PRESENTACIÓN BASE INCLUSIÓN
rgarrido
Created on September 28, 2024
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LET’S GO TO LONDON!
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SLYCE DECK
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ENERGY KEY ACHIEVEMENTS
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CULTURAL HERITAGE AND ART KEY ACHIEVEMENTS
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ABOUT THE EEA GRANTS AND NORWAY
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DOWNFALLL OF ARAB RULE IN AL-ANDALUS
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HUMAN AND SOCIAL DEVELOPMENT KEY
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Transcript
(fecha)
Inclusión: DUA+diseño multinivel
HOJA DE RUTA:
¿ qué vamos a aprender?
¿ qué seremos capaces de hacer al finalizar?
Diseñar una una actividad multinivelada en el aula.
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3
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1
diseño MULTINIVEL
multinivel Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE
CULTURA, POLÍTICAS Y PRÁCTICAS INCLUSIVAS.
ACTIVACIÓN DE IDEAS PREVIAS: inclusión y dua
Concepto de Inclusión
La programación multinivel en el marco del diseño universal para el aprendizaje
Elementos clave y pasos a tener en cuenta para diseñar una actividad multinivel
Culturas, prácticas y políticas inclusivas.
2
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4
1
programación MULTINIVEL
multinivel Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE
CULTURA, POLÍTICAS Y PRÁCTICAS INCLUSIVAS.
ACTIVACIÓN DE IDEAS PREVIAS: inclusión y dua
- No se limita a “trasplantar” las prácticas de la educación especial a los contextos ordinarios.
- Se basa en la personalización y no en la individualización.
- Asume que no existe el hombre/mujer promedio.
- Debe entenderse como el ejercicio de un derecho universal, de hecho es “una cuestión de derechos humanos y equidad y se constituye, para un gran número de profesionales de la educación, en un irrenunciable”.
- A pesar de las definiciones dispares, se identifican 4 elementos comunes (Ainscow, 2003):
Entonces, ¿cuáles son las características de la inclusión?:
- es un proceso en revisión continua buscando la respuesta más óptima;
- se centra en la eliminación de barreras, para lo cual el DUA es un enfoque perfecto,
- implica la presencia, participación y progreso de todo el alumnado; pone especial atención en grupos en peligro de marginación y exclusión.
Entonces, ¿cómo llevamos la inclusión a la práctica?:
Tras el convencimiento de que la inclusión es la única vía que, en la actualidad, garantiza y respeta los derechos humanos y la equidad, será necesario llevar actuaciones a diversos niveles:
- Actuaciones de sensibilización para la comunidad (escuela, empresa, entorno próximo).
- Formarse e informarse.
- Ofrecer una respuesta que garantice la presencia, participación y progreso de todos y todas.
- Reflexión de la situación actual y de dónde queremos llegar. Por ejemplo, a través de:
- Index for Inclusion (Ainscow & Booth, 2015): Evaluación de centro
- Plan de Educación Inclusiva en tu aula: diagnóstico y plan de mejora (PEIA). Evaluación de las Situaciones de Aprendizaje.
Entonces, ¿cómo llevamos la inclusión a la práctica?:
A efectos prácticos del aula, se pueden sintetizar en tres las actuaciones preferentes para generar un modelo inclusivo:
- Eliminación de barreras para el aprendizaje.
- El alumnado comparte el mismo espacio y participa y progresa a la vez que todos sus compañeros y compañeras. Incluirá metodologías (ABP, Aprendizaje Cooperativo…) y procedimientos e instrumentos de evaluación que de adapten a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.
- El apoyo educativo se concibe como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje. El profesorado especialista es un apoyo al resto de profesorado y trabaja con todo el alumnado, dentro del aula ordinaria, tenga NEAE o no.
LAS BARRERAS al aprendizaje y la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y EL CONTEXTO
FÍSICAS: Actividades y ejercicios que suponen una ejecución motora que no puede ser salvada por alumnado con problemas psicomotores.
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Márquez, A. A., & Márquez, A. A. (2018a).
FÍSICAS
SENSORIALES
COGNITIVAS
ESTRUCTURALES
COMUNICATIVAS
CURRICULARES
TIPOS
FÍSICAS: Actividades y ejercicios que suponen una ejecución motora que no puede ser salvada por alumnado con problemas psicomotores.
SENSORIALES: Presentación de la materia por medio de una única modalidad sensorial: auditiva, visual,...
COGNITIVAS: La información presentada sin ayudas conceptuales, mediadores, organizadores gráficos, mapas mentales,..., puede ser confusa y difícil de entender.
ESTRUCTURALES: La falta de adecuación del espacio físico: ruidos, luces, orden, rutinas,..., puede provocar que determinado alumnado pueda tener dificultades para concentrarse.
COMUNICATIVAS: La comunicación oral, escrita, gestual, táctil, pictográfica, signada,..., si se presenta de forma única puede excluir a algún alumno/a.
CURRICULARES: La presentación de los saberes siguiendo un único nivel curricular no acerca al alumnado con lagunas informativas.
.
Márquez, A. A., & Márquez, A. A. (2018a).
FÍSICAS
SENSORIALES
COGNITIVAS
ESTRUCTURALES
COMUNICATIVAS
CURRICULARES
EJEMPLOS
FÍSICAS:
- Tareas con poco tiempo para ser ejecutadas.
- Dificultad para acceder a los materiales didácticos y/o digitales.
- Exceso de lápiz y papel (grafomotricidad).
- Acceso a la tarea con una sola forma de ejecución, de tipo motriz.
SENSORIALES:
- Poca utilización de recursos visuales.
- No presencia de alternativas al lenguaje oral.
- La tarea presenta información auditiva.
- Exceso de estímulos auditivos.
COGNITIVAS:
- Falta de estructuración de las tareas. Muchos pasos.
- Sobrecarga de estímulos informativos.
- Tareas con detalles irrelevantes.
- Las tareas no se ajustan sus requisitos de resolución a las características de la personas.
ESTRUCTURALES:
- Ausencia de normas claras, con lenguaje excesivamente formal o técnico.
- Contexto poco o nada personalizado.
- Ausencia de diferentes agrupamientos en el aula.
- Ambiente que no ofrece seguridad o sentimiento de pertenencia al grupo.
COMUNICATIVAS:
- Falta de otros medios de expresión (visual, oral, gestual).
- Preferencia en el uso del canal comunicativo para la expresión de los aprendizajes.
- Falta de glosarios.
- Textos con vocabulario técnico o desconocido.
- Expresiones y palabras alejadas del nivel del alumnado.
- Exceso de uso de símbolos sin aclaraciones conceptuales.
CURRICULARES:
- Resultados de aprendizaje no aplicables a la vida real.
- Tareas sin propósitos claros, ni participación activa.
- Contenidos no ajustados a sus necesidades.
- Falta de flexibilidad en las respuestas de la actividad o tarea.
TALLER CO-CONSTRUCCIÓN
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Taller de co-construcción
https://bit.ly/45CmoVs
10:00
¿para qué nos sirve este documento?:
- Para hacer un claustro de sensibilización sobre inclusión y barreras en nuestro centro y transmitir la información recibida en esta formación.
- Para demostrar al claustro que ya conoce gran parte del DUA.
- Para realizar un diagnóstico inicial sobre las barreras de alta probabilidad en nuestra etapa/ciclo/departamento/nivel; y empezar a:
- Consensuar qué estrategias se van a consensuar
- Generar y compartir recursos
Como acabamos de ver, todos los docentes tenéis experiencias previas que os llevan a poder reflexionar sobre vuestro propio modelo didáctico. Una vez que estamos en este punto de aprendizaje, podemos ser capaces, solo con chequear nuestras actividades, de delimitar aquellas barreras que suelen ser más frecuentes en nuestros diseños y que suelen acarrear mayores problemas en los alumnos y alumnas de nuestras aulas.
¿ qué son las barreras de alta probabilidad?:
¿ qué son las barreras de alta probabilidad?:
Surgen cuando no se proponen en el aula opciones para la respuesta grupal o colectiva, restringiendo la participación solo a formatos individuales.
Suelen aparecer cuando la información se presenta en formato poco visible o sin posibilidad de modificar su tamaño, color o forma. Pueden dejar sin acceso a aquel alumnado con dificultades visuales o espaciales.
En las lecturas que proponemos en el aula pueden converger una serie de barreras que pueden dificultar la decodificación, procesamiento y comprensión de la información que queremos transmitir.
Estas barreras surgen cuando no proponemos apoyos y ayudas opcionales para la planificación, organización, control del tiempo y monitoreo que debe realizar el alumnado para ejecutar cualquier tarea.
Cuando presentamos la información solo en formato oral podemos estar reduciendo las opciones de acceso y decodificación del mensaje, y por consiguiente, su comprensión.
Surgen en la medida en la que solo proponemos al alumnado un formato de respuesta para expresar su aprendizaje, generalmente por la vía escrita, limitando las vías por las que podemos valorar los objetivos planteados.
La autorregulación es un proceso fundamental para que el alumnado pueda autoevaluarse, controlar sus estrategias para aprender, aprender del error y desmitificar falsas creencias y auto-expectativas negativas.
Cuando las actividades diseñadas solo se pueden resolver de una forma única, estamos generando inflexibilidad y rigidez al no proporcionar diferentes opciones graduadas en complejidad o forma de procesarlas cognitivamente.
Inducir al alumnado a que realice cualquier tarea con un formato cerrado y predeterminado hace que no se den opciones para que pueda desarrollar su creatividad y fomentar su interés y motivación.
¡¡¡ADIÓS BARRERAS!!
Pincha aquí para acceder a la página del CAST y saber más sobre DUA
Copia este enlace en tu navegador:
https://udlguidelines.cast.org
versión 3.0.
Cambios de carácter general:
1
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2
De ESTUDIANTES EXPERTOS...
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...a ESTUDIANTES EMPODERADOS
3
4
VERSIÓN 2.2. (2018)
VERSIÓN 3.0. (2024)
De PROPORCIONAR...
...a DISEÑAR
De PUNTOS DE VERIFICACIÓN...
...a CONSIDERACIONES.
De ACCESO, CONSTRUCCIÓN E INTERNALIZACIÓN ...
...a ACCESO, APOYO Y FUNCIONES EJECUTIVAS.
Cambios de carácter general:
ENFOQUE
- Explicitar el reconocimiento a la identidad y la cultura.
- Reconocer los prejuicios individuales y sistémicos que generan barreras.
- Enfatizar la interdependencia y la conexión con el contexto frente a la individualidad.
- Usar un lenguaje centrado en el alumnado y no en el docente.
I.Compromiso
mantener el esfuerzo y la persistencia
capacidad emocional
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intereses e identidades
7
compromiso
intereses e identidades
capacidad emocional
conciencia de sí mismo y los demás
elecciones y autonomía
relevancia, valor y autenticidad
alegría y juego
esfuerzo y constancia
- INVOLUCRAR al alumnado en el diseño: Ofrecer diferentes opciones para alcanzar el objetivo: contenido, herramientas, recompensas evaluación, diseño: ELEGIR.
- Tener en cuenta los INTERESES del alumando y los diferentes grupos culturales, étnicos, género.
- Partir del contexto natural.
- Crear RUTINAS/ Variedad en el RITMO de trabajo
- Varias recompensas.
- Espacios seguros física y emocionalmente.
significado y propósito de los objetivos
desafíos y apoyo
- Presentar objetivos y metas de forma muy clara, en diferentes formatos y con ejemplos.
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN compartidos con el alumnado desde el inicio: RÚBRICAS
- Programación MULTINIVEL
- Ayudas para avanzar a niveles superiores: ANDAMIAJE
reflexión individual y colectiva
- Guiar la consecución de objetivos: recordatorios, guías, listas de verificación,...
- Generar altas expectativas en todos y todas.
- Programas sistemáticos de COMPETENCIAS EMOCIONALES y HABILIDADES SOCIALES.
- MENTORÍA
- Simulaciones
- ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: diario de aprendizaje.
comentarios orientados a la acción
- Cohesión de grupo
- Aprendizaje COOPERATIVO.
- Asambleas y Comunidades de aprendizaje
colaboración e interdependencia
- Retroalimentación clara durante el proceso para aprender del error y garantizar el éxito y no solo la finalización.
sesgos, amenazas y distracciones
expectativas, creencias, emociones
- Fortalecer la relaciones grupales teniendo en cuenta las identidades múltiples.
pertenencia y comunidad
empatía y prácticas restaurativas
- Asambleas para compartir experiencias y acordar protocolos compartidos.
- Facilitar la ayuda mutua.
- Fomentar la exploración , experimentación y descubrimiento.
- Juego al aire libre, juego sensorial, imaginativo y a través de las artes.
II. Representación
lenguaje y símbolos
2
construir el conocimiento
3
Percepción
1
representación
sesgos en el uso del lenguaje y los símbolos
percepción
lenguaje y símbolos
conocimiento
personalizar la visualización
múltiples formas de percibir
diversidad de perspectivas e identidades
- Variar el TAMAÑO
- IMÁGENES, GRÁFICOS, INFOGRAFÍAS,...
- DISEÑO y disposición de elementos visuales..
- Facilitar descripciones (textuales o habladas ) para las imágenes.
- Equivalentes táctiles a imágenes.
- Objetos físicos, modelos espaciales, señales auditivas,...
- Transformación de texto/audio.
- Variedad de autores/as según identidad, género, ...
- Reconocer la variedad de personas presentes en el aula.
- Tratar estereotipos.
vocabulario y símbolos
decodificación
- GLOSARIOS con imágenes y ejemplos..
- ETIQUETAS, DIBUJOS Y SÍMBOLOS GRÁFICOS.
- NOTAS AL PIE, AUDIOS, HIPERVÍNCULOS, TRADUCCIONES.
- Evitar la discriminación o la deshumanización en el lenguaje.
conocimientos previos
múltiples formas de crear y conocer significado
patrones y relaciones
- ANCLAJES para activar conocimiento previo relevante.
- ANDAMIAJE: Organizadores gráficos.
- Vincular con otras áreas de conocimiento.
- ORGANIZADRES GRÁFICOS
- EJEMPLOS Y CONTRAEJEMPLOS.
- Identificación de ELEMENTOS CLAVE.
- Ofrecer INDICACIONES EXPLÍCITAS de cada paso en un proceso secuencial.
- Multiples formas de conocimiento y múltiples enfoque organizativos.
comprensión y respeto por diferentes lenguas y dialectos
- Emplear MÚLTIPLES REPRESENTACIONES de fórmulas, problemas, símbolos.
- Voces automáticas con notación matemática digital.
- Apoyos VISUALES y ANTICIPACIÓN DE VOCABULARIO.
- Celebrar la diversidad lingüística.
- Hacer que la información clave esté disponible en varios idiomas además del dominante.
ilustrar por múltiples medios
- Vínculos entre el texto y cualquier representación.
transferencia y generalización
- Ofrecer oportunidades para practicar lo aprendido.
III. Acción y expresión
interacción
expresión y comunicación
desarrollo de estrategias
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6
acción y expresión
anticipar desafíos
interacción
expresión y comunicación
estrategias
métodos de respuesta y movimiento
herramientas de asistencia
- Alternativas a la respuesta física: lápiz, control del ratón, manos, voz, teclados,...
- Alternativas a los ritmos, tiempo, velocidad.
- Herramientas TIC para mejorar la accesibilidad.
- Software accesible.
medios de comunicación
apoyo gradual para la práctica
sesgos en la expresión
herramientas para construccion
- Componer o redactar en MÚLTIPLES MEDIOS.
- Usar objetos físicos MANIPULABLES.
- EVALUACIÓN AUTÉNTICA: Instrumentos de evaluación diversos.
- Variedad de MENTORES/AS.
- APOYOS/ANDAMIAJE que se retiran gradualmente.
- VARIEDAD DE RETROALIMENTACIÓN.
metas significativas
- PAUTAS Y LISTAS DE VERIFICACIÓN.
- Proporcionar soportes para prever esfuerzos, recursos y nivel de dificultad para la meta.
- INDICADORES DE CALIDAD hechos con el alumnado.
- Entrenamiento en autoinstrucciones.
- Modelos de resolución en voz alta.
seguimiento del progreso
- Apoyos para localizar la información importante.
- Plantillas de recogida y organización de la información.
organizar información y recursos
- Diferentes estrategias para la AUTOEVALUACIÓN.
- REPRESENTACIÓN DE LOS PROGRESOS (antes, durante, después).
- Correctores ortográficos y gramaticales.
- Software de predicción de palabras.
- Calculadoras tradicionales y calculadoras gráficas.
- Diseños geométricos, papel pautado.
- Materiales virtuales o manipulativos.
- Valorar y usar modos de expresión múltiples además del textual.
prácticas excluyentes
- Diferentes estrategias para la AUTOEVALUACIÓN.
- REPRESENTACIÓN DE LOS PROGRESOS (antes, durante, después).
- Trabajar en acciones concretas para construir comunidades inclusivas.
Disposición 1.1.:
¡¡¡ADIÓS BARRERAS!!
Una de las barreras de alta probabilidad o de alta frecuencia detectadas hace referencia a lo siguiente: en la presentación de la información, se ha detectado que no se ha tenido en cuenta que las palabras nuevas o desconocidas que contiene el texto presentado puede entorpecer su comprensión del mismo.
¡¡¡ADIÓS BARRERAS!!
En este caso, lo primero que tendríamos que hacer es localizar el principio del DUA al que nos estamos refiriendo. En este caso, si la barrera se presenta cuando ofrecemos al alumnado un determinado texto, debemos localizarla en el principio de Representación.
PASO 1: LOCALIZACIÓN DEL PRINCIPIO
¡¡¡ADIÓS BARRERAS!!
¡¡¡ADIÓS BARRERAS!!
PASO 2: LOCALIZACIÓN DE LA PAUTA
A continuación debemos localizar de qué pauta concreta se trata. Al tratarse la barrera de aspectos relacionados con el vocabulario del texto, nos debemos decantar por la pauta 2: Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos. Es notorio que el hecho de que el alumnado no comprenda algunas palabras del texto puede influir en la comprensión del lenguaje empleado.
¡¡¡ADIÓS BARRERAS!!
¡¡¡ADIÓS BARRERAS!!
PASO 3: LOCALIZACIÓN DEL P.V.
Una vez localizada la pauta, examinamos los diferentes puntos de verificación que nos propone el DUA para situarnos en aquel que mayor conexión tenga con la barrera detectada. Para que podamos ayudarnos a situarnos en este punto, podemos abrir el icono correspondiente a barreras y leer las sugerencias que nos proponen desde Aula Desigual.
¡¡¡ADIÓS BARRERAS!!
TALLER DISEÑAR UNA ACTIVIDAD SIN BARRERAS
Diseña una actividad sin barreras
5
1
Situaros en un área o materia del curso que elijáis. Vamos a pensar en una actividad muy simple, para llevarla a cabo en una o media sesión. No se trata de una tarea conformada por un conjunto de actividades (por ejemplo, no elijáis como actividad hacer un huerto escolar porque esto podría ser más bien una SdA). Recordad que esto es una práctica para ver cómo integramos las estrategias DUA en las actividades. Una vez elegida, hacemos una pequeña descripción de su estructura.
Elección de la actividad
15:00
2
Una vez elegida la actividad, vamos a tratar de descubrir/delimitar las barreras que pueda tener el planteamiento inicial que tengamos de la misma. Vamos a apoyarnos en los tres principios del DUA para facilitarnos la búsqueda de barreras. Podemos guiarnos con este Genially:
Delimita las principales barreras de la actividad
15:00
3
En este paso os proponemos que apliquéis las estrategias que consideréis oportunas para minimizar las barreras detectadas según todo lo que hemos aprendido en este curso.
Estrategias necesarias para minimizar las barrreras
15:00
4
Rediseñar la actividad
Rediseño de la actividad inicial incorporando medidas y recursos para salvar las barreras encontradas. Incorporación de elementos digitales inclusivos.
15:00
5
Para guiarte en el diseño de esta actividad universal te proponemos esta rúbrica de evaluación.
Evalúa tu actividad
15:00
Tarea: Informe de barreras en las situaciones de aprendizaje. (Fecha tope 20 de noviembre)
PASOS:
Registro de centro
1
- Una persona de cada centro educativo que esté inscrita en este curso accederá al cuestionario y se registrará como Centro Educativo.
- Al hacer el registro como centro, la aplicación generará un código de cuestionario para el centro:
- El código que genere se lo pasará a aquellos o aquellas docentes que vayan a realizar el cuestionario.
PASOS:
2
Registro y repuesta individualizada
- Cada persona implicada en la elaboración del cuestionario se registra en la página inicial en el apartado "Regístrate como profesor".
- Una vez dentro del cuestionario, donde muestra la imagen, se os solicita el código del centro para el cuestionario. Ahí es donde se deberá poner el código que os compartirá la persona encargada de registrarse como centro.
PASOS:
3
Envío de la tarea:
- Al terminar el cuestionario, cada docente recibirá un informe personalizado ofreciéndole algunas orientaciones para la eliminación de barreras en sus diseños didácticos.
- Una vez que todos los docentes lo hayan realizado, la persona encargada de registrarse como centro podrá obtener el informe Cuestionario del centro.
- Con el informe impreso, se debería realizar una reflexión conjunta por parte de los asistentes a este curso sobre los resultados obtenidos, cuáles han sido las barreras más repetidas, o en qué procesos de los diseños didácticos estamos implementando buenas estrategias para no presentar barreras al alumnado. Esta reflexión se anotará y se enviará, en forma de párrafo escrito en la propia tarea y se adjuntará el informe del centro en cada centro.
- La tarea será enviada solo por uno de los integrantes del centro, que será el que haya sido encargado de registrarse como centro educativo.
15:00
A NIVEL DE AULA
Plan de Educación Inclusiva en tu aula (PEIA): diagnóstico y plan de mejora
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1
programación MULTINIVEL
multinivel Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE
CULTURA, POLÍTICAS Y PRÁCTICAS INCLUSIVAS.
ACTIVACIÓN DE IDEAS PREVIAS: inclusión y dua
MULTINIVEL
¿qué es la enseñanza multinivel?
(Collicot, 1991, p.1)
"una estrategia educativa basada en una organización diferente de la enseñanza que permite al docente planificar para todos los alumnos/as dentro de una misma lección, reduciendo, así, la necesidad de impartir programas paralelos, mientras logra trabajar metas individuales utilizando los contenidos de la clase y las mismas estrategias docentes”
conceptos previos
DUA Y MULTINIVEL
Optimizar el desafío y el apoyo. Consideración 8.2.
Desarrolle fluidez con apoyo gradual para la práctica y el desempeño. Consideración 5.3.
Establezca metas significativas. Principio 6.1.
Procesos cognitivos: taxonomía de Bloom
Bloom Inferior
- Procesos cognitivos básicos: sensación, atención, percepción y memoria.
- Tareas: observación, comparación, relación, clasificación y descripción.
- Procesos cognitivos superiores:
- Tareas de análisis de ideas y argumentos, analogías, generalizaciones, producción de ideas propias.
- Resolver problemas y tomar decisiones.
Bloom Superior
Con frecuencia encontramos Bloom así...
Procesos cognitivos: taxonomía de Bloom
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
Completa este organizador gráfico con los pasos que hemos dado para llevar a cabo el experimento.
Explica mediante Visual Thinking qué pasos hemos seguido para realizar el experimento.
Pon un ejemplo en el que se da este mismo fenómeno pero en otro lugar.
Responde usando un gráfico a la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si nos saltáramos el paso 3?
Decide qué método es el mejor para llevar a acabo nuestro experimento con el alumnado de Infantil
Diseña un plan para llevar a cabo este experimento al aire libre.
Practiquemos: taxonomía de Bloom
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https://bit.ly/3UM2Prd
procesos cognitivos
No requieren comprensión
Requieren comprensión
La dificultad depende del diseñador o diseñadora de la actividad
COMPRENDER
RECORDAR
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
...pero, en realidad:
es REALIZAR UNA MULTINIVELACIÓN SECUENCIAL
NO
dependencia
secuenciar/multinivelar
Independencia con la misma meta
secuenciar/multinivelar
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1
programación MULTINIVEL
multinivel Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE
CULTURA, POLÍTICAS Y PRÁCTICAS INCLUSIVAS.
ACTIVACIÓN DE IDEAS PREVIAS: inclusión y dua
OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE
COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES ESCOGIDOS TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE
ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS
DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA
ESTABLECER UNA META DEFINIDA
paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD
paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD
paso 2: PROCESOS COGNITIVOS
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4
DISEÑO EN TRES PASOS
1
Conocer la dimensión de la actividad
2
Elegir los procesos cognitivos
3
Otorgar diferentes niveles de complejidad
DISEÑO EN TRES PASOS
1
Conocer la dimensión de la actividad
El objetivo final de incorporar la multinivelación de las actividades o ejercicios en las Situaciones de Aprendizaje es que todo el alumnado pueda participar en la misma acción evaluable que sus compañeros/as. Para esto debemos tener claro que cuando ofrecemos diferentes opciones con la multinivelación, todas ellas deben perseguir la misma meta de aprendizaje.
Determinar la dimensión de aprendizaje de la actividad
Info
Info
Info
Info
Los criterios de evaluación nos ayudan a definir las dimensiones
Producir textos escritos y multimodales sencillos, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas al servicio de la cohesión y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.
Los criterios de evaluación nos ayudan a definir las dimensiones
Producir textos escritos y multimodales sencillos, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas al servicio de la cohesión y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.
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Multinivelar
bit.ly/4elCozU
OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE
Tarea
A partir de la parte seleccionada del criterio, diseñad una actividad sencilla con una meta clara:
Los saberes asociados os pueden ayudar a definir la meta de aprendizaje. Por ejemplo:
COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES ESCOGIDOS TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE
ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS
DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA
ESTABLECER UNA META DEFINIDA
paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD
paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD
paso 2: PROCESOS COGNITIVOS
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1
CRITERIO DE EVALUACIÓN :Producir textos escritos y multimodales sencillos, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas al servicio de la cohesión y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.
SABERES ASOCIADOS:
- Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma.
- Convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual.
- Escritura en soporte digital acompañada
Actividad Principal
¡Hola!Hoy vamos a conocer las partes de un correo electrónico. Esto nos servirá para incorporarla a nuestra campaña de sensibilización.
Meta definida
Conocer las partes de un correo electrónico.
Dimensión del conocimientoCONCEPTO
INFANTIL
SECUNDARIA
https://bit.ly/3WvdzeQ
https://bit.ly/3WwhWWR
10:00
OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE
Tarea
Con nuestra meta clara, diseñamos una actividad sencilla y la dualizamos.
Un paso previo a la ejecución (multinivelación) es la presentación de la información al alumnado. Por ejemplo:
COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES ESCOGIDOS TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE
ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS
Actividad Principal
¡Hola!Hoy vamos a conocer las partes de un correo electrónico. Esto nos servirá para incorporarlo a nuestra campaña de sensibilización.
DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA
ESTABLECER UNA META DEFINIDA
paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD
paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD
paso 2: PROCESOS COGNITIVOS
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Visto en descargas.pntic.mec.es
Audio
Video
Lectura facilitada
10:00
DISEÑO EN TRES PASOS
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Elegir los diferentes procesos cognitivos
Una vez que tenemos clara cuál es la meta (dimensión) de la actividad o ejercicio, pasamos a elegir los procesos cognitivos en los que nos apoyaremos para ofrecer diferentes opciones al alumnado en la multinivelación. Es hora de diseñar opciones que aborden la misma acción evaluable con su actividad o ejercicio desde diferentes formas de procesar la información.
plantilla dimensiones del conocimiento
https://bit.ly/45KgmSz
multinivelamos la actividad o ejercicio
Para generar las diferentes opciones, según los procesos cognitivos, localizamos la dimensión de nuestra actividad y nos inspiramos en los ejemplos de posibles actividades, PERO SIEMPRE SIN MOVERNOS DE LA COLUMNA, en nuestro caso serían CONCEPTOS.Nuestra primera elección es RECORDAR.
Objetivo de mi actividad o ejercicio: conocer las partes de un correo electrónico.
multinivelamos la actividad o ejercicio
Si nuestra segunda opción es APLICAR, SIN MOVERNOS DE LA COLUMNA CONCEPTOS, seguimos buscando inspiración para diseñar nuestra actividad o ejercicio para este proceso cognitivo. Si cambiaramos de columna, cambiaríamos también la meta de aprendizaje de la actividad, y cada grupo de estudiantes estaría trabajando una meta distinta.
Objetivo de mi actividad o ejercicio: conocer las partes de un correo electrónico.
OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE
Tarea
Cada equipo elige, AL MENOS, tres procesos cognitivos para la multinivelación.
Pedimos al alumnado que nos exprese su aprendizaje desde distintos procesos cognitivos de Bloom:
COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES ESCOGIDOS TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE
ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS
Atención
Lo que pidamos al alumnado debe estar referido a la información que prevamente hemos presentado.
DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA
ESTABLECER UNA META DEFINIDA
paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD
paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD
paso 2: PROCESOS COGNITIVOS
1
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5
4
3
Visto en descargas.pntic.mec.es
apoyaos en la tabla de procesos
10:00
OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE
Tarea
Por casa actividad multinivelada debéis proponer diferentes opciones para la expresión del aprendizaje.
Por ejemplo:
Actividad Principal
¡Hola!Hoy vamos a conocer las partes de un correo electrónico. Esto nos servirá para incorporarlo a nuestra campaña de sensibilización.
COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE
ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS
Visto en descargas.pntic.mec.es
Escribe
DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA
Dibuja
ESTABLECER UNA META DEFINIDA
Habla
paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD
paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD
paso 2: PROCESOS COGNITIVOS
1
RECORDAR
Recuerda las partes de un correo electrónico.
2
Rellenando un mapa conceptual mudo.
Representando con un pictograma cada parte.
3
Contando cada elemento en voz alta a un compañero/a.
RECURSOS DE AYUDA
Expresión del aprendizaje
5
Aplicamos el principio de expresión DUA
4
4
10:00
DISEÑO EN TRES PASOS
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Comprobar los diferentes grados de complejidad
Una vez que habéis diseñado vuestras actividades multiniveladas atendiendo a los diferentes procesos cognitivos, debéis comprobar que el grado de dificultad que pretedíais darle es el obtenido. Es decir, la complejidad de la actividad no la decide el proceso cognitivo elegido ni el verbo utilizado para introducirla, sino el docente diseñando lo pide al alumnado.
OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE
COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE
ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS
Tarea
Revisad el nivel de complejidad de cada actividad multinivelada, y realizad los ajustes necesarios para que éste sea gradual.
DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA
¡prueba superada!
ESTABLECER UNA META DEFINIDA
paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD
paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD
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paso 2: PROCESOS COGNITIVOS
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ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES MULTINIVELADAS EN EL AULA
Otras taxonomías de bloom
criterios de distribución de actividades multiniveladas
Una actividad grupal de nivel medio obligatoria para todo el alumnado.
Dos actividades alternativas a elegir :
Una de nivel cognitivo básico (recordar sin necesidad de comprensión) siempre disponible.
Una de nivel cognitivo superior.
PREGUNTAS FRECUENTES:
¿El alumnado con dificultades debe estar siempre en un nivel cognitivo básico? Debemos ampliar a niveles cognitivos progresivamente más complejos apoyándonos en el aprendizaje cooperativo (ZDP).
¿Tiene el alumnado capacidad de elegir? Es importantísimo trabajar funciones ejecutivas, competencia de aprender a aprender.
¿Cuándo hacemos todo esto? Partimos de que esta transformación inclusiva es un proceso que debe basarse en una decisión conjunta y el trabajo cooperativo y colaborativo entre el profesorado.
¿Hay que multinivelarlo todo? Se recomienda multinivelar especialmente aquellos elementos de la secuencia didáctica que se consideran básicos para el progreso de todo el alumando.
¿Qué pasa con el alumnado que no progresa a pesar de trabajar desde DUA y Multinivel? Es el momento de realizar junto al departamento de orientación AJUSTES RAZONABLES.
otros factores a tener en cuenta:
Parte de un conocimiento profundo de cada grupo-clase por lo que realizar reuniones efectivas de tránsito, de evaluación inicial y sesiones de evaluación eficaces se convierte en indispensable.
La toma de decisiones organizativas a nivel de centro debe ser coherente y contar siempe con el departamento de orientación.
El agrupamiento básico de aprendizaje del centro es el cooperativo: grupos heterogéneos y tutoría entre iguales.
Estudiar en cada caso y tarea otros agrupamientos posibles: cooperativo homogéneo, trabajo por parejas, trabajo individualizado, gran grupo,...
La docencia compartida es un pilar esencial en el que se asienta la inclusión.
INCLUSIÓN= ENFOQUE DE CENTRO
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programación MULTINIVEL
multinivel Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE
CULTURA, POLÍTICAS Y PRÁCTICAS INCLUSIVAS.
ACTIVACIÓN DE IDEAS PREVIAS: inclusión y dua
REA DUA ANDALUCIA
RUEDA DEL DUA
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programación MULTINIVEL
multinivel Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE
CULTURA, POLÍTICAS Y PRÁCTICAS INCLUSIVAS.
ACTIVACIÓN DE IDEAS PREVIAS: inclusión y dua
- Es importante acompañar estas estrategias con culturas, políticas y practicas inclusivas que den coherencia la proyecto educativo de centro:
INCLUSIÓN
- Realizar una buena acogida en la que todo el mundo es bienvenido.
- Priorizar el trabajo cooperativo entre profesorado y alumnado.
- Mantener una conexión mutua con el entorno.
- Respeto de los derechos humanos.
- Respeto por el planeta que habitamos.
- Poner altas expectativas en todos los estudiantes.
- Animar a cuidar el bienestar físico y emocional.
- Ayudar a todo el equipo educativo y al alumnado a integrarse.
- Admitir a todos los estudiantes.
- Los grupos-clase son heterogéneos.
- El centro escolar es físicamente accesible.
- La gestión del patio permite el uso de todos/as.
- El centro escolar contribuye a la reducción de residuos y al gasto energético.
- Todas las formas de apoyo están coordinadas.
- La formación del equipo educativo ayuda a responder mejor a la diversidad.
- Se reducen las expulsiones y se sustituyen por medidas educativas.
- Las actividades complementarias y extraescolares se planifican considerando a todos los estudiantes..
- La evaluación es formativa y continua.
- Fomento del diálogo: tertulias literarias dialógicas, debates, exposiciones.
- Aprendizaje basado en proyectos.
- Desarrollo de los talentos por medio de Paisajes de aprendizaje.
- Aprendizaje-Servicio.
- DUA (enseñanza multinivel y cooperativo, cultura del pensamiento, evaluación auténtica, metacognición,...).
- Tareas competenciales.
- Personalización del aprendizaje.
Culturas
políticas
prácticas
El éxito no debe medirse sólo por el desempeño de un alumno/a en un momento puntual, sino por cómo la mejora de cada uno de los elementos del centro, probabilizan el sentido pertenencia y motivación de todos y todas"
Pertenencia
"SOY PORQUE SOMOS"
Autoría: Aula Desigual
Todas las imágenes interiores, pertenecen a cada REA del proyecto REA/DUA Andalucia. Licencia CC-BY-NC-SA
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