Uso de herramientas digitales para enriquecer y promover la colaborac

Uso de herramientas digitales para enriquecer y promover la colaboración en tu aula

Macarena de Mateo Gabriela Cruz Martínez

Propósito

Utilizar herramientas digitales de forma efectiva para fomentar la colaboración en el aula, integrando tecnologías que faciliten el trabajo en equipo, la comunicación y el aprendizaje activo entre sus estudiantes.

antes de comenzar

• Asegúrate de que tu micrófono esté apagado (abajo y a la izquierda de tu pantalla).

• Este taller puede ser grabado para poder compartirlo como material de apoyo.

• Ten tu celular a la mano.
• Participa activamente, puedes usar el chat o esperar al espacio para activar micrófonos.

Temas

Características del aprendizaje colaborativo

Estrategias y herramientas tecnopedagógicas para trabajar el aprendizaje colaborativo

Evaluación del aprendizaje colaborativo

Tema 1. Características del aprendizaje colaborativo

Actividad 1. Responde las dos primeras columnas de la tabla CQA con apoyo de notas.

Responde: ¿Qué es o qué conozco del aprendizaje colaborativo? (primera columna) ¿Qué quiero aprender sobre el aprendizaje colaborativo? (segunda columna)

Actividad. CQA

Otros tipos de aprendizajes

Conceptuales

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Institucionales

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Referentes del aprendizaje colaborativo

Aportes neopiagetianos como la teoría del conflicto sociocognitivo (Doise & Mugny, 1981), Neovygotskianos, como la teoría de la intersubjetividad y del aprendizaje situado (Rogoff, 1993; Wertsch, 1988; Cole, 1990)

Para Vygotsky, la interacción comunicativa con otros es fundamental para el progreso cognitivo (internalización de la cultura que precede al sujeto). El trabajo colaborativo es en resultado, fuente indispensable de aprendizaje al interactuar con otros

Corriente tradicional del aprendizaje cooperativo (Slavin, 1999; Johnson & Johnson, 1999)

Teoría del aprendizaje colaborativo mediado por computadora (Computer Supported Collaborative Learning) (O'Malley, 1989; Warschauer, 1997)

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Sistémicos, como la teoría de la cognición distribuida (Hutchins, 1991; Salomon

González, R. M. G., González, L. G., de la Cruz, N. M., Fuentes, M. G. L., Aguirre, E. I. R., & González, E. V. (2012). Acercamiento epistemológico a la teoría del aprendizaje colaborativo. Apertura, 4(2), 156-169. Disponible en: http://udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/325/290 Roselli, N. D. (2016). El aprendizaje colaborativo: Bases teóricas y estrategias aplicables en la enseñanza universitaria. Disponible en: https://ri.conicet.gov.ar/bitstream/handle/11336/74730/CONICET_Digital_Nro.1c4c6702-5253-4044-889f-435547e10d99_A.pdf?sequence=2&isAllowed=y

Competencia trabajo colaborativo en la Ibero

Desde la pedagogía ignaciana

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En síntesis...

El AC es una herramienta cuyo uso depende de los propósitos de aprendizaje, en la cual el estudiantado participa activamente construyendo conocimiento de manera colectiva y que favorece el desarrollo de competencias personales, interpersonales y sociales

Tomado de Universidad EIA (2020, p. 8)

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Actividad 2. A manera de reflexión y cierre sobre el trabajo colaborativo, reorganicemos ideas:

Responde: ¿Qué sí es el aprendizaje colaborativo? ¿Qué no es el aprendizaje colaborativo?

Actividad. CQA

Tema 2. Estrategias y herramientas tecnopedagógicas

Pregunta base:

¿Cómo diseñar una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje colaborativo?

Secuencias didácticas* basadas en competencias (MICRODISEÑO)

b) Desarrollo: ¿Qué actividades y herramientas me permiten alcanzar los propósitos?

a) Crear una interrogante, meta o expectativa: Propósitos

c) Evaluación

* Constituyen una serie ordenada y articulada de actividades que sirven de guía de trabajo para impulsar condiciones de aprendizaje de los alumnos (Díaz-Barriga, 2013 y Zabala, 2000)

Actividad 3. Crea una interrogante, meta o expectativa

1) Comenzaremos por dividirnos en equipos (previamente asignados). Si desean cambiar, expresénlo a fin de ayudarlos. 2) Usaremos 3 GEM, donde elejirán el fin de aprendizaje que corresponde al tema de trabajo con ayuda de la GEM 4) Comenzaremos a trabajar en Drive (slide asignado a su grupo).

Análisis e interpretación de datos

Comportamiento humano en la organización

Taller de Escritura Académica

Tema: Conceptos básicos de manejo de datos e información.

Tema: El proceso de escritura.

Tema: Fenómenos propios de la convivencia

Actividad 3. Crea una interrogante, meta o expectativa

Manos a la obra

Continuación: ¿Qué actividades me permiten alcanzar los propósitos ? Compartamos ideas (libre)

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(Roselli, 2016)

Metodologías activas

Suponen centrar el proceso educativo en el estudiante a través de metodologías que permitan su participación, análisis y solución a diferentes situaciones de aprendizaje. Algunos ejemplos son:

Proyectos tutorados

Estudio de casos

Supone partir de una situación real, para tomar alguna decisión o analizarla por un estudiante o varios de ellos.

El profesor orienta en la solución de situaciones profesionales o vocacionales reales.

Aprendizaje basado en proyectos

Seminario

Espacio para intercambiar temas y desarrollar intercambios personales entre asistentes.

Conjunto de actividades con la finalidad de resolver un problema de la vida real de interés.

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje basado en retos

Supone la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades a partir del surgimiento y solución de un reto.

Partiendo de un problema específico, el estudiantado deberá negociar una solución.

Aprendizaje en ambientes simulados

Se recrean aspectos cotidianosde forma controlada y supervisada, se usa el error como un medio de aprendizaje.

Metodologías activas

Aprendizaje en el servicio

Supone la realizaciónde un servicio para cubrir necesidades comunitarias.

Gamificación /Aprendizaje basado en juegos

Se usan técnicas dinámicas para motivar al usuario y seguir adelante en laconsecución de sus objetivos, tales como: recompensa, estatus, logro y competición.

Actividad 4. ¿Qué tipo de actividades centradas en el aprendizaje colaborativo seleccionarán para la secuencia que están construyendo?

Actividad. Estrategias para el aprendizaje colaborativos

Pregunta base:

• ¿Qué herramientas analógicas o digitales permiten el trabajo colaborativo?

• ¿Qué características debe tener herramienta para usarla de manera colaborativa?
• ¿Cuáles conocen? ¿Cuáles han utilizado?

Actividad 5 Elige de 1 a 2 herramientas que sean de apoyo a la actividad colaborativa que están desarrollando.

2 sesión

Herramientas para promover la colaboración Continuación

Tema 3. Evaluación del aprendizaje colaborativo

Pregunta base:

¿Cómo evaluar el aprendizaje colaborativo?

Evaluación

Parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje y se lleva a cabo paralelamente al mismo, permite la obtención de información de éste, sus participantes , ambientes y contenidos, también facilita tomar decisiones para la mejora de los elementos mencionados.

Tipos de evaluación útiles para el aprendizaje colaborativo

Desde la perspectiva ignaciana

La evaluación como alternativa para el aprendizaje colaborativo

Utilidad

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Evaluación y aprendizaje colaborativo

• Para evaluar el aprendizaje colaborativo se requiere un proceso y herramientas que permitan observar y acompañar todo el procedimiento que implica la realización da una actividad colaborativa

• Es importante evaluar de manera holística, tomando en cuenta elementos como la comprensión de los contenidos, las interacciones de los participantes, el proceso colaborativo y el producto obtenido a través del mismo

• Es importante que la evaluación del aprendizaje colaborativo se dé en varios momentos (formativa y sumativa) y la realicen los diferentes participantes (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación)

Algunas herramientas e instrumentos para evaluar el aprendizaje colaborativo

Escala de valoración que tienen criterios a evaluar a lo largo de diversos niveles de desempeño que, usualmente, representan la ejecución del novato al experto.

Rúbrica

Es un instrumento que contiene una lista de conocimientos, habilidades y actitudes. En este caso relacionados con aprendizaje colaborativo y se debe registrar la presencia o ausencia de ellos.

Check list

El portafolios es una selección de trabajos académicos que los estudiantes realizan en el transcurso de un curso. Muestra el crecimiento gradual de los aprendizajes logrados. Fomenta el pensamiento reflexivo y la metacognición.

Portafolio

Herramienta que pone al estudiante como centro y permite conocer los elementos del proceso de EA. Se pueden incluir preguntas: ¿qué aprendí? ¿cómo fué la dinámica colaborativa? ¿cómo puedo aplicarlo en otros ámbitios? ¿qué dudas tengo? ¿qué puedo mejorar en cuanto a mi participación?. Esta herramienta promueve la metacognición.

Diario Reflexivo

La retroalimentación es importante

• En cualquier proceso de evaluación, la retroalimentación es crucial, informa al estudiantado su progreso dentro del proceso de aprendizaje
• Proporciona información acerca de lo que han realizado correctamente y de sus áreas de mejora.
• Además de que da información a la figura docente acerca del funcionamiento de la dinámica, contenidos, recursos, relaciones que se están dando dentro del proceso EA.

Pregunta base:

¿Cómo evaluar el aprendizaje colaborativo?

Rúbrica

Actividad. Evaluación para el aprendizaje colaborativo

Actividad 6. ¿Qué estrategia elegirías para evaluar tu actividad de aprendizaje colaborativo? (comencemos por GEM)

A manera de reflexión, compartiremos las siguientes interrogantes:

• ¿Cuáles son los retos actuales para promover el aprendizaje colaborativo?
• ¿Qué determina el éxito del aprendizaje colaborativo?

Reflexión final

¿Qué aprendiste sobre el aprendizaje colaborativo?

Actividad. Reflexión CQA

Referencias

• Arceo, F. D. B., & Lemini, M. A. R. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. McGraw-Hill.

• Casanova, M. A. (2007). Manual de Evaluación Educativa (9a ed.). Madrid, España: Editorial la Muralla, S. A.

• Córdoba, M. E. (2013). Evaluación auténtica.

• Diez, H., M. y Hermano, R. (2018). Propuesta pedagógica ignaciana; didáctica general y específica. En Javier Loredo Enríquez (Coord.) Pedagogía ignaciana y currículo. Implicaciones en la formación de los jóvenes en educación superior. AUSJAL.

• Keengwe, J. (Ed.). (2016). Handbook of research on global issues in next-generation teacher education. IGI Global.

• Moreno Olivos, T. (2016). Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje: reinventar la evaluación en el aula. Universidad Autónoma Metropolitana.

• Rivera, G. P. (2007). La evaluación de los aprendizajes. Reencuentro. Análisis de problemas universitarios, (48), 20-26.

• Santiago, R., & Bergmann, J. (2018). Aprender al revés. Flipped Classroom 3.0 y Metodologías activas en el aula.

• Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa. Pearson educación.
• Asunción, S. (2019). Metodologías Activas: Herramientas para el empoderamiento docente. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 7(1), 65-80. Disponible en: https://ojs.docentes20.com/index.php/revista-docentes20/article/view/27
• Agudo, J. L. B. (2006). Diseño curricular en la enseñanza universitaria desde la perspectiva de los ECTS. ICE, Universidad de Zaragoza. Disponible en: https://www.ugr.es/~magister/ECTS%20Web/Documentos/Profesorado/DocumentacionBernal.pdf
• Gobierno de Canarias, Métodos, Técnicas y modelos , Disponible en: https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/proideac/files/2018/04/orientaciones-modelos-ensenanza.pdfGonzález, R. M.
• G., González, L. G., de la Cruz, N. M., Fuentes, M. G. L., Aguirre, E. I. R., & González, E. V. (2012). Acercamiento epistemológico a la teoría del aprendizaje colaborativo. Apertura, 4(2), 156-169. Disponible en: http://udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/325/290 Roselli, N. D. (2016).
• El aprendizaje colaborativo: Bases teóricas y estrategias aplicables en la enseñanza universitaria. Disponible en: https://ri.conicet.gov.ar/bitstream/handle/11336/74730/CONICET_Digital_Nro.1c4c6702-5253-4044-889f-435547e10d99_A.pdf?sequence=2&isAllowed=y
• Alarcón O. E., Sepúlveda R., M. del P., y Madrid V., D. (2018). Qué es y qué no es Aprendizaje Cooperativo. Ensayos. Revista de la Facultad de Educación de Albacete (33), 1, 205‐220. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6536516 Horizon Report 2017 (15 febrero 2017). https://library.educause.edu/resources/2017/2/2017-horizon-report
• Marco Conceptual para el diseño de los planes de estudio (Ibero, 2020)
• Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. (n/d). ¿Cómo fomentar el trabajo colaborativo en mi clase? [Fichas informativas]. Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo. https://vra.ucv.cl/ddcyf/wp-content/uploads/2017/08/como-fomentar-el-trabajo-colaborativo-en-clases_actualizada.pdf
• Ruiz Moreno, M. D. C. (2010). El trabajo en equipo: la colaboración en la educación. Wanceulen Editorial. https://elibro.ibero.elogim.com/es/ereader/bibfxc/63224?page=12
• Calleti G., Y. C. y Negrete D., I. A. (2022). Actividades para la colaboración en el aula. [Presentación]. https://view.genial.ly/63603e1b904a690012cb3e7b/presentation-actividades-y-evaluaciontrabajo-colaborativo

• Herrera M., H. y Cruz M., G. (2022). Características del aprendizaje colaborativo. [Infografía]. https://view.genial.ly/6363e1691a2e0e0014f554de/interactive-content-caracteristicas-del-aprendizaje-colaborativo
• Serrano, F (2021). La educación ignaciana, integral e integradora del próximo futuro.
• Pedagogía ignaciana: Un modelo para aprender a estar, a vivir, compartir, comunicarse, a comulgar, a ser. Recuperado de https://www.flacsi.net/wp-content/uploads/2021/09/Pedagogia-Ignaciana-Francisco-Serrano-S.J.-Colegio-Gonzaga-de-Maracaibo-Venezuela.pdf
• Campo, R. (2012). Vigencia de la Pedagogía Ignaciana en la Educación Superior Jesuita. Carta de AUSJAL, 37.

• Universidad EIA (2020). Aprendizaje Colaborativo. Construcción conjunta de aprendizajes.

Gracias

Dirección de Innovación Educativa (DIE)