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CONTEXTUALISATION

Direction de région académique du numérique pour l’éducation

Des choix guidés par un cahier des charges

  • traiter les thèmes de la Différenciation et de l'Adaptation pédagogique
  • des contenus pour Collège - Lycée GT - Lycée pro
  • des outils associés à des gestes pour répondre à des besoins
  • des outils gratuits, sur tablettes et sur ordi et qui respectent le RGPD

Direction de région académique du numérique pour l’éducation

Tentative de réponse à quelques questions

  • Différencier ou Adapter ?
  • Quels outils numériques pour différencier et pour adapter ? Comment les choisir ? Comment les classer ?
  • Comment identifier les besoins des élèves ?
  • Quel est la place et le rôle de l’enseignant ?

Direction de région académique du numérique pour l’éducation

PROPOSITION DE TRAITEMENT

4 - Échanges

3 - Repenser la place de l'enseignant

2 - Rendre accessible ?

1 - Différencier – Adapter ?

Direction de région académique du numérique pour l’éducation

1 - Différencier - Adapter

Direction de région académique du numérique pour l’éducation

Définition :La différenciation pédagogique, c'est s'adapter à la diversité des élèves tout en maintenant des objectifs communs et des temps d'apprentissage collectifs. (CNESCO Conférence de consensus 2017)

Direction de région académique du numérique pour l’éducation

POURQUOI ?

Direction de région académique du numérique pour l’éducation

Vous devez tous monter dans l'arbre !

Pour que tous les élèves aient envie de s'engager

Direction de région académique du numérique pour l’éducation

Source : Conférence de consensus La différenciation pédagogique Cnesco 2017

Parce que c’est le meilleur moyen de gérer l’hétérogénéité d'une classe

Direction de région académique du numérique pour l’éducation

depuis 30 ans

  • PISA 2015 : « 40% des élèves de 15 ans ne maîtrisent pas la lecture
  • PIRLS 2021 : « la France, un des pays européens les plus en difficulté en compréhension de l’écrit »
  • MEN 2023-10 Consultation en ligne : à peine 1 élève sur 2 a le niveau requis en fluence en 6ème

Pour lutter contre le décrochage scolaire et pour plus d'équité

Direction de région académique du numérique pour l’éducation

Parce que l’École est inclusive depuis 2005

Direction de région académique du numérique pour l’éducation

  • + 300% d'Élèves en Situation de Handicap (ESH) en 10 ans pour l'académie de Toulouse
  • + 34% d'ESH en 5 ans au niveau national

Parce qu'il y a de plus en plus d'Élèves en Situation de Handicap en milieu ordinaire

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Direction de région académique du numérique pour l’éducation

sur 71 items, seulement 3 positifs et 68 recommandations

La France à la traine !

Rapport de l’ONU 2021 sur l'application de la Convention Internationale des Droits des Personnes Handicapées (CIDPH)

Parce qu’au-delà de l’école, c’est la société qui doit être plus inclusive !

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Direction de région académique du numérique pour l’éducation

COMMENT ?

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Direction de région académique du numérique pour l’éducation

PPS
PAP

Production

Structures

Contenus

Processus

Désétayage

Étayage

Compensation

Tâche allégée ou différente
Sans changer la nature ni l'exigence de la tâche

Adaptation

Flexibilité

pour EBEP
pour TOUS

selon Bénédicte DUBOIS in La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n°74, Février 2016

Les formes de différenciation pédagogique

2 - Rendre accessible

Direction de région académique du numérique pour l’éducation

Définition :"L’accessibilité pédagogique correspond aux pratiques et aux savoir-faire professionnels que développent les enseignants, avec le support d’aides techniques spécifiques ou généralistes, pour promouvoir des réponses pédagogiques adaptatives, susceptibles de réduire la situation de handicap au sein même de la classe", Benoit (H.), Sagot (J.), (2008) NRAIS n° 43 2008, p. 21

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Direction de région académique du numérique pour l’éducation

POURQUOI ?

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Direction de région académique du numérique pour l’éducation

L'Accessibilité Universelle des Apprentissages

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Accessibilité de l'environnement physique

  • La rampe est à la disposition de tout le monde
  • Pas de stigmatisation

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Direction de région académique du numérique pour l’éducation

Accessibilité pédagogique

  • Anticiper les besoins
  • Adapter l'environnement/ milieu pédagogique
  • Sans stigmatiser

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Direction de région académique du numérique pour l’éducation

COMMENT ?

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Direction de région académique du numérique pour l’éducation

Compétences périphériques

La compétence cœur de cible

Compétences spécifiques

Zone de l’étayage

Une cible pour contribuer à l’accessibilité pédagogique

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Direction de région académique du numérique pour l’éducation

Exemple

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Direction de région académique du numérique pour l’éducation

  • Lire/ Comprendre
  • Chercher
  • Communiquer
  • Calculer
  • Raisonner

Compétences spécifiques

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Direction de région académique du numérique pour l’éducation

Compétences périphériques

Raisonner

Je choisis la compétence "Raisonner" en coeur de cible

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Direction de région académique du numérique pour l’éducation

  • Lire/ Écrire
  • Chercher
  • Communiquer

Calculer

LIRE : Autoriser un outil de synthèse vocale

CALCULER : Autoriser la calculatrice

Raisonner

Exemple d'étayages pour faciliter l'accessibilité universelle

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Direction de région académique du numérique pour l’éducation

Quand le besoin, c'est ÉCRIRE

Quand le besoin, c'est MANIPULER

Quand le besoin, c'est DIRE

Quand le besoin, c'est ENTENDRE

Pour nous aider à adapter : la carte des besoins de Julia MIDELET

La carte des besoins et des adaptations par Julia Midelet, 2021, L'école inclusive : un défi pour l'école. "Panorama des adaptations possibles" p 106 Compléments par Mathieu Combarnous Atelier Canopé 09

Quand le besoin, c'est RAISONNER

Quand le besoin, c'est LIRE

Quand le besoin, c'est VOIR

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Direction de région académique du numérique pour l’éducation

Quand le besoin, c'est DIFFÉRENCIER

Quand le besoin, c'est MÉMORISER

Quand le besoin, c'est LIRE - ÉCRIRE

Quand le besoin, c'est LIRE

Quand le besoin, c'est MANIPULER

APRÈS-MIDI

MATIN

NOS CHOIX

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Direction de région académique du numérique pour l’éducation

à une gestion de la DIVERSITÉ

D'une gestion de la DIFFÉRENCE

à une logique de BESOINS issus des interactions élève/ environnement

D'une logique de TROUBLES centrée sur l'élève déficitaire

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3. Repenser la place de l’enseignant

Direction de région académique du numérique pour l’éducation

ENSEIGNANT

ÉLÈVE

SAVOIRS

ENSEIGNANT

ÉLÈVE

SAVOIRS

LE MILIEU AMÉNAGÉ EST CENTRAL Posture dévolutive

L’ENSEIGNANT EST CENTRAL Posture centrale

Pour différencier, rendre accessible, une nouvelle posture enseignante est nécessaire.

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Direction de région académique du numérique pour l’éducation

Nouvelle posture enseignante

ENSEIGNANT

ÉLÈVE

SAVOIRS

  • CONCEPTEUR de milieu aménagé en amont
  • COACH régulateur pendant

Dans le milieu aménagé :

  • Des affichages de consignes (but, critères de réussite, organisation…)
  • Des ressources humaines : camarades, enseignant, AESH
  • Des outils numériques disponibles pour tous : capsules de démonstrations, exerciseurs, consignes orales, solutions inclusives….

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Direction de région académique du numérique pour l’éducation

Des exemples :

CLASSE FLEXIBLE : la dévolution dans l’organisation spatiale

ESCALADE : vidéoprotection de formes

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Direction de région académique du numérique pour l’éducation

Accessibiliser :

  • anticiper
  • enrichir le milieu pour répondre à tous les besoins sans stigmatiser.
Le numérique pour :
  • dévoluer - autonomie de l'élève
  • différencier et accessibiliser

A retenir

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Direction de région académique du numérique pour l’éducation

Quelques pistes de réflexion

  • Les IA génératives : des tuteurs personnalisés ? Mickael Bertrand
  • Les solutions inclusives : CantooScribe, MyDys
  • Le travail collectif des enseignants : identification des besoins

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Direction de région académique du numérique pour l’éducation

Un Document de Mise en Oeuvre de l'Accessibilité (MOA) partagé sur l'ENT ?

Quelques pistes de réflexion

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Direction de région académique du numérique pour l’éducation

Des ressources complémentaires

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Une compétence spécifique choisie pour cible = Objectif d'apprentissage

  • Objectif :
    • Rendre un texte accessible en utilisant les outils d'accessibilité de la tablette.
    • Utiliser la synthèse et la dictée vocale
  • Outils numériques utilisés :
  • Disposition de la classe : aménagement en U, au centre
    • Voir ses camarades, les interactions
    • Pouvoir voir et solliciter facilement l'enseignant
    • Voir le tableau en entier
  • Support
    • Accompagner le message oral de gestes et/ou d'images
      • Banques d'images ou pictogrammes adaptés
    • Ecrire souvent au tableau et/ou projeter document sur vidéoprojecteur ou visualiseur (cahier, document écrit à la main...)
    • Vidéo sous-titrée : clips (iOS), autocap (android)
  • Gestion du temps
    • Adapter le rythme de communication
    • Répéter sous différentes formes : orale, visuelle (illustrations), vidéo ...
  • Posture du locuteur
    • poser sa voix, bien articuler, place du corps, gestuelle : CanoTech
    • Construction du texte oral
  • Adaptations des supports (Cartable fantastique)
    • Documents fournis en avance
    • Texte du cours donné Utilisation de schémas / cartes mentales
    • Police / Taille des caractères
  • Outils
    • Utilisation du PC
    • Logiciel de reconnaissance vocale
      • sur ordinateur : speechnotes (en ligne sur chrome) ou logiciel intégré à la version microsoft office ou logiciel dragon naturally speaking
      • sur tablette : logiciel intégré
    • Caméra (visualiseur numérique)
    • Loupe (intégré sur PC ou tablette)
    • Braille

STRUCTURES : différencier le temps, l’espace, les groupes (aménageant de la salle de classe)

  • Exemples :
    • Aménager la salle en ilots thématiques (classes flexibles)
    • Faire une tâche en 1h continue pour certains ou 2 x 30mn pour d'autres
    • Constituer des groupes de besoin ou d’experts.
    • Utiliser le tutorat entre pairs...

  • CONTENUS : différencier les situations d'apprentissages, les consignes...
  • Exemple : pour travailler la conjuguaison au futur, 3 textes avec 3 niveaux de difficultés
    • N1 : texte avec uniquement des verbes réguliers
    • N2 : texte avec des verbes réguliers et quelques verbes irréguliers
    • N3 : texte avec beaucoup de verbes irréguliers
  • Adaptation des supports (avec cartable fantastique)
    • Eviter les éléments inutiles (illustrations, dessins)
    • Utiliser le noir et blanc
      • Typographie harmonisée
      • Taille
      • Police
    • Consignes mises en valeur
    • Textes aérés
  • Espace de la feuille (avec car table fantastique)
    • Interligne
    • Espaces entre paragraphes
    • Espaces entre les mots
  • Outils
    • Logiciels de lecture :
      • intégré sur tablette
      • intégré sur PC: intégré dans la suite microsoft office, ruban word ou fonction intégrée dans le plug-in du cartable fantastique , logiciel balabolka
      • en ligne : speechlooger (sur chrome)
    • matériel : Cpenreader, souris IRIScan et IRIS scan desk pour créer des PDF éditable
    • Formats numériques
      • Cours
      • livres
    • Mirage make : mirage Dys (réalité augmentée) : payant !
    • Power Point
    • La Quizinière
    • • Vocaroo + OR code en direct
  • Objectifs : rendre un texte accessible en utilisant les styles et modèles du traitement de texte
  • Outils numériques utilisés

ASH 91

Exemples d'aménagements par Bénédicte DUBOIS, enseignane spécialisée et formatrice

  • Objectif :
    • Rendre une page de manuel accessible
  • Outils numériques utilisés :
  • Objectif :
    • apprendre à mémoriser sur le long terme
  • Outils numériques utilisés :
  • Disposition de la classe
    • Anticiper les problèmes de déplacement
    • Organiser la classe / ateliers (aides sous forme de liste pour se repérer dans les actions/étapes à mener)
    • Anticiper les protocoles d'évacuation d'urgence
  • Adaptation des supports (avec cartable fantastique)
    • Espace entre les exercices
    • Place de l'oral / explicitation des démarches (fiches de procédures/matrices)
    • Modèles visuels (schémas, cartes mentales (digimindmap), tableaux)
  • Espace de travail
    • Taille de la table / chaise
    • Repères (type sous-main)
  • Outils
    • Utilisation du PC
    • Logiciels adaptés (Geogebra)
    • Adaptateur de crayon
    • Supports adhésifs (type scotch, pâte collante pour stabiliser les supports ou la tenue des outils de travail) ou matèriel adapté (ciseaux, règles, crayons avec embouts, Thamographe, Eker...)
  • Donner du temps
    • Proposer les exercices en avance ( sur ENT ou clé USB)
    • Donner un début de réponse, le contexte (une amorce)
  • Éviter de faire lire à haute voix
    • Lire/reformuler la consigne
    • Accepter des réponses par mots-clés
    • QCM
    • Cartable fantastique : synthèse vocale
    • Synthétiseur vocal
  • Développer la logique
    • Travailler par analogies: modélisation
    • Travailler par déduction/induction
  • Aider à percevoir
    • Planifier
      • Organisation spatiale
      • Organisation temporelle (EDT de la séance écrit au tableau ou projeté ou classroomscreen, digiscreen)
      • Explicitation de stratégies (création de fiches procédures /matrice )
    • Valeur de la tâche
    • Contrôlabilité de la tâche (sous forme de check-list)
  • Développer l'attention
    • Un espace de travail serein
  • Aider à la mémorisation
    • Soulager la mémoire de travail
      • Supports (flaschcards sur Anki, digiflashcards et possibilité de créer cartes avec digitools)
      • Accompagnement (créer des "to do list" sur tablette ou document écrit)
      • Démarche : répétition espacée
    • Métacognition : fiche "feedback" à proposer.
  • Construire des images mentales (pensée visuelle, digimindmap)

Nécessaires à la tâche mais non liées directement à l'objectif visé

  • Objectif : Prendre en compte les besoins différenciés de deux groupes d'élèves d'une classe et y répondre en utilisant le classeur pédagogique de l'ENT.
  • Outils numériques utilisés :
  • Pour les Elèves en Situation de Handicap (ESH) : droit à des compensations, des "modifications essentielles"
  • Exemples :
    • réduire le nombre questions lors d'un test
    • aide de l’adulte (aesh)
    • demander de colorier la carte alors que l'objectif est de l'analyser...
  • Pour les élèves qui ont une difficulté reconnue : droits à des "aménagements essentiels"
  • Exemple :
    • « aérer » un document (support A3 à la place d'un A4)
    • autoriser la règle de lecture, la calculatrice
    • proposer le même texte qu’aux autres élèves mais avec des mots plus espacés
    • donner des textes à trous pour la restitution de définitions
    • accorder du temps supplémentaire...

PRODUCTION : varier les modalités d'évaluation Exemple : Pour rendre compte d'un exposé sur une visite :

  • proposer un contenu écrit
  • enregistrer un audio
  • tourner une courte vidéo...

  • PROCESSUS : différencier les stratégies d'enseignement, tenir compte des rythmes et de l'autonomie des élèves.
  • Exemple : pour faire une recherche sur les écoles des pays europpéens, constitution de 3 groupes avec 3 niveaux d'autonomie différents
    • G1 recherche libre sur internet
    • G2 va à la bibliothèque
    • G3 travaille avec le professeur.
  • Statut de l'erreur
    • Favoriser le contenu à la forme
    • Réponses par mots clés/QCM : la quizinière (tuto)
  • Prise de note
    • Documents fournis en avance (via l'ENT, clé USB)
    • Texte du cours donné
    • Utilisation de schémas/cartes mentales (digimindmap)
  • O u t i l s
    • Utilisation du PC ou tablette ou ajout sur PC du clavier lexibar
    • Logiciel de reconnaissance vocale :-sur ordinateur : speechnotes (en ligne sur chrome) ou logiciel intégré à la version microsoft office ou logiciel dragon naturally speaking
    • sur tablette : logiciel intégré
    • Digirecord, vocaroo, dictée vocale (iOS et android)

C’est une souplesse qui permet d’offrir des choix à l’ensemble des élèves, en tenant compte des intérêts et des besoins différents des apprenants. Bénédicte DUBOIS

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