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Transcript

Septembre 2024

Comment l’émergence des intelligences artificielles génératives interroge-t-elle l’éducation et la formation ?

Mickaël BERTRAND

Faut-il craindre l'arrivée des IA génératives dans le domaine de la formation ?

Apprendre est une activité éminemment sociale qui nous renvoie à notre humanité

Faut-il avoir peur des IA génératives ?

Faut-il avoir peur des IA génératives ?

Il ne suffit pas de mettre un outil numérique entre les mains des apprenants pour que ces derniers apprennent intuitivement à s’en servir
Apprendre est une activité éminemment sociale qui nous renvoie à notre humanité

Faut-il avoir peur des IA génératives ?

Ne pas confondre appétence et compétence

“A quoi ça sert ? ”

I. De nouvelles technologies qui nous invitent à repenser le rapport aux savoirs

Un nouvelle équilibre entre connaissances et compétences

I. De nouvelles technologies qui nous invitent à repenser le rapport aux savoirs

Mobiliser la taxonomie de Bloom révisée pour adapter les évaluations aux nouveaux contextes culturels et technologiques induits par l'émergence des IA génératives

Un nouvelle équilibre entre connaissances et compétences

Je souhaite que tu joues le rôle d'un professeur / formateur de [discipline]. En utilisant les principes de la taxonomie de Bloom révisée par Anderson et Krathwohl en 2001, crée une évaluation portant sur [chapitre / thème / ou trace de cours en pièce-jointe]. L'évaluation doit être structurée en six niveaux de compétence cognitive comme suit : - Se souvenir : Questions visant à vérifier la mémoire des faits et des concepts de base. - Comprendre : Questions évaluant la compréhension des idées et des concepts. - Appliquer : Questions permettant d'utiliser les informations dans de nouvelles situations. - Analyser : Questions encourageant la distinction entre les différentes parties et la compréhension de la structure. - Évaluer : Questions incitant à porter des jugements basés sur des critères et des normes. - Créer : Questions stimulant l'élaboration de nouveaux produits ou points de vue. L'évaluation doit être adaptée à des apprenants de [niveau de classe / âge] et être réalisable en [temps]. Assure-toi que chaque niveau de compétence cognitive est représenté par au moins trois questions parmi lesquelles je pourrai choisir. Pour chaque question, précise le niveau de compétence cognitive et inclut une courte explication sur son objectif pédagogique. Exemple de structure pour une question : Niveau de compétence cognitive : Se souvenir Question : Quels sont les principaux éléments de la théorie de [concept] ? Objectif pédagogique : Cette question vise à évaluer la capacité des élèves à se rappeler et à identifier les éléments clés de la théorie de [concept]. Merci de veiller à ce que chaque niveau de compétence soit bien représenté et que les questions soient clairement formulées et pédagogiquement pertinentes.

Le prompt

Transition...

De nouvelles technologies qui peuvent faciliter notre travail de formateur ?

1. Créer des séquences pédagogiques et modules de formation

II. De nouvelles technologies qui peuvent faciliter notre travail de formateur

Je souhaite que tu agisses comme un enseignant / formateur expérimenté de [discipline] et que tu prépares une séquence d’enseignement / un module de formation sur [titre du chapitre / de la thématique]. Cette séquence devra être adaptée à des apprenants de [niveau de classe / cycle] âgés d’environ [âge]. Cette séquence devra être organisée en [X] séances d’environ [X] minutes chacune. Cette séquence devra permettre d’acquérir les connaissances suivantes : [à compléter]. Cette séquence devra permettre de travailler les compétences suivantes : [à compléter]. Cette séquence devra proposer différentes situations d’enseignement adaptées à la discipline, à la thématique et au niveau de classe mentionnés ci-dessus.

Le prompt

Gardez le contrôle !

Ne vous contentez pas de la première version

Quelques conseils pratiques

2. Mobiliser l’IA pour proposer des activités avec différents niveaux de difficulté

II. De nouvelles technologies qui peuvent faciliter notre travail de formateur

Je souhaite que tu te mettes dans la peau d'un enseignant / formateur expérimenté en [discipline] et spécialiste de la différenciation pédagogique. Ta tâche est de proposer trois exercices avec trois niveaux de difficultés différents (débutant, intermédiaire, avancé) sur [thématique]. Ces exercices devront être adaptés à des apprenants de [niveau de classe], âgés de [âge] ans. Je souhaite que ta proposition mette en oeuvre une différenciation pédagogique autour de [mentionner la compétence précise]. Voici l’exercice de référence (niveau XXX) à adapter : [copier-coller l’exercice ou fournir la fiche d’activité en pièce-jointe].

Le prompt

Attention au risque d’assignation

Construisez des prompts centrés sur une compétence

Synthèse

3. Créer des grilles critériées de réussite

II. De nouvelles technologies qui peuvent faciliter notre travail de formateur

Tu vas jouer le rôle d'un professeur expérimenté de [discipline et niveau d'enseignement]. Je souhaite que tu créées une grille d'évaluation critériée claire et bien structurée sous la forme d'un tableau en utilisant un langage adapté aux élèves. Cette grille d'évaluation critériée a pour objectif d'évaluer la compétence suivante : [décrire la compétence ou le nom de l’exercice réalisé]. Cette grille d'évaluation doit être en adéquation avec les attentes des programmes officiels en application en France, notamment le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Critères et Structure La grille d'évaluation doit être organisée autour des critères suivants : [Fournir la liste des critères souhaités en précisant le niveau de maîtrise attendu]. La grille doit catégoriser les niveaux de compétences en trois catégories : non acquis, en cours d'acquisition et acquis. Instructions pour la création de la grille d'évaluation En-tête - Titre de la grille -Matière / Discipline - Niveau d'enseignement - Compétence à évaluer Colonnes - Critère - Description des niveaux de maîtrise - Non acquis - En cours d'acquisition - Acquis Lignes -Chaque ligne représente un critère de la liste fournie. - Pour chaque critère, décrire ce qui constitue les niveaux de compétence "Non acquis", "En cours d'acquisition" et "Acquis".

Le prompt

Fournissez des ressources

Optimisez votre temps de correction

Quelques conseils pratiques

Conclusion

Créer des QCM

Proposer des activités favorisant la coopération

Rédiger des consignes pour une tâche complexe

Créer des traces écrites

Proposer des activités reposant sur un apprentissage actif

Assistant de préparation des cours

Proposer des activités de remédiation

Créer des évaluations selon la taxonomie de Bloom

Proposer des histoires dont vous êtes le héros

Construire un cours selon la conception universelle de l'apprentissage

Créer des grilles critériées pour vos évaluations

Différencier vos activités

Les IA génératives comme assistant pédagogique pour les enseignants

Les IA génératives présentent des potentialités intéressantes mais ne sont pas des outils magiques

Paulo FREIRE, 1970

« Personne n’éduque autrui, personne ne s’éduque seul, les hommes s’éduquent ensemble par l’intermédiaire du monde »

@MIKL_Bertrand

MERCI pour votre participation