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yenlee garcia gaspar
Created on September 26, 2024
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FORMACIÓN DOCENTE
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Fundamentos del programa
¿De qué manera se trabaja y por qué?
¿Qué propósitos perseguimos mediante esta propuesta?
Relación pedagógica
Dimensiones de la práctica docente.
El diálogo constituye la base del trabajo grupal propuesto.
Análisis crítico de la práctica docente.
Práctica docente.
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• Relación Pedagógica: Se refiere a cómo se expresan conjuntamente las dimensiones de la práctica docente, moldeando la interacción del maestro con sus alumnos dentro del contexto escolar. • Impacto en la Práctica Educativa - La integración de las dimensiones puede llevar a una relación opresora, caracterizada por el dominio, o a una relación liberadora, basada en el respeto y apoyo mutuo.
• Examinar la relación pedagógica es crucial para entender y mejorar la práctica docente, ya que es el punto culminante del análisis de todas las dimensiones.
- Para que un maestro se convierta en agente de cambio, debe participar en un proceso de reflexión crítica sobre su práctica y sentirse motivado en transformar su labor. - Es fundamental que los maestros encuentren y renueven el significado de su trabajo, lo valoren y sientan satisfacción personal por su esfuerzo, para cumplir con las expectativas educativas del futuro. -
- Se habla de "cambio local o de poca envergadura", que, aunque se desarrolla en contextos específicos, tiene altas probabilidades de perdurar debido a su conexión con las necesidades de los educadores.
- La docencia es una profesión demandante y frecuentemente poco reconocida, a pesar de su importancia. - Muchos programas de apoyo a docentes no se basan en las necesidades reales del trabajo cotidiano, lo que deja al maestro como un sujeto ausente en su propia formación. - A menudo, los maestros son tratados como meros ejecutores de políticas definidas por otros, sin que se consideren sus preocupaciones y saberes.
* Se requiere un maestro bien preparado para ayudar a los estudiantes a acceder y a apropiarse del conocimiento, integrando nuevos saberes con los previos.* Los maestros deben fomentar la construcción de nuevos conocimientos desde una perspectiva que trascienda las disciplinas tradicionales. * Además de la enseñanza académica, los maestros deben acompañar a los alumnos en su desarrollo como personas y ciudadanos, promoviendo la convivencia democrática.
Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar
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• Los maestros deben: - Analizar los tipos de relaciones en su trabajo. - Comprender las raíces de situaciones educativas comunes. - Identificar áreas de preocupación que desean transformar.
• La reflexión sobre la relación pedagógica permite a los docentes desarrollar prácticas más fundamentadas y centradas en las necesidades de sus alumnos. Esta relación es esencial para el desarrollo personal y académico tanto de los estudiantes como de los maestros.
• La práctica educativa es una realidad compleja que va más allá de lo técnico-pedagógico y del salón de clases. • La práctica docente está vinculada a la gestión escolar, que se refiere a la construcción social de prácticas educativas en la institución.
• Gestión Escolar: Comprende procesos de decisión, negociación y acción que permiten la implementación del proceso educativo en la escuela. La gestión escolar destaca la relevancia de las relaciones y procesos cotidianos en las instituciones educativas que dan vida a la práctica educativa. La gestión escolar incluye la gestión pedagógica, enfocada en los procesos de enseñanza, pero también abarca aspectos administrativos y político-laborales que influyen en la vida escolar.
• Interrelación de Dimensiones: - Todas las dimensiones están interconectadas y afectan la práctica docente en su totalidad, destacando la importancia de un análisis crítico y reflexivo. Estas dimensiones ofrecen un marco para entender y mejorar la práctica docente, teniendo en cuenta tanto el contexto individual como el colectivo y social.
• Dimensión Didáctica: - El maestro facilita el aprendizaje, orientando a los alumnos en la construcción de su conocimiento. - Se enfatiza la importancia de los métodos de enseñanza y cómo impactan la calidad del aprendizaje. • Dimensión Valoral: - La práctica docente está guiada por valores personales y normativos que influyen en la enseñanza. - Se invita a los maestros a reflexionar sobre sus valores y cómo se manifiestan en su práctica y en la cultura escolar.
• La reflexión sobre la experiencia y el conocimiento permite que surjan preguntas que requieren respuestas más allá del sentido común.
• Se necesita un maestro que no solo enseñe, sino que fomente el deseo de aprender y crecer como personas. Esta nueva visión del maestro es urgente para los niños de América Latina, no solo del siglo XXI. • Se propone una metodología que aprovecha la experiencia y el desarrollo personal de los maestros, fomentando la responsabilidad en su aprendizaje. • Es esencial que los docentes analicen críticamente su saber pedagógico, identificando incoherencias entre teoría y práctica, y reconociendo que no lo saben todo.
• El diálogo permite a los docentes identificar qué ideas están bien fundamentadas y cuáles son improvisadas y potencialmente perjudiciales para sus alumnos. • Mejora Profesional: Los maestros aprenderán a precisar los conocimientos que necesitan para mejorar su práctica docente y apropiarse de ellos.
Superación de Desafíos: Se abordan problemas como la falta de un método sistemático y la escasa difusión de experiencias, proponiendo un enfoque de investigación-acción como solución. Redes de Intercambio: Se fomenta la comunicación de experiencias entre docentes para crear redes de apoyo y fortalecer sus proyectos educativos.
• A través de este proceso de reflexión y análisis, se espera que los maestros experimenten un crecimiento tanto personal como profesional. • Se propone el trabajo en grupo para resignificar la práctica docente y construir nuevo conocimiento en colaboración con otros educadores.
• La formación docente busca desarrollar la capacidad de reflexionar sobre la propia experiencia y de reinterpretar situaciones educativas a partir de la teoría. Los procesos formativos se desarrollan en los contextos cotidianos del maestro, incluyendo discursos, prácticas y organizaciones escolares. • La reflexión crítica implica desagregar elementos de la práctica docente para entender sus interrelaciones y reconocer contradicciones y aciertos. Además fomenta la interacción con las ideas y experiencias de otros, enriqueciendo la práctica docente y promoviendo un aprendizaje colaborativo.
* Profundidad sobre Extensión: Se prioriza la profundidad de los cambios en una sola escuela sobre la extensión de iniciativas en muchas, buscando un impacto transformador en todos los involucrados.
- Protagonismo Docente: La propuesta busca empoderar a maestros y formadores para que sean protagonistas de innovaciones de mayor envergadura, generando cambios significativos en la comunidad educativa.
• La práctica docente involucra múltiples relaciones que la hacen compleja, por lo que se organiza en seis dimensiones para su análisis. • Dimensión Personal: El maestro es un ser humano con cualidades, ideales y circunstancias que influyen en su trabajo. • Se invita a los docentes a reflexionar sobre su trayectoria personal y profesional, reconociendo su historia y cómo afecta su labor educativa.
• Praxis Social: Se entiende la práctica docente como una praxis social y objetiva, donde intervienen significados, percepciones y acciones de todos los actores del proceso educativo. • Participación Activa: Tanto maestros como alumnos son vistos como sujetos activos en el proceso educativo, en lugar de meros insumos o productos del mismo. • Recreación del Proceso Educativo: Los maestros tienen la capacidad de recrear el proceso educativo a través de una comunicación cercana con los alumnos, lo que les permite dar un nuevo significado a su trabajo y encontrar mayor satisfacción y reconocimiento.
• La práctica docente se define como una actividad que va más allá de la mera aplicación de técnicas de enseñanza, integrando la mediación entre el sistema escolar y los contextos sociales específicos. • El maestro actúa como un mediador entre el proyecto educativo del Estado y sus destinatarios, enfrentando contradicciones inherentes al sistema educativo y a las realidades sociales de los alumnos. • La labor docente se desarrolla en un entorno complejo que involucra interacciones con alumnos, padres y autoridades educativas, y está influenciada por diversas condiciones sociales y culturales.
• La labor del maestro está influenciada por procesos económicos, políticos y culturales más amplios, presentando diversos desafíos en su contexto específico. • La práctica docente ocurre dentro de un marco institucional que fomenta la formación continua del maestro y permite que se negocien sus condiciones laborales a través de organizaciones sindicales. • El trabajo del maestro está vinculado a valores personales, sociales e institucionales, reflejando la intención de formar personas y construir un modelo de sociedad específico a través de la educación.
• Se enfatiza la importancia de la colaboración entre maestros, padres y autoridades educativas para enriquecer el proyecto educativo y mejorar la calidad de la educación, independientemente de la condición socioeconómica de los alumnos. • La práctica docente se basa en relaciones interpersonales, principalmente entre maestros y alumnos, que también se extienden a padres, colegas y autoridades escolares. • Los maestros y alumnos interactúan con un saber culturalmente organizado que la escuela propone para el desarrollo de nuevas generaciones, a través de una intervención planificada.
• El diálogo va más allá de un simple intercambio de ideas; implica confrontar pensamientos distintos con respeto y la intención de avanzar hacia un entendimiento común. Participar en un diálogo significa estar dispuesto a defender ideas sin autoritarismos, comprender diferentes perspectivas y aprender mutuamente. • A través del diálogo, los maestros pueden recuperar su experiencia y saber pedagógico, ayudándoles a reconstruir su pensamiento educativo.
• Dimensión Social: - La labor docente ocurre en un contexto histórico y social específico que impone demandas y oportunidades educativas. - Se analiza cómo la práctica docente aborda la equidad y las desigualdades sociales, particularmente en el aula.
• Dimensión Institucional: - La práctica docente se desarrolla dentro de una organización escolar que socializa y regula la profesión. - La institución ofrece un contexto normativo y cultural que influye en las decisiones y prácticas de los maestros. • Dimensión Interpersonal: - Las relaciones entre alumnos, colegas y padres son fundamentales y complejas, influidas por diferencias individuales y propósitos educativos diversos. - El clima institucional afecta el desempeño y bienestar de todos los actores educativos.
• docente es visto como un agente participativo que, mediante la reflexión y la indagación, puede innovar y mejorar su práctica. • Se privilegia la reflexión sobre la práctica cotidiana, promoviendo el “saber docente” como clave para comprender la relación del maestro con su trabajo.
• Las nuevas propuestas de formación docente se basan en el análisis de la práctica, criticando enfoques positivistas e instrumentalistas que ignoran las complejidades del proceso educativo. • Se reconoce la educación como un quehacer social influenciado por condiciones económicas, políticas, sociales y culturales, así como por factores subjetivos de los agentes involucrados. • El ámbito educativo se considera un lugar de conflicto donde diversos intereses y propósitos compiten. Aunque la educación puede ser conservadora, también tiene el potencial de generar cambios significativos y formar una conciencia crítica en los individuos.
• Diversidad de Actividades: - La propuesta incluye talleres, círculos de discusión y seminarios que promueven la reflexión, el debate y el intercambio de ideas. • La práctica docente debe integrar momentos de observación y aplicación, permitiendo confrontar teorías con la realidad.
• Facilitar oportunidades de aprendizaje mediante el trabajo grupal, donde los maestros pueden compartir conocimientos y experiencias, y fortalecer su vocación por la enseñanza.• Integrar un proceso que refuerce su compromiso con los alumnos y la sociedad.
• Creación de Espacio y Método: - El programa busca establecer un espacio, tiempo y método de trabajo para que los maestros se apropien de una experiencia enriquecedora. • Reflexión sobre la Práctica Docente: - Promover la reflexión sobre el quehacer diario de los maestros, partiendo de sus intereses y motivos, para despertar o reafirmar su deseo de cambio y superación personal y profesional.
• El diálogo es fundamental para el trabajo grupal propuesto, permitiendo la discusión y el intercambio de ideas entre colegas. • Experiencia y Saber del Maestro: La experiencia acumulada y el conocimiento generado en la práctica docente son esenciales en el proceso de formación y deben ser compartidos y discutidos.
Ante cada grupo de estudiantes, la tarea específica del maestro consiste en facilitarles el acceso al conocimiento, para que se apropien de él y lo recreen, hasta que logren “decir su palabra frente al mundo”. Paulo Freire utiliza esta expresión para referirse a la libertad necesaria para que cada ser humano logre situarse frente al mundo, libertad a la que la educación puede contribuir notablemente.
Los maestros no siempre lo saben todo, también tienen que preguntar e investigar para saber más, y aun lo que saben, si no lo reflexionan, no les permite sustentar ese saber. Así lo dice Paulo Freire: La práctica aislada que no se entrega a la reflexión crítica iluminadora, capaz de revelar la teoría embutida en ella, indiscutiblemente no ayuda al sujeto a mejorarla, reflexionando sobre ella. Aun sin someterse a un análisis crítico y riguroso, que le permitiría ir más allá del “sentido común”, la práctica le ofrece, no obstante, cierto saber operativo. Pero tampoco le da la razón de ser más profunda de su propio saber.?
Dice Hegel, se encuentra constantemente en el camino de la formación y de la superación de su naturalidad, ya que el mundo en el que va entrando está conformado humanamente en lenguaje y costumbres. Esa formación, agrega Gadamer, implica el poder distanciarse de sí mismo, y en esta misma medida elevarse por encima de sí mismo hacia la generalidad. Ver los propios objetivos privados como los ven los demás. Mantenerse abierto a los puntos de vista de los demás (H.G. Gadamer, Verdad y método).