Adquisición de una lengua edad temprana

La activación de L1 durante el procesamiento de L2 está modulada tanto por la edad de adquisición como por la competencia.

Comencemos

Adquisición de la lengua en la infancia—bilingüe 1

Conclusiones y limitaciones

método

Introducción y antecedentes

Participantes

1

Materiales

2

Análisis y resultados

3

discusión

introducción

Activación del cerebro bilingüe

siguiente

Diversas investigaciones han demostrado que el cerebro bilingüe rara vez desconecta por completo cualquiera de sus dos idiomas.Lo significativo de esta llamada activación entre lenguas es que parece ser bidireccional (es decir, de la L1 a la L2 y viceversa)Se ha sugerido que es la competencia, más que la edad de adquisición (AoA) de las lenguas en cuestión, la que impulsa el efecto de activación.

Procesamiento bilingüe

siguiente

Antecedentes

Un AoA más temprano y un dominio más alto de la L2 se asocian con un sistema de L2 que es más similar al de la L1.

La recuperación léxica en hablantes adultos con diferentes antecedentes bilingües: el AoA influye en el léxico de la L2.

Los participantes que comenzaron a adquirir la L2 antes de los 10 años exhibieron habilidades léxicas productivas comparables a las de los hablantes nativos.

Sí el aprendizaje de L2 se produce en etapas tempranas de la vida, el sistema L1 está menos arraigado y las regiones que sirven al procesamiento de L1.

Los estudiantes tardíos tienden a exhibir una actividad más prolongada durante el procesamiento de L2 que de L1 .

Un estudio reveló que la activación del inglés como L1 no disminuía a medida que aumentaba la competencia en francés como L2.

OBJETIVO

Investigar sobre el procesamiento auditivo de palabras en L2, entendiendo que actualmente no existen pruebas independientes sobre el papel de la AoA y el dominio del idioma no meta. El presente estudio también introduce una variable hasta ahora inexplorada en el procesamiento auditivo de palabras: la duración de la residencia/exposición a la L2.

(Edad media = 20,6 años; DE = 1,5 años)

31 hablantes de inglés l1

participantes

(Edad media = 22,2 años, DE = 3,6 años)

31 hablantes de afrikáans L1–inglés L2

AoA: (edad media de adquisición 3,7 años; DE = 2,7 años; rango =1–9 años)

Alto nivel de inglés, como lo indicaban sus puntuaciones en LexTALE (media = 84,6 %, DE = 8,5; rango = 67,5–97,5 %)

Hablaban inglés más que afrikáans (media de horas de inglés = 13,28, DE = 9,27; media de horas de afrikáans = 8,91, DE = 6,69)

6 participantes monolingües

25 participantes: Nivel moderado de competencia en afrikáans como L2.Autoevaluaciones: competencia global media = 3,8; DE = 0,9 (Pobre)

Uso diario mínimo de este idioma (número medio de horas por día = 0,6, DE = 0,8)

20 elementos objetivo en inglés, que se emparejaron con 20 elementos competidores en afrikáans, cada par objetivo-competidor se superpuso fonéticamente al inicio de la palabra (por ejemplo, (e.g. lion (laɪən) – laai (laɪ) “drawer”)”).

ESTÍMULOS VISUALES

Materiales

Producidos por una hablante monolingüe de inglés sudafricano como primera lengua.

ESTÍMULOS AUDITIVOS

40 elementos adicionales como distractores no relacionados en los ensayos experimentales y 160 elementos más en los ensayos de relleno.

Grabados en una sala insonorizada con un micrófono externo, a una frecuencia de muestreo de 44.100 Hz.

El software de edición de sonido Audacity.

Se utilizó para la grabación y la posterior normalización de la amplitud y eliminación del ruido.

Los 240 estímulos visuales eran dibujos lineales en blanco y negro. La mayoría de ellos procedían de la Base de datos internacional de nombres de imágenes (IPND).

PROCEDIMIENTO

1. Toda la sesión experimental se desarrolló en una sala insonorizada.2. Los participantes estaban frente a un monitor.3. Registro de movimientos oculares registraron utilizando el EyeLink 1000 Plus (SR Research, Toronto, Ontario, Canadá) y para el audio auriculares.

PROCEDIMIENTO

4. Dinámica: Crúz de fijacion, (1500 ms) aparición de 4 imágenes, estímulo auditiovo aparacía a los (500 ms), selección del objeto con el ratón.5. Ensayos de relleno y experimentales aleatorios. 6. Aplicación prueba de competencia LexTALE y el Cuestionario de Historia del Lenguaje.Duración: Sesión completa de aproximadamente 40 minutos .

Análisis

1. Las diferencias entre grupos en las miradas al elemento objetivo en relación con el competidor y el distractor, con el fin de determinar si la activación de L1 se produjo entre los hablantes de inglés como L2.2. El comportamiento de la mirada del grupo de inglés como L2 fue modulado por el AoA, la duración de la exposición a L2 y/o el dominio de L2.

RESULTADOS

Precisión de respuesta: El grupo de inglés L1 seleccionó la imagen correcta el 99,7% de las veces, y el grupo de inglés L2 el 100% de las veces.Tiempo de reacción: (inglés L1: media = 1.187 ms, DE = 385 ms; inglés L2: media =1.143 ms, DE = 506 ms. Errores: imagen incorrecta (n = 3; 0,24%) se eliminaron del análisis posterior.

1

2

El análisis entre grupos estableció que los hablantes de inglés como L2 miraban significativamente más al objetivo que al distractor. Como este efecto no se mantuvo para los hablantes de inglés como L1, se puede atribuir plausiblemente a la activación interlingüística del afrikáans como L1.

Resultados

Comparación de altavoces L1 vs L2

Evaluación de la influencia del AoA y la competencia

El grupo de inglés L2 se fijó más en el elemento objetivo en relación con los elementos distractores que el grupo de inglés L1.

LoE no afectó la activación al contrario de la competencia.

Los hablantes de inglés como L2 fijaron la atención en el elemento efectivo más que los hablantes de inglés como L1.

DISCUSIÓN

Los participantes con un AoA más bajo tenían menos probabilidades de exhibir activación de L1 durante el reconocimiento auditivo de palabras.

Activación al inicio del estímulo es probable que las formas L1, se activen para los participantes AoA tardíos.

Con un aumento del AoA, es más probable que la L1 gane ésta competencia, como lo revelan las proporciones de fijaciones al elemento objetivo - afrikaans entre los aprendices posteriores.

Los resultados concuerdan con que las fijaciones al competidor fueron menores en los participantes con mayor dominio de L2, lo que sugiere que la activación de L1 entre estos participantes se redujo.

DISCUSIÓN

Un AoA más temprano como un mayor dominio de la L2 son en última instancia propicios para el desarrollo de la experiencia en la L2.

Puede ser que un procesamiento más automático de la lengua meta entre hablantes de L2 más competentes (mayor nivel de dominio) reduzca la ventana de tiempo en la que la L1 está activa.

Limitaciones

Falta de claridad en cuanto a la activación entre idiomas.

¿El AoA y la competencia modulan diferentes aspectos de la activación interlingüística?

¿La competencia desempeña un papel igualmente importante en el procesamiento a lo largo de la vida?

Factor tiempo: duración de la exposición a la L2 ejerza un efecto sobre la activación de la L1.

Tener en cuenta una nueva variable en la investigación.

Preguntas/ comentarios

MUCHas gracias!!!

Los objetivos, los competidores y los rellenos se emparejaron según la frecuencia Zipf

Ensayos Experimentales

Las medidas de frecuencia para los ítems en inglés se obtuvieron de la base de datos Celex

Las medidas de frecuencia para los elementos competidores en afrikáans se calcularon utilizando Instituto virtual de afrikáans