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Juan Saldaña
Created on September 28, 2024
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Transcript
el diagnostico pedagógico
EMPEZAR
Agundez Emily Castro Claudia Santamaria Arely
CONCEPTO
El conocimiento de algo en relación a la educación, a través de unos medios y a lo largo de un proceso. En educación el diagnóstico, se empieza a utilizar desde la perspectiva de la psicología diferencial, en un intento de estudiar las diferencias individuales y clasificar a los estudiantes según sus aptitudes o capacidades.El diagnostico consiste en recoger informacion a traves de tests, cuestionarios, entrevistas para orientar, seleccionar p indicar un tratamiento.El diagnóstico es la etapa inicial: de un proceso crítico: consiste en recolectar, clasificar, analizar y hacer un informe final de un sistema con el fin de conocer objetivamente los antecedentes y la situación actual de una institución, instancia, programa o proyecto.
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El diagnóstico incluye:
- MEDIACIÓN: la medición es necesaria para actuar con rigurosidad y precisión en el proceso diagnóstico ya que en los dos implican medida.
- EVALUACIÓN:
- VALORACIÓN: es la mirada retrospectiva que pregunta cómo lo hemos hecho mientras que evaluación supone un enfoque prospectivo que se refiere a qué debemos hacer. Considera que la valoración forma parte del diagnóstico.
- Diagnóstico: utilizado tradicionalmente para detectar y explorar a enfermos psíquicos para conocer e identificar las características de la persona.
EVALUACióN DIAGNOSTICA
En sus origenes, el diagnóstico estuvo vinculado a procesos de medición, surgiendo la psicometría o la psicotecnia. Ya en los años cincuenta, Stevens (1951) expresaba que medición es asignar números a objetos o eventos de acuerdo con ciertas reglas. Para algunos autores, como Silva (1982). Wolf (1990) y Choppin (1990), la medición hace referencia al objeto al que hay que medir (cualidades, objetizos, relaciones...). Desde el punto de vista educativo no existe un consenso entre los especialistas del que pueda derivarse una definición unívoca de este término (Martínez, 1993), esta diferenciación de significados viene marcada, funda-mentalmente, por el énfasis que se otorga a determinadas características de la evaluación y por las metas que se asignan tanto a la actividad evaluadora como al rol del evaluador desde diferentes concepciones teóricas.
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Lázaro (1990) analiza una veintena de definiciones de evaluación poniendo de manifiesto la pluralidad de acepciones y apunta los tres rasgos fundamentales siguientes, que nos interesa destacar: • La evaluación tiene un carácter procesual y dinámico. • La evaluación abarca a todo hecho educativo. • La evaluación supone tres fases claves: • recoger y sistematizar información. • valorar la información a todo hecho educativo, y • tomar decisiones. Abordar el tema de la evaluación en el diagnóstico es clave, ya que exige una gran cantidad de matizaciones dadas sus afinidades y semejanzas. En el campo educativo, su significado hacía referencia, inicialmente, a una acción que apreciaba el aprendizaje de los alumnos. Posteriormente, el término se ha ido enriqueciendo con matizaciones conceptuales superando su referencia al alumno para incluir como objeto de estudio cualquier manifestación o condición educativa: programa, currículum, métodos, recursos y organizaciones.
Diagnóstico VS Evaluacion
Es cuanto a los términos de «evaluación» y de «diagnósticos es preciso esclarecer las afinidades y semejanzas, así como sus matices diferenciales, ya que con el transcurso del tiempo se utilizan como sinónimos.Rodríguez Espinar (1982) caracteriza el diagnóstico pedagógico a través de las siguientes notas: • Se basa en la medida directa o indirecta de atributos, rasgos, factores o conductas. • Debe estar abierto a la utilización de múltiples metodologías de obtención de información. • Debe poner de manifiesto potencialidades y limitaciones. • La medida en diagnóstico y en orientación educativa está referida a una norma o a un criterio. • Debe ponerse especial atención en la relevancia y adecuación de los factores a diagnosticar. • Ha de evitarse la exclusividad de interpretación centrada sólo en el sujeto y dar mayor énfasis a los factores ambientales que enmarcan cada situación. La razón de ser del diagnóstico educativo, según Pérez Juste (1989), está justificada desde varios ámbitos: • En el conocimiento que alcance el profesor para que sus decisiones estén más adaptadas, sean más motivadoras y más aceptadas por sus alumnos • En el hecho de que todo sistema educativo supone una intervención dirigida a modificar o a reestructurar ciertas dimensiones de la persona (aptitudes, tendencias...) y a sus contextos. De las distintas definiciones dadas del concepto de diagnóstico, destacaros - como más frecuentes en ellas-- los siguientes elementos: • El diagnóstico es fruto de una pedagogía/psicología aplicada, y se define, muy frecuentemente, por referencia a anomalías, trastornos o problemas de aprendizaje. Se da un gran valor a los instrumentos y a las técnicas. • Se identifica con el psicodiagnóstico, prevaleciendo los aspectos psicológicos sobre los educativos. • Los marcos referenciales teóricos y conceptuales no tienen gran relevancia. El tratamiento o la intervención es incluida, a veces, como una fase más del diagnóstico. Los aspectos metodológicos y de investigación se omiten casi siempre. • El diagnóstico es considerado como parte integrante de la intervención educativa, estando al servicio de los objetivos de la institución escolar.
DIAGNóSTICO ANALÍTICO
El diagnóstico analítico (Brueckner y Bond, 1981, Marín y Buisán, 1984), específico o microprocesual (según Pérez Juste, 1990) tiene por objetivo la identificación, tanto grupal como individual, de las anomalias, problemas y dificultades en el aprendizaje de alguna materia. Este nivel de diagnóstico recoge información específica y está previsto para aquellos casos que requieren una actuación concreta para tomar una decisión, resolver un pro-blema, superar una deficiencia o promover la optimización de una determinada destreza, habilidad o capacidad. Diagnóstico individual El diagnóstico individual hace referencia a casos concretos que presentan dificultades y fracasos reiterados o generalizados (Pérez Juste, 1989), o al conocimiento profundo del rendimiento escolar de un individuo con difi cultades (Brueckner y Bond, 1981), pero también puede extenderse a cualquier otro individuo que no tenga dificultades. En los dos primeros casos.
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