GUÍA MICROSITE NO CODE

portafolisrecull d'evidències

paula lozano milara

tecnologies digitals en l'educació primària -udl

Entrar

EVIDÈNCIES DE L'ASSIGNATURA

Torna

portafolis - paula lozano milara

Espai d'aula virtual

Evidències

Presentació

Tecnologies digitals en educació primària - udl

Evidència 3

INtel·ligència Artificial

Evidència 4

Recursos digitals per a la inclusió

portafolis - paula lozano milara

Evidències

Presentació

Activitats

Tecnologies digitals en educació primària - udl

Evidència 1

Anàlisi amb la 3x3 picrat

evidència 1: Anàlisi de la integració de la tecnologia a l’aula amb la matriu 3x3 PICRAT

tasca 2

tasca 4

tasca 1

tasca 3

Torna

evidència 1: Recursos digiitals per a la inclusió

tasca 2

tasca 1

Torna

Tasca 1

Per elaborar texts

explorant eines ia

Tecnologies digitals en educació primària - udl

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

Per elaborar audio, animacions o vídeos

Tasca 1

Per elaborar texts

explorant eines ia

Tecnologies digitals en educació primària - udl

Per crear imatges

Per elaborar audio, animacions o vídeos

EVIDÈNCIA 3: INTELIGÈNCIA ARTIFICIAL

tasca 1

tasca 2

tasca 3

Torna

Tasca 1

Identificació d’accions docents observades.

Tecnologies digitals en educació primària - udl

Tasca 1

Audició

Motricitat

Visió

Tecnologies digitals en educació primària - udl

Accessibilitat de l'Iphone - 5 diversitats funcionals

Parla

Cognició

Tasca 2

Audició

Motricitat

Visió

Tecnologies digitals en educació primària - udl

Accessibilitat de l'Iphone - 5 diversitats funcionals

Parla

Cognició

Tasca 2

Classificació i argumentació de les accions docents identificades en la matriu 3X3 PICRAT

1: Ajuda docent 2: Connexió entre conceptes 3: Recursos materials 4: Metodologies d'aprenentatge

Tecnologies digitals en educació primària - udl

Torna a ev. 1

Tasca 1

Identificació d’accions docents observades.

Accions docents identificades

Tecnologies digitals en educació primària - udl

Torna a ev.1

Microsite minimalista

servicios

trabajos

nosotrxs

equipo

contacto

minimal microsite / minimal microsite / minimal microsite

Escribe un titular genial

Lo que lees: la interactividad y la animación pueden hacer que el contenido más aburrido se convierta en algo divertido. En Genially utilizamos AI (Awesome Interactivity) en todos nuestros diseños, para que subas de nivel con interactividad y conviertas tu contenido en algo que aporta valor y engancha.

+ Info

Evidència 2

vídeo ciberassetjement

evidència 2: video ciberassetjament

tasca 1

tasca 2

Torna

Tasca 3

Anàlisi del cas

Elabora una proposta detallada de com actuaries des del moment en que la mare del noi es posa en contacte amb la direcció de l’escola.

Tecnologies digitals en educació primària - udl

PROPOSTA D'ACTUACIÓ

pas 1:

Parlar amb equip de valoració

PAS 2:

Conductes d'odi i discriminació

Valoració, diagnosi i tipificació.Registre de violència a l'alumnat REVA.

Assetjament escolar

Violències masclistes

PAS 3:

Comunicació a diferents cossos.

pas 4:

Intervenció educativa

ESPAI D'EVIDÈNCIES

EVIDÈNCIES DE L'ASSIGNATURA

EVIDÈNCIES DEL GRAU

EVIDÈNCIES DE LA VIDA QUOTIDIANA

portafolis

servicios

trabajos

nosotrxs

equipo

contacto

minimal microsite / minimal microsite / minimal microsite

Nombre Apellido

Nombre Apellido

Para gestionar un equipo hay que escuchar.

Ayúdales a ser mejores para que tu equipo te ayude a ti.

Involúcralos en losdistintos objetivos.

EVIDÈNCIES DEL GRAU

Video ISO

Video+cartell sobre l'efecte Pigmalió

(música i la seva didàctica)

(Psicologia de l'educació)

Torna a evidències

Video i cartell sobre l'efecte pigmalió

CDD

CDD

DESCRIPCIÓ

REFLEXIÓ

Torna a ev. del grau

VIDEO ISO

CDD

CDD

DESCRIPCIÓ

REFLEXIÓ

Torna a ev. del grau

Microsite minimalista

servicios

trabajos

nosotrxs

equipo

contacto

Aquí puedes poner un título destacado

minimal microsite / minimal microsite / minimal microsite

El contenido visual es un lenguaje transversal, universal, como la música. Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, incluso de otras culturas.

Microsite minimalista

servicios

trabajos

nosotrxs

equipo

contacto

minimal microsite / minimal microsite / minimal microsite

Nombre Apellido

Nombre Apellido

Nombre Apellido

Nombre Apellido

Nombre Apellido

Involúcralos en los distintos objetivos.

Y explota sus puntos fuertes para ser un equipo genial.

Ayúdales a ser mejores para que tu equipo te ayude a ti.

Para gestionar un equipo hay que escuchar.

Ayúdales a ser mejores para que tu equipo te ayude a ti.

Presentació

Motivació

Interessos

Vídeo

• Em dic Paula Lozano Milara, tinc 20 anys i sóc de Lleida i estic estudiant Educació Primària (modalitat dual) a la UdL.

• Em considero una persona molt creativa, molt empàtica i sociable.

• M'agrada molt estar envoltada dels meus amics i familiars i de gent amb interessos similars als meus, per poder aprendre d'ells.

Tecnologies digitals en educació primària - udl

Interessos

Tecnologies digitals en educació primària - udl

Tornar a presentació

Presentació

Text button

Tecnologies digitals en educació primària - udl

Tornar a presentació

Tasca 1

Anàlisi del cas

2- Quins creus que podrien ser els indicadors de detecció que hagués pogut copsar els i les mestres sobre el que estava passant? Centra’t especialment en tots aquells que serien observables a l’escola.

Primerament, els mestres haurien d'haver observat com els companys gravaven i li feien fotografies a l'alumne assetjat, sobretot en moments en que aquest fet era més públic, com al passadís. Això és una evidència observable.D'altra banda es pot percebre com el tracten (malament i amb menyspreu) i com fins i tot arriben a agredir-lo físicament i verbalment. També és una evidència notòria d'assetjament el fet de que no portava una sabata. També es un indicador l'actitud que té a l'aula, que era la d'algú que no està visiblement content. A més a més, segurament aquest infant ha tingut una baixada de rendiment acadèmic i falta de motivació per anar a l'escola, fet que els mestres poden notar fàcilment.

Tecnologies digitals en educació primària - udl

Tasca 1

Anàlisi del cas

1- Quines tipologies de ciberassetjament van utilitzar els companys del noi? Identifica-les i incorpora una definició de cada tipologia indicant la font d’on l’extreus.

• - "Happy Slapping" (assetjament públic): quan un grup filma les vexacions d'altres companys o companyes i les penja a les xarxes.
• "Harassment" (fustigació):quan s'envien imatges o vídeos humiliants sobre una persona, s'envien virus informàtics, se'ls denigra en jocs on-line...
• "Provocació incendiària": s'intercanvien insults breus i acalorats mitjançant missatges electrònics utilitzant un llenguatge vulgar i enutjat.

Tecnologies digitals en educació primària - udl

Torna a ev.2

1. Ajuda del docent

PICRAT: Interactiva-ampliar

Descripció: La professora guia i dóna indicacions sobre com donar ordres al robot mitjançant una pàgina web però també fomenta l'autonomia dels estudiants. - Participació de l'estudiant (PIC): Interactiva, ja que els estudiants reben orientació, però també han d'explorar de manera autònoma. - Ús del docent (RAT): Ampliar, perquè la tecnologia facilita l'aprenentatge guiat i autònom d'una manera més eficient que no pas mètodes.

Reflexió

Fent aquesta activitat em vaig sotmetre a un munt d'emocions i de nostàlgia. Vaig estar hores i hores buscant fotos i vídeos per acompanyar a cada etapa de la meva vida que acompanyaven a la cançó pertinent, i també fent l'edició. Vaig aprendre a editar vídeos, a importar música, a inserir fotografies i vídeos, a posar àudio, lletres... Per a fer el vídeo en si vaig utilitzar Canva, que mai hi havia fet servir per a fer un vídeo, i vaig aprendre a utilitzar una eina nova.

Descripció

Aquesta evidencia és un video i un cartell que vaig fer per l'assignatura de psicologia de l'educació. L'objectiu del treball era explicar l'efecte Pigmalió mitjançant un cartell científic i la meva veu. Per fer-lo vaig utilitzar Canva, una pàgina web que no havia utilitzat mai per editar videos. Em va semblar una bona eina per fer videos senzills, ja que és molt intuitiva i té uns controls molt fàcils de fer servir i compleix la seva funció a la perfecció.

3. Recursos materials

PICRAT: Interactiva - Ampliar

Descripció: L'ús del robot físic i l'aplicació permet que els alumnes controlin el moviment del robot de forma activa.

• Participació de l'estudiant (PIC): Interactiva perquè els alumnes manipulen i experimenten amb les eines tecnològiques.
• Ús del docent (RAT): Ampliar, ja que els materials tecnològics augmenten la interacció i aprenentatge pràctic.

VIDEO Identitat Sonora

Etiqueta

4. Metodologies d'aprenentatge

PICRAT: Creativa-Transformar

Descripció: Fomentar l'aprenentatge actiu i la resolució de problemes utilitzant el robot i l'aplicació com a eines.

• Participació de l'estudiant (PIC): Creativa perquè els estudiants dissenyen solucions i apliquen el seu coneixement en situacions reals.
• Ús del docent (RAT): Transformar, atès que aquestes metodologies permeten experiències úniques que promouen la innovació a l'aprenentatge.

VINCULACIÓ AMB LES CDD

CD2. Crear, integrar i reelaborar continguts digitals en diferents formats (text, taula, imatge, àudio, vídeo, programa informàtic, etc.) mitjançant l’ús de diferents eines digitals per expressar idees, sentiments i coneixements, respectant la propietat intel·lectual i els drets d’autor dels continguts que es reutilitzen. Àrea 2 (continguts digitals): 2.1 Cerca i selecció de continguts digitals B1. Ús convencional i autònom dels motors de cerca, repositoris de continguts i base de dades per a l’aplicació educativa en un context (nivell, matèria, competència, tema, etc.) i una situació d’aprenentatge concrets (reforç, ampliació o aprofundimen 2.2.A1.3 Utilitza eines d’autor generals per editar i crear continguts digitals (ofimàtiques, editor d’àudio, imatges, vídeo, etc.) i les específiques de les matèries que imparteix (editor d’equacions, partitures, editor de text per a diversos alfabets, etc.).

¿Tienes una idea?

Usa este espacio para añadir una interactividad genial. Incluye texto, imágenes, vídeos, tablas, PDFs… ¡incluso preguntas interactivas! Tip premium: Obten información de cómo interacciona tu audiencia:

• Visita las preferencias de Analytics;
• Activa el seguimiento de usuarios;
• ¡Que fluya la comunicación!

VIDEO Identitat Sonora

Etiqueta

ACCIONS DOCENTS DE LA SESSIÓ 3:

He identificat les següents accions docents:

• Connexió entre conceptes

• Ajuts del docent
• Recursos materials¨
• Metodologies d'aprenentatge
• Recursos materials

Descripció

Aquesta evidència és un vídeo de la meva Identitat Sonora (ISO). L'ISO són totes aquelles cançons que han format part de la nostra vida i que passi el que passi sempre estaràn a la nostra memòria. És per això que per a l'assignatura de Música del grau d'Educació Primària ens van demanar fer un vídeo de la nostra Identitat Sonora. En aquest vídeo apareixen les cançons que m'han marcat i l'explicació de cadascuna, amb vídeos i fotografies adjuntes.

Reflexió

Fent aquesta activitat em vaig sotmetre a un munt d'emocions i de nostàlgia. Vaig estar hores i hores buscant fotos i vídeos per acompanyar a cada etapa de la meva vida que acompanyaven a la cançó pertinent, i també fent l'edició. Vaig aprendre a editar vídeos, a importar música, a inserir fotografies i vídeos, a posar àudio, lletres... Per a fer el vídeo en si vaig utilitzar Canva, que mai hi havia fet servir per a fer un vídeo, i vaig aprendre a utilitzar una eina nova.

2. Connexió entre conceptes

PICRAT: Creativa-Transformar

Descripció: Els estudiants relacionen conceptes abstractes (codis a la pàgina web) amb el seu impacte al món físic (moviment del robot).

• Participació de l'estudiant (PIC): Creativa perquè estan construint enteniment i aplicant coneixements per resoldre problemes pràctics.
• Ús del docent (RAT): Transformar, ja que la tecnologia permet una experiència que combina allò digital i allò físic, cosa que seria difícil sense l'ús d'un robot i programació.

INTERVENCIÓ EDUCATIVA

Mesures d'urgència: direcció amb la coordinació de COCOBE

Reconeixement, acceptació i reparació del dany.

Pràctiques restauratives.

Protecció de l'alumne.

Concreció de les actuacions educatives.

Seguiment i tancament del cas.

VINCULACIÓ AMB LES CDD

CD2. Crear, integrar i reelaborar continguts digitals en diferents formats (text, taula, imatge, àudio, vídeo, programa informàtic, etc.) mitjançant l’ús de diferents eines digitals per expressar idees, sentiments i coneixements, respectant la propietat intel·lectual i els drets d’autor dels continguts que es reutilitzen. Àrea 2 (continguts digitals): 2.1 Cerca i selecció de continguts digitals B1. Ús convencional i autònom dels motors de cerca, repositoris de continguts i base de dades per a l’aplicació educativa en un context (nivell, matèria, competència, tema, etc.) i una situació d’aprenentatge concrets (reforç, ampliació o aprofundimen 2.2.A1.3 Utilitza eines d’autor generals per editar i crear continguts digitals (ofimàtiques, editor d’àudio, imatges, vídeo, etc.) i les específiques de les matèries que imparteix (editor d’equacions, partitures, editor de text per a diversos alfabets, etc.).

M'encanta també el món audiovisual i he tingut la sort de poder idear i produir els meus videoclips amb gent que està estudiant cine.Aquest n'és un!

Parla

Veu en temps real

A quin tipus de diversitat funcional dona suport?

• Persones amb discapacitats motores o físiques que afecten el control de la parla, com ara la paràlisi cerebral o malalties neurodegeneratives com l'esclerosi lateral amiotròfica (ELA).
• Persones amb discapacitats sensorials relacionades amb laudició que poden dificultar la comunicació verbal.
• Persones amb trastorns de l'espectre autista (TEA) o condicions que poden influir en la forma d'expressar-se verbalment.
• Persones amb afàsies o apràxies de la parla, que poden ser el resultat d'accidents cerebrovasculars, traumatismes cranioencefàlics o altres condicions.
• Persones amb trastorns temporals de la parla, com les que han passat per una intervenció quirúrgica que afecta temporalment les cordes vocals.

Visió

VoiceOver

• Personas ciegas: Proporciona una descripción detallada de lo que aparece en la pantalla y del entorno físico, lo que permite navegar y utilizar dispositivos electrónicos de manera autónoma.
• Personas con discapacidad visual: Ayuda a quienes tienen visión reducida o limitada a interactuar con sus dispositivos, complementando su experiencia visual con información auditiva.
• Personas con discapacidades adicionales: También puede ser útil para quienes tienen dificultades motoras o de aprendizaje, ya que permite interactuar con dispositivos de manera no visual o más intuitiva.

Audició

A quins grups de diversitat funcional ajuda?

Alertes sensorials

• Persones amb discapacitat auditiva: Les alertes visuals (llum LED, parpelleigs a la pantalla) i les vibracions permeten percebre notificacions sense necessitat d’escoltar-les.

• Persones amb discapacitat visual: Les vibracions tàctils (Taptic Engine) proporcionen informació a través del sentit del tacte, útil per a aquells que no poden veure les alertes visuals.
• Persones amb discapacitat motriu: Les alertes tàctils i visuals poden ser més fàcils d’identificar que les audibles, sobretot per a persones que poden tenir dificultats per respondre immediatament.

• Persones amb dificultats cognitives o d’atenció: Les opcions personalitzables (imatges per a contactes, tocs tàctils o llum LED) ajuden a reconèixer ràpidament l’origen de les notificacions, facilitant la gestió de la informació.