Genially sans titre

Formation Prise de fonction Séance 1

Mercredi 25/09/24

Déroulé

1. Présentations du SEI
2. Dispositifs parisiens et fonctionnement d’un dispositif ULIS
3. Les temps forts de l’année
4. Groupes de travail : cas pratiques

PAUSE 5. Mise en commun 6. Echanges 7. Ressources

IEN : Dominique LASSAGNE

IEN : Jérôme DAYDE

IEN : Aurelien RAYER

IEN : Fatiha HADDI

Ecole Inclusive Paris NORD

IEN : Jérôme DAYDE

ce.ienash2@ac-paris.fr

Conseillères pédagogiques

Isabelle Ledru isabelle.ledru@ac-paris.fr

Sophie Bouché sophie.bouche1@ac-paris.fr

Ecole Inclusive Paris Centre EST

IEN : Aurélien RAYER

ce.ienash4@ac-paris.fr

Conseillères pédagogiques

Alexandra MATHE alexandra.mathe@ac-paris.fr

Coline CHAUVIN coline.chauvin@ac-paris.fr

Ecole Inclusive Paris OUEST

IEN : Dominique LASSAGNE

ce.ienash3@ac-paris.fr

Conseillers pédagogiques

Sébastien Pierrisnard sebastien.pierrisnard@ac-paris.fr

Nathalie Cressiot nathalie.cressiot@ac-paris.fr

Le groupe de travail

• Aborder les grands thèmes de l'année en complétant ce qui sera abordé dans les formations proposées par le SEI
• Echanges de pratiques, mutualisation de ressources
• Visites de terrain
• Proposition d'intervention de partenaires extérieurs : évaluatrice MDPH, enseignante en ITEP, Référente AESH...

Présentation de chacun

Lieu d’exercice actuel Parcours 1 élément de confiance / 1 élément d’appréhension

Présentation des dispositifs Ulis école sur Paris

• Carte répartition ULIS école

71 dispositifs

• Plusieurs typologies :

- TFC, Troubles des fonctions cognitives - TSLA Troubles spécifiques du langage et des apprentissages - TFV Troubles des fonctions visuelles - TFM Troubles des fonctions motrices - TSA Troubles du spectre autistique

Qu’est ce qu’un dispositif Ulis?

“Les Ulis, dispositifs ouverts, constituent une des modalités de mise en œuvre de l'accessibilité pédagogique. Les élèves orientés en Ulis sont ceux qui, en plus des aménagements et adaptations pédagogiques et des mesures de compensation mis en œuvre par les équipes éducatives, nécessitent un enseignement adapté dans le cadre de regroupements.” Circulaire n° 2015-129 du 21-8-2015

Fonctionnement de l’ULIS : Les élèves bénéficiant d’un dispositif

Lien BO

• « Les élèves bénéficiant de l’Ulis sont des élèves à part entière de l’établissement scolaire, leur classe de référence est la classe ou la division correspondant approximativement à leur classe d’âge, conformément à leur PPS. »
• « Ils bénéficient de temps de regroupement autant que de besoin. »
• « Les élèves orientés en Ulis sont ceux qui, en plus des aménagements et adaptations pédagogiques et des mesures de compensation mis en œuvre par les équipes éducatives, nécessitent un enseignement adapté dans le cadre de regroupements. »

Cadre horaire

• Coordonnateur ULIS : 24 heures devant élèves

• Déchargé des 18h de formation : formations proposées par le SEI

Temps dédié au travail

• Un temps de scolarisation complet d’un collégien correspond à 26h d’enseignements.

Votre emploi du temps et celui des élèves doivent être communiqués à la direction.

• Budget alloué : environ 900 euros/an

Exemple d’emploi du temps d’un élève

Les missions de l’enseignant coordonnateur

1. Enseignement : “Tous les élèves de l'Ulis reçoivent un enseignement adapté de la part du coordonnateur, pas nécessairement au même moment, que cet enseignement ait lieu en situation de regroupement ou dans la classe de référence.” (co-intervention)

“2. Coordination de l’Ulis et les relations avec les partenaires extérieurs.”

“3. Conseil à la communauté éducative en qualité de Personne ressource.”

1. Enseignement

Enseignement dans les temps de regroupement et en co-intervention

Élaboration des projets individualisés pédagogiques

Analyse des besoins particuliers de l’élève

• Observer les fonctionnements cognitifs de l’élève en situation d’apprentissage ou en contexte scolaire (à partir d'une grille d'observation)
• Répondre aux besoins éducatifs particuliers pendant les séances d'apprentissages.

• Récolter des informations générales (contacts, emploi du temps)

• S'informer sur le parcours de l’élève (historique, Gevasco antérieurs)
• Définir les besoins d'apprentissage : à partir des évaluations nationales (ou autres) afin de définir un niveau scolaire.
• Définir un projet d’inclusion par élève (objectifs visés, points d’appui, adaptations à mettre en œuvre…)
• Définir une progression des objectifs par période (partagé avec la classe)
• Travailler avec l'élève et la famille un projet d'orientation

• Mettre en œuvre des séquences pédagogiques
• Travailler autour de projets…

Identifier les besoins des élèves

Ce dont un élève a besoin pour pouvoir apprendre ce qui est enseigné.

“Besoin de … pour …”

Les BEP NE sont PAS un manque

Pour chaque besoin, une action est à mettre en oeuvre en prenant appui sur les points forts observés de l’élève.

Les adaptations que l’enseignant met en place répondent aux BEP des élèves.

Identifier les besoins des élèves

Exemple BESOIN DE … POUR …

• Besoin d’un outil de communication pour formuler ses demandes

• Besoin de guidance physique pour se lancer

• Besoin d’un contrat de travail

• Anticiper ses besoins sensoriels

• Besoin de travailler la compréhension orale à partir d’album qu’elle aime, faire des liens avec d’autres domaines pour ouvrir progressivement sur d’autres apprentissages.

Définir les objectifs des inclusions :

• Acquérir les compétences du socle au niveau de la classe de référence,
• Suivre des apprentissages adaptés dans sa classe référence,
• Prendre en compte les centres d’intérêts de l’élève en vue d’une inclusion dans une discipline spécifique.
• Objectif de socialisation et d’immersion en grand groupe dans sa classe de référence.

Un élève qui bénéficie de l’appui d’une ULIS est inscrit et inclus dans sa classe de référence qui correspond à sa classe d’âge.

2. Coordination

Psy EN/ médecin scolaire

Chef d’établissement

Enseignant coordonnateur

Partenaires de soin

Les partenaires autour de l'élève

Enseignants

Enseignant référent

Parents

AESH

Coordination entre enseignants

• Elaborer avec les professeurs le parcours de scolarisation :

- co-intervenir pour observer et réfléchir ensemble des adaptations au plus près des besoins des élèves - co-constuire les PPI

• Prévoir des temps de concertation individuels avec les professeurs :

- penser la régularité - thèmes abordés : les emploi du temps, les adaptations, le bilan des inclusions, les points d'appuis, les progrès, LSU - garder une trace écrite de ces échanges (PPI)

• Préparer les ESS ensemble :

- feuille de renseignements en amont de l'ESS - Rdv commun avec la famille avant l'ESS

Coordination: le partenariat avec les AESH

L’AESH collectif

• Chargé d'une mission d'accompagnement collectif dans une ULIS : soit au sein de l’ULIS, soit lors des temps d'inclusion dans les classes ordinaires (avec ou sans notification)

L’AESH m

• Activités principales de l’AESHm déterminées par la CDAPH, sans précision de quotité horaire.
• EDT de l ’AESH m fixé en concertation avec le chef d'établissement.

L’AESH i

• Attribué à un élève qui a besoin d'un accompagnement soutenu et continu, pour une quotité horaire déterminée.
• Activités principales de l’AESH i déterminées par la CDAPH.

Circulaire n° 2017-084 du 3-5-2017

Coordination: le partenariat ave les AESH

Les activités des personnels chargés de l'aide humaine sont divisées en trois domaines :

• Accompagnement des élèves dans les actes de la vie quotidienne;
• Accompagnement des élèves dans l'accès aux activités d'apprentissage (éducatives, culturelles, sportives, artistiques ou professionnelles);
• Accompagnement des élèves dans les activités de la vie sociale et relationnelle;

Le partenariat avec les AESH

• Organiser des temps de concertation avec les AESH
• Organiser les emplois du temps des AESH livret accueil AESH, en concertation avec les AESH et en fonction des besoins des élèves

• Préparer les ESS (Equipe de suivi de scolarisation) avec les AESH
• Utiliser des outils pour faciliter la communication (fiches navettes, ENT, projets d’élèves individualisés …)

Présentation d'un outil de communication et de suivi des élèves

Exemple: le projet d’accompagnement

Exemple: le projet d’accompagnement

3. Le rôle de personne ressource

Les enseignants coordonnateurs sont appelés à exercer une fonction de Personne ressource pour l’éducation inclusive dans des situations diverses.B.O. 16 février 2017

Rôle moteur qui demande une posture pro active

Rôle d’accompagnement qui vient répondre à une demande

un enseignant est une personne ressource ....

• En prévenant l’apparition de difficultés chez certains élèves ayant une fragilité particulière
• En construisant des relations professionnelles avec les familles et en les associant au parcours de formation
• En construisant des actions de sensibilisation
• En s’appropriant et diffusant les enjeux éthiques et sociétaux de l’Ecole inclusive
• En concevant et en mettant en œuvre des modalités de coenseignement
• En connaissant et en coopérant avec la diversité des partenaires et des acteurs de l’Ecole inclusive

https://www.versunecoleinclusive.fr/wp-content/uploads/2022/07/2022-07-12-PERSONNE-RESSOURCE-.pdf

Le co-enseignement

https://denc.gouv.nc/sites/default/files/documents/co-enseignement.pdf https://podeduc.apps.education.fr/video/37411-conference-mme-toullec-therry-co-enseignement-et-inclusion-mp4/

Programmation periode 1

Informer, coordonner, organiser

avec le CE

avec les professeurs

avec la famille et le soin

avec l'enseignante référente

Observer les élèves

Organiser les inclusions

Les temps forts de l’année

Groupes de travail

Proposition d’études de cas:

1. Je dois préparer une ESS
2. Je veux rédiger les PPI des élèves du dispositif
3. Je veux travailler l’orientation avec les élèves du dispositif (tous les niveaux)

De quels outils je dispose? / Comment faire ? / Sur quels partenaires m’appuyer?

Quelques ressources

Les textes officiels / les programmes Eduscol Circulaire 2005 / scolarisation des élèves en situation de handicap Comment adapter ? Cap école inclusive Cartable fantastique Evaluer Evaluations C1 C2 C3 Openscol Observer La grille des besoins particuliers de Bruno Egron

Quelques ressources

Matériel et Livres adaptés Dyscool Hoptoys Retour vocal (dès le primaire) Gratuits    Natural reader / Google / Speechnotes  Payants et plus élaborés  Lexibar /Dysvocal

Adapter les supports

• Cartable fantastique : tutoriel du ruban word
• Word syllabes (en ligne)
• Lire couleur (en ligne)

Livres audio gratuits association Eole

Se former

CRAIF (autisme) Canopé (webinaires/vidéos) Magistere

Questions diverses

• Prévoir une réunion d’information à destination des professeurs du collège sur :

- le fonctionnement de l’ULIS, - la présentation des élèves, leurs besoins particuliers, - les adaptations et aménagements préconisés

• Prévoir des temps de synthèse avec les enseignants(périodicité, lieu…).
• Préparer les programmations pour les séances de co-enseignement

• A partir des évaluations diagnostiques et des informations contenues dans les documents transmis par le soin et l’établissement scolaire, établir un projet d’inclusion.
• Définir des objectifs d’inclusion.
• Définir des temps de reprise d’inclusion dans l’EDT
• Définir le besoin d’accompagnement et l’objectif de l’accompagnement.
• Accepter de ne pas inclure ou inclure différemment.

• Organiser les ESS des élèves de 3ème pour préparer le projet d’orientation => stages possibles, responsabilité de la famille dans les recherches de stages...
• Prévoir les ESS de situation complexe (ex: manque de prise en charge, manque d’accompagnement de la famille vers la recherche d’établissement pour la sortie)

• Préciser, en accord avec le chef d’établissement et la vie scolaire :La gestion des absences (ULIS/ classe d’inclusion),
• Les conditions individuelles particulières d’accès à la restauration scolaire,
• La gestion des récréations (planning AESH),
• Les conventions avec les SESSAD ou autres,
• Faire le point avec le gestionnaire (et le chef d’établissement) pour évoquer le budget du dispositif et le fonctionnement,
• Prévoir (avec l’infirmière scolaire?) des séances de sensibilisation à la question du handicap auprès des élèves du collège.

• Organiser une évaluation diagnostique pour les nouveaux élèves afin de déterminer leurs besoins d’apprentissage (Openscol, évaluations nationales).
• Redémarrer les inclusions établies et fixées (en juin).
• Rédiger les EDT temporaires des élèves et celui du dispositif.
• Préparer l’organisation pédagogique du dispositif : quels projets de groupe, quel matériel didactique, quels manuels?
• Repenser l’aménagement de la salle.

• Prévoir une réunion avec chaque famille avant les vacances de Toussaint
• Prévoir des temps de synthèse avec le soin