Métodos de Sucesso no Ensino da Contabilidade

Ivan Passos Carlin e Gilberto de Andrade MartinsJaneiro de 2006

Métodos de Sucesso no Ensino da

Contabilidade

"É preciso esclarecer que não se pode falar em técnicas velhas ou novas, superadas ou atuais. Todas são válidas, desde que sejam aplicadas de modo ativo, propiciando exercício de reflexão e espírito crítico do aluno. A validade da técnica, pois, está na maneira, no espírito de como é empregada". Nérici (1997, p.258)

02 - Metodologia

06 - Referências

04 - Conclusão

05 - Análise Crítica

03 - Principais Resultados

01 - Objetivo

objetivo da investigação

Identificar e analisar os métodos de ensino utilizados por professores de Ciências Contábeis em 4 escolas da Região da Grande São Paulo (Brasil).

Envolvidas 29 disciplinas diferentes: 21 da área de contabilidade; 8 de áreas afins.

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42 questionários enviados por e-mail a professores, obtidas 10 respostas; 10 entrevistas realizadas a professores;

Questionário elaborado por Carlin e Martins a partir do Referencial Teórico sobre Conceções de Currículos, Métodos e Técnicas de Ensino;

Amostra

PROBLEMÁTICA

Quais das diversas ferramentas, técnicas e métodos de ensino disponíveis, os professores de contabilidade conhecem e aplicam?

Identificar quais técnicas didáticas são mais eficazes e como os professores podem equilibrar características comportamentais e conhecimentos técnicos para formar profissionais competentes e preparados para os desafios do mercado. É essencial que os métodos de ensino sejam eficazes e atualizados.

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Aumento significativo (48%) de oferta educativa na área de Ciências Contábeis;

PORQUÊ?

As conclusões desta pesquisa podem melhorar a qualidade da relação professor-aluno e consequentemente o ensino-aprendizagem da contabilidade.

Necessidade de melhorar a qualidade do ensino de contabilidade;

PORQUÊ?

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Feracine (1990, p.36) defende que “Os professores vivem o que realizam. Isso revela que a metodologia praticada, em sala de aula, deixa transparecer toda uma mentalidade, um estilo de vida, um sistema de valores, uma cosmovisão. Em suma, a filosofia de vida do educador”.

Relação Professor - Aluno

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É uma sequência de procedimentos logicamente ordenados para atingir um objetivo específico.Nérici (1997, p. 255) afirma que, o método de ensino é o conjunto de momentos e técnicas coordenados para direcionar a aprendizagem, levando o educando a elaborar conhecimentos e adquirir habilidades.

Método de Ensino

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Instrumento para alcançar os objetivos do método de ensino, adaptado às circunstâncias e recursos disponíveis. Nérici (1997, p. 255) considera que, “A Técnica de Ensino engloba os recursos existentes e a maneira de utilizá-los para a efetivação da aprendizagem no educando. Refere-se à apresentação imediata da matéria”.

Técnica de Ensino

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São os meios, técnicas e ferramentas utilizadas para facilitar o processo de ensino e aprendizagem.

Recursos de Ensino

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• Conceção de Reconstrução Social

• Conceção Cognitivo-Racionalista

Tendências das Propostas Curriculares

• Conceção de Relevância Pessoal

As várias conceções do currículo atual exigem metodologias de ensino e técnicas didáticas mais apropriadas para determinados conteúdos e público-alvo tendo em conta sempre o respeito pelo aluno.

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• Relação Professor -Aluno

• Coordenação da matéria

Métodos de Ensino (segundo Nerici)

• Forma de raciocínio

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qUESTIONÁRIO E ROTEIRO DA ENTREVISTA

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Recursos

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Técnicas

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RESULTADOS

A maioria dos professores adota o método dedutivo e uma progressão lógica para estruturar o ritmo da aula.

A maioria dos docentes utiliza aulas expositivas e promove exercícios práticos para fixar o conhecimento.

DESENVOLVIMENTO E RITMO DE AULA

MODO DE ENSINAR

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Caraterísticas Comportamentais Vs Conhecimentos Técnicos como Fatores de Sucesso no Exercício da Docência

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O BOM ALUNO

O contraste entre o “bom” e “mau” aluno seguiu a mesma tendência entre todos os professores da amostra: o participativo/esforçado Vs desinteressado/pouco esforçado.

“participativo/interessado”; pré-disposto, responsável, respeitoso, pró-ativo, ter um bom raciocínio lógico, entre outras.

A conceção do Professor sobre o papel do Aluno no processo de Ensino-Aprendizagem é que deve ser:

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O docente tem a capacidade de identificar o tipo de prova mais adequada a cada situação, que inclui:

• Dissertiva (questão aberta)
• Teste
• Atividade em sala de aula
• Trabalho escrito
• Seminário
• Participação
• Resumo de livro
• Análise critica
• A avaliação depende do conteúdo

Avaliação da Aprendizagem

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Necessidade de constante atualização por parte do corpo docente.

Comentário/Reflexão

Disponibilizar laboratórios equipados com software contabilístico

A importância da relação entre professor e aluno.

Relacionar os conteúdos lecionados à realidade do mercado de trabalho.

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O método lógico é mais comum no ensino dos conteúdos curriculares.

O método dedutivo é mais comum quando envolve o raciocínio.

Os conteúdos técnicos são lecionados através de aulas expositivas e seguidos de exercícios.

A aula expositiva é a técnica mais frequente, com o recurso do quadro e transparências

Caraterísticas a ter em conta nos novos alunos que ingressam no curso de contabilidade.

Nova visão sobre o curso de contabilidade.

CONCLUSÕES

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Dada a amostra ter sido selecionada intencionalmente não se pode generalizar estes resultados a todos os docentes.

A avaliação deve estar em consonância com o tipo de conteúdo, as modalidades didáticas e os objetivos de cada disciplina.

O “Bom Aluno” é sintetizado pelo binómio participativo/ esforçado.

Preocupação dos professores com o desenvolvimento cognitivo dos alunos.

Equilíbrio entre as caraterísticas comportamentais e o conhecimento técnico para o sucesso de um docente.

CONCLUSÕES (CONT.)

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Feracine (1990, p.36)”

“"Os professores vivem o que realizam. Isso revela que a metodologia, praticada em sala de aula, deixa transparecer toda uma mentalidade, um estilo de vida, um sistema de valores, uma cosmovisão. Em suma, a filosofia de vida do educador."

• O estudo restringiu-se somente aos professores e não teve em conta a perspetiva dos alunos.

• O ensino era focado no professor e não tinha em conta o perfil do aluno.

• A aplicação do estudo foi muito restritivo em termos de período de aplicação e de amostra.

• Existe necessidade de mais investigações sobre o ensino da contabilidade.

• O segredo está em aplicar os métodos de forma mais ativa e adequada ao perfil do aluno e da sua realidade.

• A não preparação dos docentes para uma nova realidade com alunos mais exigentes e para um mercado muito mais complexo.

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Embora Carlin e Martins apresentem uma abordagem inovadora para a altura. Existiam até então muito desafios nas universidades brasileiras, que ficaram patentes neste estudo:

• A infraestrutura tecnológica necessária para suportar as metodologias nem sempre existiam nas instituições de ensino.

ANÁLISE CRÍTICA

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Passos, I. C. (2006). Métodos de sucesso no ensino da contabilidade. In 3º Congresso USP de Contabilidade, São Paulo, Brasil.

REFERÊNCIAS

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Prof. Dr. António Carmo

Didática da Contabilidade

Ana Paula Fernandes nº 25196Mª de Fátima Ferreira n.º 25206Mª Margarida Ferreira n.º 25200

Obrigada

Individual: Um professor para cada aluno.Recíproco: Alunos ensinam colegas.Coletivo: Um professor para muitos alunos.

Lógico: ordem de antecedente e consequente.Psicológico: segue os interesses e necessidades do aluno.Forma de raciocínio: pensamento individual.

Dedutivo: do geral para o particular. Indutivo: do particular para o geral. Analógico: comparações que levam a conclusões por semelhança.

• Equilíbrio

• Diversificação de técnicas

• Ferramentas tradicionais

Segundo o estudo é importante essa distinção na análise dos métodos de ensino, pois, de acordo com determinado conteúdo, uma técnica torna-se mais aplicável do que outra. Por exemplo: um professor acha mais apropriado um seminário em Teoria da Contabilidade do que em Contabilidade Introdutória.