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niveles de logro

EMPEZAR

Rúbbrica:

Niveles de logro en función de los criterios de calidad explicitados. Taxonomía SOLO: Progreso en el aprendizaje

Rúbrica

I. Nivel Preestructural:

II. Nivel Uniestructural

III. Nivel Multiestructural

IV. Nivel Relacional

V. Nivel de Abstracción

De la reproducción a la comprensión

nivel 4,5

  • Respuestas estructuradas interrelacionadas y que muestren capacidad de transferencia.
  • Responder y reproducir más o menos detalladamente a lo que se pregunta

Nivel 1,2,3

  • Rúbricas sencillas
En el caso de partir de las competencias a evaluar, integran la formulación de cada una de ellas y los criterios de calidad con tres o cuatro niveles de logro.
  • Rúbricas más complejas
Secuencias didácticas (Pimienta, 2011), que suponen la integración de todos los elementos que confluyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con un número más o menos amplio de niveles de logro.

Rúbricas

Grado de complejidad

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Formular criterios de calidad previos que ponen de manifiesto la adquisición de la competencia, seguido del establecimiento de los niveles de logro en función de cada criterio.

Permite hacer una valoración de conjunto de la competencia evaluada sin determinar criterios de calidad.

analítica

global u holística

Martínez Rojas (2008)

Para la construcción de rúbricas, una herramienta gratuita muy útil disponible en Internet es Rubistar

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El estudiante manifiesta poseer un nivel de competencia excelente.

El estudiante demuestra un buen dominio de la competencia evaluada

El estudiante desempeña los criterios de calidad de forma aceptable.

El estudiante no posee un nivel suficiente de dominio de la competencia.

4. sobresaliente

3. notable

2. aprobado

1. Suspenso

cuatro niveles de logro pueden resultar adecuados para evaluar el grado de desempeño de unacompetencia, en relación con el criterio de calidad referido:

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sección 01

El profesorado ha de indicar los instrumentos de recogida de información, con sus correspondientes criterios de valoración y la ponderación otorgada a cada uno de ellos, en función de las competencias a evaluar con cada instrumento. Dicha evaluación puede planificarse y realizarse mediante rúbricas al determinar distintos niveles de logro o desempeño en relación con cada criterio de calidad elegido.

nota informativa

Las competencias transversales (T) :

  • Ser capaz de expresarse correctamente en su ámbito disciplinar [Transversal 1].
  • Ser capaz de gestionar la información y el conocimiento, incluyendo saber utilizar como usuario las herramientas básicas en TIC [Transversal 3].
  • Considerar la ética y la integridad intelectual como valores esenciales de la práctica profesional [Transversal 4].
  • Ser capaz de trabajar en equipo y de relacionarse con otras personas del mismo o distinto ámbito profesional [Transversal 6].
  • Desarrollar habilidades de iniciación a la investigación [Transversal 7].

Ejemplo

supongamos que uno de los instrumentos de evaluación utilizados en una asignatura de Grado en Pedagogía, denominada “Evaluación de programas educativos y formativos” (EPEF), es un portafolios discente integrado por parte de las prácticasrealizadas dentro de dicha asignatura.

Las competencias específicas (E) a desarrollar por el alumnado en esta asignatura son:1. Conocer y utilizar la terminología específica de EPEF.2. Conocer y aplicar los modelos de evaluación de programas a la práctica educativa.3.Diseñar proyectos de evaluación de EPEF contextualizados.4. Adquirir procedimientos para ejecutar EPEF.5. Interpretar y valorar EPEF realizadas en diferentes contextos.6. Desarrollar estrategias para realizar informes de EPEF contextualizados

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-tabla 1

El resto de competencias serán evaluadas con un plan de evaluación y una prueba teórico-práctica.

Tabla 2

Areli Guadalupe Guillén Torres

Esperanza Cruz Maldonado

equipo

¡gracias!