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Sébastien Pillet

Mon PortfolioFFA CF-AF 24/25

INDEX

TIMELINE

Timeline 2024-2025

E2

Déterminer les objectifs d’apprentissage dérivés des compétences du point de vue de la formatrice/du formateur ou conjointement avec les participants et vérifier leur réalisation

E1

Fournir aux participants des retours sur les compétences et les progrès d’apprentissage

D3

Favoriser un environnement propice à l’apprentissage

D1

Entretenir des relations empreintes de respect avec les participants

B8

Concevoir des activités d’apprentissage et des interactions sociales pour favoriser l’apprentissage

B6

Évaluer les performances et le comportement d’apprentissage

B5

Assurer collectivement/individuellement les résultats d’apprentissage dans le processus d’apprentissage

B4

Mettre en oeuvre la planification détaillée en fonction des circonstances et des processus

B2

Guider les processus de travail et les étapes d’apprentissage

B1

Utiliser différentes formes d’enseignement et d’apprentissage dans le cadre d’un processus d’apprentissage et en fonction des objectifs fixés

A5

Développer des compétences et des tâches d’apprentissage axées sur les objectifs

A4

Planifier l’utilisation des médias d’enseignement et d’apprentissage

A3

Formuler des objectifs d’apprentissage opérationnalisés selon les compétences prescrites

Index

FFA CF-AF Fiche de suivi du portfolio
A2

Construire et documenter, sous forme de planification détaillée axée sur les processus d’apprentissage, les contenus et la forme de l’enseignement et de l’apprentissage

Planifier des activités de formation et d’apprentissage

A faire

A2

Construire et documenter, sous forme de planification détaillée axée sur les processus d’apprentissage, les contenus et la forme de l’enseignement et de l’apprentissage

Réflexion personnelle

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REGLE DES 3 A

  • APPEL (40%
  • APPORT (20%)
  • ANCRAGE (40%)

A3

Formuler des objectifs d’apprentissage opérationnalisés selon les compétences prescrites

Réflexion personnelle

A l'issue de la séquence, l'apprenant sera capable d'écrire un récit de minimum cinq phrases en utilisant que l'imparfait et le passé composé. S.M.A.R.TUtiliser :- Taxonomie de Bloom (domaine cognitif)- Taxonomie de Jewett (domaine psychomoteur) -Tataxonomie de Krathwohl (domaine affectif)

+ info

A4

Planifier l’utilisation des médias d’enseignement et d’apprentissage

Réflexion personnelle

A faire

+ info

A5

Développer des compétences et des tâches d’apprentissage axées sur les objectifs

Réflexion personnelle

A faire

+ info

Mener des activités de formation et d’apprentissage

B1

Utiliser différentes formes d’enseignement et d’apprentissage dans le cadre d’un processus d’apprentissage et en fonction des objectifs fixés

Réflexion personnel

A faire

+ info

B2

Guider les processus de travail et les étapes d’apprentissage

Réflexion personnelle

A faire

+ info

B4

Mettre en oeuvre la planification détaillée en fonction des circonstances et des processus

Réflexion personnelle

A faire

+ info

B5

Assurer collectivement/individuellement les résultats d’apprentissage dans le processus d’apprentissage

Réflexion personnelle

A faire

+ info

B6

Évaluer les performances et le comportement d’apprentissage

Réflexion personnel

A faire

+ info

Plan

Activité 2

Activité 1

B8

Concevoir des activités d’apprentissage et des interactions sociales pour favoriser l’apprentissage

Réflexion personnelle

J'ai conçu des activités d'apprentissages basés sur la méthode "Active" pour favoriser l'apprentissage de cette séquence de fomation sur la TVA en Suisse, Dans l'ativité 1, les sujets étaient projetés sur le mur et les apprenants devaient à l'aide de Post-it répondrent aux questions. Dans l'activité 2, un Quiz Kahoot était proposé en fin de séquence pour revoir et valider les acquis de cette formation. Les apprendants étaient divisés en sous-groupe.Notre salle de formation étant petite, j'ai modifié la salle avec le minimum de table pour permettre le déplacement lors des activités.

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Interagir avec les participants dans le processus d’apprentissage

Charte

Création d'une charte des règles d'échange et de partage valorisant l'écoute, la bienveillance et le non jugement pour tous

Création d'un environnement inclusif au travers des échanges et des activités collaboratives.- Ice-breaker- Débat, discussions- Activité de co-construction

D1

Entretenir des relations empreintes de respect avec les participants

Réflexion personnel

L'empathie ! Créer un environnement positif où le respect, la compréhension mutuelle et la collaboration sont les ingrédients essentiels à l'apprentissage.Encourager la collaboration est la clé d'une formation réussieCe mettre à la place de ses apprenants permet en amont sur la phase de préparation d'avoir une meilleure compréhension des besoins et des attentes."Ecouter pour comprendre, ne pas juger mais observer sans se laisser submerger".

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Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.

Photo

D3

Favoriser un environnement propice à l’apprentissage

Réflexion personnel

Pour favoriser un environnement propice à l'apprentissage, j'ai modifier la salle en réduisant les tables et en invitant les participants à prendre place en cercle.Nous avons commencer la séquence par un vestiaire, puis j'ai annoncer le but et les objectifs de cette formation.

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E1

Fournir aux participants des retours sur les compétences et les progrès d’apprentissage

Réflexion personnel

A faire

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E2

Déterminer les objectifs d’apprentissage dérivés des compétences du point de vue de la formatrice/du formateur ou conjointement avec les participants et vérifier leur réalisation

Réflexion personnel

A faire

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Critères de performance

La compétence opérationnelle est reconnaissable

• Etablit, en utilisant un modèle de processus d’apprentissage, une planification du déroulement logique et claire, détaillée dans une mesure judicieuse. • Tient compte des ressources des participantes et des participants dans le développement des compétences. • Etablit activement des liens avec la réalité et la situation des participantes et des participants. • Planifie les activités d’enseignement/d’apprentissage relevant de l’environnement, du groupe, du thème et de ses propres ressources.

Critères de performance

La compétence opérationnelle est reconnaissable

"• Permet de faire un bilan et d'accompagner• Incite les personnes peu qualifiées à suivre et terminer une formation professionnelle"

Critères de performance

La compétence opérationnelle est reconnaissable

"• Assure ou fait assurer les résultats concernant le produit et le processus.• Met en réseau et visualise les résultats de l'enseignement et de l'apprentissage."

Critères de performance

La compétence opérationnelle est reconnaissable

"• Ecoute les objections en restant objectif. • Tient compte des besoins spécifiques dans les phases individuelles. • Traite les participantes et les participants sans jugement, d’égal à égal, en s’efforçant de les encourager et communique avec eux dans cette optique. • Accorde de l’importance à l’estime des autres dans son attitude fondamentale. • Permet aux participantes et aux participants de faire l’expérience de « l’apprentissage par l’enseignement ». "

Critères de performance

La compétence opérationnelle est reconnaissable

"• Compose les situations d’évaluation de la forme de manière adéquate. • Organise et réalise les formes d’examen sommatives de manière complète. • Evalue les prestations à l’examen sur la base des critères prévus et représente les résultats correspondants de manière adaptée. • Donne aux participants des retours individuels utiles. "

Critères de performance

La compétence opérationnelle est reconnaissable

"• Analyse les objectifs et contenus prescrits et les harmonise avec les conditions-cadres et les besoins de la personne à encadrer. • Incite les participants à formuler leurs propres objectifs d’apprentissage.• Evalue les ressources permettant d’atteindre les objectifs et crée des conditions pour pouvoir les utiliser.• Recherche des propositions de solutions avec la personne à accompagner, les évalue et les choisit. • Agende et vérifie la réalisation des objectifs avec les participants."

Critères de performance

La compétence opérationnelle est reconnaissable

"• Formule des mandats qui décrivent de manière claire la situation, la tâche détaillée, l’organisation et l’évaluation.• Maximise le temps à disposition pour l’apprentissage actif et minimise les activités qui n’ont pas d’influence sur l’apprentissage.• Permet l’apprentissage entre les participants."

Critères de performance

La compétence opérationnelle est reconnaissable

• Formule les objectifs d’apprentissage de manière réaliste et adaptée aux prescriptions, aux exigences de la situation de référence et du groupe d’apprentissage, de manière à ce qu’ils puissent être vérifiés. • Avec les participantes et les participants, atteint dans l’ensemble les objectifs d’apprentissage par le développement souhaité des compétences et des ressources.

Critères de performance

La compétence opérationnelle est reconnaissable

"• Observe ce qui se produit dans les sessions d’enseignement/d’apprentissage de manière attentive, perçoit les divergences par rapport à la planification et procède immédiatement à des adaptations du déroulement et des formes de travail social.• Atteint des compétences et objectifs d’apprentissage essentiels de la planification détaillée avec les participants."

Critères de performance

La compétence opérationnelle est reconnaissable

"• Sélectionne et planifie le médium adéquat sur la base de l’étape du processus d’apprentissage, du développement des compétences et du contenu • Sélectionne et planifie de manière judicieuse les médias numériques en lien avec le besoin de formation, le mandat de l’institution et les besoins des participants. • Identifie les potentiels TIC grâce à une utilisation basée sur la technologie "

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Critères de performance

La compétence opérationnelle est reconnaissable

"• Met en œuvre un modèle d'instruction adéquat.• Pose des questions axées sur le développement.• Permet l'exploration par les participant.e.s• incite les participant.e.s à mener une réflexion."

Critères de performance

La compétence opérationnelle est reconnaissable

"• Utilise efficacement et de façon ciblée les formes d’enseignement et d’apprentissage prévues• Suit un modèle de processus d’apprentissage et utilise les méthodes correctement d’un point de vue professionnel. • Utilise des méthodes participatives, qui motivent et encouragent l’apprentissage. "

Critères de performance

La compétence opérationnelle est reconnaissable

"• Met en œuvre des stratégies adéquates pour aménager un climat favorable à l'apprentissage• Guide les individus et les groupes avec clarté et calme.• Veille au respect des règles avec les concours des participant.e.s"