIMONIA

1. Conoscere il LESSICO BASE della disciplina

1. vocabolo

5. vocabolo

2. vocabolo

Mappa lessico base

6. vocabolo

3. vocabolo

7. vocabolo

8. vocabolo

4. vocabolo

2. Comprensione del contesto storico di riferimento

TIMELINE

20XX

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3. Conoscere la relazione con le altre discipline

ED. CIVICA

GEOGRAFIA

STORIA

argomento

TECNOLOGIA

MUSICA

ARTE

SCIENZE

LETTERATURA

4. Conoscere i principali pensatori dell'epoca

Step 9

Step 7

Step 3

Step 5

Step 1

Step 10

Step 8

Step 6

Step 4

Step 2

2. Collocazione nella struttura curricolare

UDA dedicata alla VERITA' FILOSOFICA

• Tesi parmenidea di identità tra pensiero ed essere

PARMENIDE

I SOFISTI E SOCRATE

• Illustrare e confrontare le posizioni antitetiche dei sofisti e Socrate

PLATONE

• Riferimento alla tesi platonica

PERIODO DELL'ANNO:PRIMO/SECONDO SEMESTRE

• Riferimento alla tesi aristotelica

ARISTOTELE

Si propone tale approfondimento tematico dopo aver trattato in modo specifico i filosofi in questione. (metodo storico combinato con metodo problematico per concetti

3. Obiettivi e finalità generali - Competenze attese

COMPETENZE CHIAVE U.E. 2018

INDICAZIONI NAZIONALI e LINEE GUIDA PER I LICEI

PECUP

D.P.R. N.189/2010

Obiettivi generali - Competenze chiave e Competenze di Cittadinanza

Si tratta di un argomento funzionale all'acquisizione di competenze trasversali come quelle chiave europee Raccomandazione del Parlamento Europeo del 18 dicembre 2006 stabilite e declinate nelle competenze di cittadinanza dal DM 139/2007

European Lifelong Skills 2018

Competenze di Cittadinanza DM 139/2007

Imparare a Imparare

Collaborare e partecipare

Individuare collegamenti e relazioni

Risolvere i problemi

Agire in modo autonomo e responsabile

Comunicare

Progettare

Acquisire e interpretare l'informazione

Consapevolezza ed espressione culturale

Lingue Straniere

Matematica, Scientifica, Tecnologica

Digitale

Competenze di Cittadinanza

Imprenditoriali

Imparare a Imparare

Madrelingua

Imparare a Imparare

Competenze di Cittadinanza

Consapevolezza ed espressione culturale

Matematica, Scientifica, Tecnologica

Digitale

Madrelingua

Imprenditoriali

Lingue Straniere

Competenze Chiave

Competenze Chiave Europee, Raccomandazione Parlamento Europeo 18/12/2006

Competenze di cittadinanza, DM 139/2007

Obiettivi generali - LifeLong Skills - Le 8 competenze chiave europee

European Lifelong Skills 2018 involved 9 of 10

Lingue Straniere

Matematica, Scientifica, Tecnologica

Digitale

Competenze di Cittadinanza

Imprenditoriali

Consapevolezza ed espressione culturale

Imparare a Imparare

Madrelingua

Digitale

Consapevolezza ed espressione culturale

Matematica, Scientifica, Tecnologica

Competenze di Cittadinanza

Imparare a Imparare

• Imparare a porsi delle domande

• interrogarsi su cosa si pensa di sapere

• Analizzare il proprio metodo di apprendimento

• Diventare più consapevoli

• Diventare onesti con se stessi

• Capire quali sono i propri limiti e capire i limiti degli altri

• Affrontare le difficoltà del mondo per capire che cosa c'è di utile e come utilizzarle

3. Obiettivi e finalità generali - Competenze attese

PECUP

Sviluppare capacità di giudizio autonomo attraverso l'attitudine a problematizzare e l'acquisizione delle competenze argomentative

INDICAZIONI NAZIONALI e LINEE GUIDA PER I LICEI

D.P.R. N.189/2010

Comprendere il legame tra un pensiero filosofico e il contesto culturale all'interno del quale si sviluppa, con la consapevolezza della portata potenzialmente universale che esso contiene; Sviluppare la capacità di rispettare punti di vista diversi dal proprio attraverso il dialogo e il confronto; Acquisire capacità argomentative per imparare a fondare le proprie tesi su argomentazioni razionali

Obiettivi specifici da raggiungere secondo quanto indicato nelle Indicazioni Nazionali

Conoscenze

Abilità

• Possedere una padronanza approfondita dei lessici specialistici
• Saper ricostruire il ragionamento di un filosofo, attraverso l'analisi dei testi e fonti scritte
• Schematizzare le conoscenze apprese sottoforma di mappe concettuali
• Comunicare e argomentare in modo chiaro ed efficace.
• Acquisire la capacità argomentativa e l'attitudine alla problematizzazione
• Comprendere testi filosofici di crescente complessità.

• Conoscere il contesto storico-filosofico
• Conoscere i concetti fondamentali del filosofo in esame
• Acquisire il lessico specifico della disciplina
• Saper analizzare criticamente i testi e le fonti scritte

+ info

+ info

3. Chiave per il successo e l'Inclusione

• 3 Bisogni di base
• Lavorare nella ZSP
• Deep processing
• argomenti familiari
• TIC Uso graduale
• Usare i loro stessi materiali

• Differenziazione in metodi, tempi, contenuti, processi, materiali, verifiche

• Uso compensativo delle TIC

• Tutoring peer to peer

MOTIVAZIONE

L.104/1992

STUDENTE

• Usare idee personali/opinioni
• Produzione creativa
• Feedback continuo

INDIVIDUALIZZAZIONE

L.170/2010

PERSONALIZZAZIONE

DIR. MIUR 27/12/2012

I 3 Bisogni di base: la Self-Determination Theory

3 Bisogni Fondamentali dell'uomo

2.Autonomy - Autonomia

Bisogno di controllare il corso della propria vita

1. Competence - Competenza

Bisogno di sentirsi capaci nella gestione dell'ambiente

3. Relatedness - Relazione

Bisogno di avere relazioni e legami sociali positivi

Competence

Motivation

Feeling effective and able

Authonomy

Relatedness

Feeling in charge

Feeling connected to others

Resource: Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being, Deci & Ryan, 1985

4. Il ruolo della Tecnologia

INCLUSIONE

VALUTAZIONE

MOTIVAZIONE

Feedback

Flessibilità (tempo, spazio, bisogni)

Apprendimento Personalizzato

Apprendimento in gruppo

Linguaggio autentico

Maggiore esposizione all'inglese

Autonomia

ELT Expert Panel "Using Technology to motivate learners", Oxford University Press https://elt.oup.com/feature/global/expert/technology-motivation

4.1 USO DELLA TECNOLOGIA

4.1 Uso della Tecnologia

Key Competences for LIfelong Skills 2018

PNSDL. 107/2015

Action 6 BYOD

Substitution, Augmentation and Modification: First, Second and Third step of the S.A.M.R. Model

5. FASI DI ARTICOLAZIONE DEL PERCORSO

Introduzione e stimolo della motivazione attraverso la problematizzazione del tema rapporto mente-corpo e collocazione nella struttura concettuale degli alunni con brainstorming e lezione dialogata.

FASE

Attività di Flipped classroom in cui a ogni gruppo sarà affidato il compito di approfondire il rapporto mente-corpo in relazione a uno dei filosofi studiati, attraverso la fruizione di materiali digitali su piattaforma online ed elaborazione di un power-point da presentare alla classe

FASE

Applicazione pratica in classe con attività di analisi e interpretazione di alcuni testi filosofici in cooperative learning, con l'ausilio di schede di analisi e intrerpretazione e domande guida

FASE

Preparazione al compito autentico: svolgimento del Debate a squadre sul tema del rapporto mente-corpo in chiave attualizzante

FASE

Verifica scritta e valutazione delle competenze (autovalutazione, riflessione metacognitiva, attività di recupero)

FASE

5. FASI DI ARTICOLAZIONE DEL PERCORSO

Introduzione e stimolo della motivazione attraverso la problematizzazione del tema rapporto mente-corpo e collocazione nella struttura concettuale degli alunni con brainstorming e lezione dialogata.

FASE

FASE

Applicazione pratica in classe con attività di analisi e interpretazione di alcuni testi filosofici in cooperative learning, con l'ausilio di schede di analisi e intrerpretazione e domande guida

FASE

Preparazione al compito autentico: svolgimento del Debate a squadre sul tema del rapporto mente-corpo in chiave attualizzante

FASE

Verifica scritta e valutazione delle competenze (autovalutazione, riflessione metacognitiva, attività di recupero)

FASE

Attività di Flipped classroom in cui a ogni gruppo sarà affidato il compito di approfondire il rapporto mente-corpo in relazione a uno dei filosofi studiati, attraverso la fruizione di materiali digitali su piattaforma online ed elaborazione di un power-point da presentare alla classe

We avoid being part of the content overload in the digital world.

Step 6

We need to interact with one another. We learn in a collaborative way.

Step 5

We avoid being part of the content overload in the digital world.

Step 4

We need to interact with one another. We learn in a collaborative way.

Step 3

We tell thousands and thousands of stories. ⅔ of our conversations are stories.

Step 2

Somos seres visuales

We can understand images from millions of years ago, even from other cultures.

Step 1

4. Mediazione Didattica

Strategie Inclusive

Metodologie didattiche

Materiali e strumenti

per BES e DSA

• Manuale, Libri, Fonti
• LIM
• Fotocopie, Dispense
• Presentazioni ppt

• Internet: video, immagini, testi, quiz, approfondimenti
• Ambienti di Apprendimento on-line
• Software per MAPPE

• Didattica Laboratoriale
• Lezioni frontali e dialogate
• Cooperative Learning
• Problem Solving
• Flipped Classroom
• Debate
• Analisi testi filosofici

• Mappe concettuali
• Didattica Cooperativa
• Didattica Laboratoriale
• Strumenti compensativi
• Strumenti dispensativi

(PDP, PEI)

TIMELINE - CONTESTO STORICO

Plan

20XX

Structure

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Design

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Timeline

Communicate

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20XX

Impress

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TIMELINE - CONTESTO STORICO

20XX

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SUBTITLE

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INFO

COLLOCAZIONE NELLA STRUTTURA CURRICOLARE

02

Inserimento in un'Uda più ampia

PREREQUISITI

Analisi della situazione di partenza

01

INFO

INFO

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

Indicazioni Nazionali 2010

03

Schema

PROGETTAZIONE

di

VERIFICA E VALUTAZIONE

Griglia di valutazione, strumenti compensativi e dispensaivi

06

FASI DI ARTICOLAZIONE DEL PERCORSO

Sviluppo dei contenuti disciplinari

05

INFO

MEDIAZIONE DIDATTICA

Strumenti, Metodologie, Strategie Inclusive

04

INFO

INFO

6.1 Controllo degli apprendimenti

VERIFICA

• Verifica scritta con prove a domande aperte e semi strutturate per una valutazione individuale

• presentazione di un argomento alla classe attraverso una presentazione power point

• produzione in gruppo di una mappa concettuale/ tabella comparativa delle differenze e analogie tra i filosofi in questione nell'affrontare uno stesso problema

VALUTAZIONE

• Compito autentico da realizzare in attività di cooperative learning

• Uso di griglie di valutazione per competenze come le matrici o rubriche

• Laboratorio di argomentazione nella forma del debate per valutare il grado di acquisizione di competenze argomentative.

OFFICE TOURINTERACTIVE IMAGE

6. Verifica e Valutazione

Valutazione IN ITINERE

Attività di AUTO VALUTAZIONE

Valutazione SOMMATIVA

Valutazione INIZIALE

Feedback durante la lezione e all'inizio di quella successiva, compiti assegnati su piattaforma on-line, interventi spontanei, osservazione dei comportamenti nei lavori di gruppo e partecipazione alle attività in classe

Accertamento conoscenze, abilità e competenze tramite verifica scritta; interrogazione orale, debate, laboratorio di scrittura creativa sulle fonti; attività di recupero con interrogazioni orali

degli ALUNNI: tramite riflessione meta-cognitiva mediante griglie dell'INSEGNANTE: riflessione sulla propria azione didattica in vista del successo formativo degli alunni

Accertamento dei prerequisiti tramite:-test di ingresso, -discussione partecipata -brainstorming

8. Matrici o Griglie Valutative per Competenze

Dimostrazione autonoma di tesi

Dimostrazione autonoma e personale di tesi, considerazioni logiche e coerenti

Dimostrazione autonoma e originale di tesi, considerazioni personali autonome

8. Matrici o Griglie Valutative per Competenze

Uso di matrici o griglie valutative per competenze per le attività di:- Realizzazione della mappa concettuale; - Realizzazione del prodotto finale; - Abilità e competenze nel lavoro di gruppo; - Svolgimento del Debate quale compito autentico

8. Modalità di valutazione per studenti DSA o BES

In conformità a quanto previsto dal PDP e dal PEI e in ottemperanza alla Legge 170/2010 sul diritto allo studio per alunni DSA, alla direttiva sui BES (DIR. 27/12/2012) e alle Linee Guida 12/07/2011, si impiegheranno:

Strumenti DISPENSATIVI:

• Dispensa dalla copiatura sotto dettatura
• Dispensa dalla lettura ad alta voce
• dispensa dallo svolgimento di tutti i quesiti proposti nella prova
• maggiore attenzione al contenuto rispetto alla forma

Strumenti COMPENSATIVI:

• utilizzo dei mediatori didattici come mappe concettuali
• uso di sintesi vocali e/o libri digitali
• maggiore tempo a disposizione per lo svolgimento delle prove
• strumenti compensativi digitali come tablet o pc, software specifici
• prove fornite in formato cartaceo o digitale con font e formato adatto
• possibilità di compensare oralmente una prova scritta
• Valorizzazione dei PROGRESSI nel processo di apprendimento e delle potenzialità individuali dello studente

10. Bibliografia

Riferimenti Bibliografici

• Book Title

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10. Sitografia

Siti e risorse web

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CITAZIONE

GRAZIE PER L'ATTENZIONE

Obiettivi Specifici di Apprendimento

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Abilità

• Saper ricostruire il ragionamento dei filosofi in oggetto, sviluppando la capacità di analizzare testi filosofici;

• Schematizzare le conoscenze apprese sottoforma di mappe concettuali;

• Acquisire la capacità argomentativa e il rispetto del punto di vista altrui;

• Saper confrontare le tesi di filosofi su uno stesso tema, individuando analogie e differenze

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Obiettivi specifici di apprendimento

Conoscenze

• Conoscere il contesto storico culturale all'interno del quale si sviluppa la sofistica ed in particolare il rapporto con la democrazia ateniese;

• Conoscere i concetti fondamentali dei filosofi oggetto di studio: Verità, Retorica, Maieutica, Metodo Socratico, Relativismo, Intellettualismo etico;

• Comprendere analogie e differenze tra retorica, eristica, dialettica e filosofia

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