Prise de fonction
S M A
Created on September 24, 2024
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Transcript
Mercredi 25/09/24
Formation Prise de fonction Séance 1
- Présentations du SEI
- Dispositifs parisiens et fonctionnement d’un dispositif ULIS
- Les temps forts de l’année
- Groupes de travail : cas pratiques
Déroulé
IEN : Aurelien RAYER
IEN : Fatiha HADDI
IEN : Jérôme DAYDE
IEN : Dominique LASSAGNE
Conseillères pédagogiques
Sophie Bouchésophie.bouche1@ac-paris.fr
Isabelle Ledruisabelle.ledru@ac-paris.fr
ce.ienash2@ac-paris.fr
IEN : Jérôme DAYDE
Ecole Inclusive Paris NORD
Conseillères pédagogiques
Coline CHAUVINcoline.chauvin@ac-paris.fr
Alexandra MATHE alexandra.mathe@ac-paris.fr
ce.ienash4@ac-paris.fr
IEN : Aurélien RAYER
Ecole Inclusive Paris Centre EST
Conseillers pédagogiques
Nathalie Cressiotnathalie.cressiot@ac-paris.fr
Sébastien Pierrisnard sebastien.pierrisnard@ac-paris.fr
ce.ienash3@ac-paris.fr
IEN : Dominique LASSAGNE
Ecole Inclusive Paris OUEST
- Aborder les grands thèmes de l'année en complétant ce qui sera abordé dans les formations proposées par le SEI
- Echanges de pratiques, mutualisation de ressources
- Visites de terrain
- Proposition d'intervention de partenaires extérieurs : évaluatrice MDPH, enseignante en ITEP, Référente AESH...
Le groupe de travail
Lieu d’exercice actuel Parcours 1 élément de confiance / 1 élément d’appréhension
Présentation de chacun
- Carte répartition ULIS école
- Plusieurs typologies :
Présentation des dispositifs Ulis école sur Paris
“Les Ulis, dispositifs ouverts, constituent une des modalités de mise en œuvre de l'accessibilité pédagogique. Les élèves orientés en Ulis sont ceux qui, en plus des aménagements et adaptations pédagogiques et des mesures de compensation mis en œuvre par les équipes éducatives, nécessitent un enseignement adapté dans le cadre de regroupements.” Circulaire n° 2015-129 du 21-8-2015
Qu’est ce qu’un dispositif Ulis?
Lien BO
- « Les élèves bénéficiant de l’Ulis sont des élèves à part entière de l’établissement scolaire, leur classe de référence est la classe ou la division correspondant approximativement à leur classe d’âge, conformément à leur PPS. »
- « Ils bénéficient de temps de regroupement autant que de besoin. »
- « Les élèves orientés en Ulis sont ceux qui, en plus des aménagements et adaptations pédagogiques et des mesures de compensation mis en œuvre par les équipes éducatives, nécessitent un enseignement adapté dans le cadre de regroupements. »
Fonctionnement de l’ULIS : Les élèves bénéficiant d’un dispositif
- Coordonnateur ULIS : 24 heures devant élèves
- Déchargé des 18h de formation : formations proposées par le SEI
- Un temps de scolarisation complet d’un collégien correspond à 26h d’enseignements.
- Budget alloué : environ 900 euros/an
Cadre horaire
Exemple d’emploi du temps d’un élève
“3. Conseil à la communauté éducative en qualité de Personne ressource.”
“2. Coordination de l’Ulis et les relations avec les partenaires extérieurs.”
1. Enseignement : “Tous les élèves de l'Ulis reçoivent un enseignement adapté de la part du coordonnateur, pas nécessairement au même moment, que cet enseignement ait lieu en situation de regroupement ou dans la classe de référence.” (co-intervention)
Les missions de l’enseignant coordonnateur
Analyse des besoins particuliers de l’élève
- Observer les fonctionnements cognitifs de l’élève en situation d’apprentissage ou en contexte scolaire (à partir d'une grille d'observation)
- Répondre aux besoins éducatifs particuliers pendant les séances d'apprentissages.
- Récolter des informations générales (contacts, emploi du temps)
- S'informer sur le parcours de l’élève (historique, Gevasco antérieurs)
- Définir les besoins d'apprentissage : à partir des évaluations nationales (ou autres) afin de définir un niveau scolaire.
- Définir un projet d’inclusion par élève (objectifs visés, points d’appui, adaptations à mettre en œuvre…)
- Définir une progression des objectifs par période (partagé avec la classe)
- Travailler avec l'élève et la famille un projet d'orientation
Élaboration des projets individualisés pédagogiques
Enseignement dans les temps de regroupement et en co-intervention
- Mettre en œuvre des séquences pédagogiques
- Travailler autour de projets…
1. Enseignement
Identifier les besoins des élèves
Les adaptations que l’enseignant met en place répondent aux BEP des élèves.
Pour chaque besoin, une action est à mettre en oeuvre en prenant appui sur les points forts observés de l’élève.
Les BEP NE sont PAS un manque
“Besoin de … pour …”
Ce dont un élève a besoin pour pouvoir apprendre ce qui est enseigné.
- Besoin d’un outil de communication pour formuler ses demandes
- Besoin de guidance physique pour se lancer
- Besoin d’un contrat de travail
- Anticiper ses besoins sensoriels
- Besoin de travailler la compréhension orale à partir d’album qu’elle aime, faire des liens avec d’autres domaines pour ouvrir progressivement sur d’autres apprentissages.
Exemple BESOIN DE … POUR …
Identifier les besoins des élèves
- Acquérir les compétences du socle au niveau de la classe de référence,
- Suivre des apprentissages adaptés dans sa classe référence,
- Prendre en compte les centres d’intérêts de l’élève en vue d’une inclusion dans une discipline spécifique.
- Objectif de socialisation et d’immersion en grand groupe dans sa classe de référence.
Définir les objectifs des inclusions :
Les partenaires autour de l'élève
Psy EN/ médecin scolaire
Enseignant coordonnateur
Partenaires de soin
Chef d’établissement
Enseignant référent
Parents
AESH
Enseignants
2. Coordination
Coordination entre enseignants
- Elaborer avec les professeurs le parcours de scolarisation :
- Prévoir des temps de concertation individuels avec les professeurs :
- Préparer les ESS ensemble :
Coordination: le partenariat avec les AESH
Circulaire n° 2017-084 du 3-5-2017
L’AESH collectif
- Chargé d'une mission d'accompagnement collectif dans une ULIS : soit au sein de l’ULIS, soit lors des temps d'inclusion dans les classes ordinaires (avec ou sans notification)
- Activités principales de l’AESHm déterminées par la CDAPH, sans précision de quotité horaire.
- EDT de l ’AESH m fixé en concertation avec le chef d'établissement.
- Attribué à un élève qui a besoin d'un accompagnement soutenu et continu, pour une quotité horaire déterminée.
- Activités principales de l’AESH i déterminées par la CDAPH.
Coordination: le partenariat ave les AESH
Les activités des personnels chargés de l'aide humaine sont divisées en trois domaines :
- Accompagnement des élèves dans les actes de la vie quotidienne;
- Accompagnement des élèves dans l'accès aux activités d'apprentissage (éducatives, culturelles, sportives, artistiques ou professionnelles);
- Accompagnement des élèves dans les activités de la vie sociale et relationnelle;
- Organiser des temps de concertation avec les AESH
- Organiser les emplois du temps des AESH livret accueil AESH, en concertation avec les AESH et en fonction des besoins des élèves
- Préparer les ESS (Equipe de suivi de scolarisation) avec les AESH
- Utiliser des outils pour faciliter la communication (fiches navettes, ENT, projets d’élèves individualisés …)
Le partenariat avec les AESH
Présentation d'un outil de communication et de suivi des élèves
Exemple: le projet d’accompagnement
Exemple: le projet d’accompagnement
Rôle d’accompagnement qui vient répondre à une demande
Rôle moteur qui demande une posture pro active
Les enseignants coordonnateurs sont appelés à exercer une fonction de Personne ressource pour l’éducation inclusive dans des situations diverses.B.O. 16 février 2017
3. Le rôle de personne ressource
- En prévenant l’apparition de difficultés chez certains élèves ayant une fragilité particulière
- En construisant des relations professionnelles avec les familles et en les associant au parcours de formation
- En construisant des actions de sensibilisation
- En s’appropriant et diffusant les enjeux éthiques et sociétaux de l’Ecole inclusive
- En concevant et en mettant en œuvre des modalités de coenseignement
- En connaissant et en coopérant avec la diversité des partenaires et des acteurs de l’Ecole inclusive
https://www.versunecoleinclusive.fr/wp-content/uploads/2022/07/2022-07-12-PERSONNE-RESSOURCE-.pdf
un enseignant est une personne ressource ....
https://denc.gouv.nc/sites/default/files/documents/co-enseignement.pdfhttps://podeduc.apps.education.fr/video/37411-conference-mme-toullec-therry-co-enseignement-et-inclusion-mp4/
Le co-enseignement
Organiser les inclusions
Observer les élèves
avec l'enseignante référente
avec la famille et le soin
avec les professeurs
avec le CE
Informer, coordonner, organiser
Programmation periode 1
Les temps forts de l’année
Proposition d’études de cas:
- Je dois préparer une ESS
- Je veux rédiger les PPI des élèves du dispositif
- Je veux travailler l’orientation avec les élèves du dispositif (tous les niveaux)
Groupes de travail
Les textes officiels / les programmes Eduscol Circulaire 2005 / scolarisation des élèves en situation de handicap Comment adapter ? Cap école inclusive Cartable fantastique Evaluer Evaluations C1 C2 C3 Openscol Observer La grille des besoins particuliers de Bruno Egron
Quelques ressources
Quelques ressources
Matériel et Livres adaptés Dyscool Hoptoys Retour vocal (dès le primaire) Gratuits Natural reader / Google / Speechnotes Payants et plus élaborés Lexibar /Dysvocal
Adapter les supports
- Cartable fantastique : tutoriel du ruban word
- Word syllabes (en ligne)
- Lire couleur (en ligne)
CRAIF (autisme) Canopé (webinaires/vidéos) Magistere
Se former
Questions diverses
- Prévoir une réunion d’information à destination des professeurs du collège sur :
- Prévoir des temps de synthèse avec les enseignants(périodicité, lieu…).
- Préparer les programmations pour les séances de co-enseignement
- A partir des évaluations diagnostiques et des informations contenues dans les documents transmis par le soin et l’établissement scolaire, établir un projet d’inclusion.
- Définir des objectifs d’inclusion.
- Définir des temps de reprise d’inclusion dans l’EDT
- Définir le besoin d’accompagnement et l’objectif de l’accompagnement.
- Accepter de ne pas inclure ou inclure différemment.
- Organiser les ESS des élèves de 3ème pour préparer le projet d’orientation => stages possibles, responsabilité de la famille dans les recherches de stages...
- Prévoir les ESS de situation complexe (ex: manque de prise en charge, manque d’accompagnement de la famille vers la recherche d’établissement pour la sortie)
- Préciser, en accord avec le chef d’établissement et la vie scolaire :La gestion des absences (ULIS/ classe d’inclusion),
- Les conditions individuelles particulières d’accès à la restauration scolaire,
- La gestion des récréations (planning AESH),
- Les conventions avec les SESSAD ou autres,
- Faire le point avec le gestionnaire (et le chef d’établissement) pour évoquer le budget du dispositif et le fonctionnement,
- Prévoir (avec l’infirmière scolaire?) des séances de sensibilisation à la question du handicap auprès des élèves du collège.
- Organiser une évaluation diagnostique pour les nouveaux élèves afin de déterminer leurs besoins d’apprentissage (Openscol, évaluations nationales).
- Redémarrer les inclusions établies et fixées (en juin).
- Rédiger les EDT temporaires des élèves et celui du dispositif.
- Préparer l’organisation pédagogique du dispositif : quels projets de groupe, quel matériel didactique, quels manuels?
- Repenser l’aménagement de la salle.
- Prévoir une réunion avec chaque famille avant les vacances de Toussaint
- Prévoir des temps de synthèse avec le soin