Integración de los criterios de evaluación con los indicadores de logr

«Certificación de docentes tutores de Modalidades Educativas Alternas»

Módulo IV

«Evaluación de los aprendizajes de las modalidades educativas alternas»

Criterios para evaluar el aprendizaje alcanzado en la práctica docente

¿Qué son criterios de evaluación?

• Son descripciones de lo que se espera que el estudiante conozca, comprenda, sea capaz de hacer o valorar. Son los parámetros de referencia que funcionan como base de comparación para situar o interpretar el desempeño del estudiante respecto a su progreso de aprendizaje.
• Cuando el docente establece criterios claros, pertinentes y explícitos, el proceso de evaluar los aprendizajes aporta información válida y confiable de lo que se pretende alcanzar.
• Los criterios de evaluación deben ser conocidos por los alumnos, para que puedan tomar conciencia de aquellos aprendizajes que deben ser reforzados y se comprometan a lograr mejores resultados.

Criterios de evaluación

• Los criterios de desempeño son las normas o estándares de evaluación que identifican o determinan la calidad que debe mostrar el estudiante que ha logrado una competencia u objetivo de aprendizaje.
• Los criterios de desempeño expresan los niveles de exigencia mínimos para lograr el dominio de una competencia.
• El propósito de establecer criterios de desempeño es asegurar que los estudiantes logren las competencias exigidas al nivel de calidad requerido.

Para abordar los criterios de desempeño primero hay que retomar lo que significa la evaluación del desempeño.

Recomendaciones para redactar los criterios de evaluación

• Formular los criterios en términos de conductas observables que expresen un proceso o producto educativo.
• Formular los criterios con un principio de flexibilidad en relación al contexto, nivel educativo, características y posibilidades del estudiante.
• Formular criterios de desempeño significativos y relacionados con la vida cotidiana.
• Establecer criterios de calidad y no tanto en cantidad, deben priorizarse.
• Al redactarlos, tener en cuenta que los criterios de evaluación responden a que evaluar y no a que enseñar.

¿Cómo construir un criterio?

Debe tener 3 componentes:

Acción

Contenido

Condición

Se indica el contenido que debe aprender. Puede ser: conceptos, procedimientos o actitudes.

Aquí precisamos la cantidad o calidad que debe tener el resultado de una acción.

Definir la habilidad, destreza, actitud que se espera. Se expresa en tercera persona.

Ejemplo: Utilizando teoremas y postulados

Ejemplo: Resuelve

Ejemplo: Problemas de geometría

Formula

Hipótesis sobre el origen de la vida

Utilizando sustento teórico

Respetando los signos de puntuación

Escribe

Un cuento

¿Cuál es la relación e integración de los indicadores de logro y los criterios de evaluación?

Disciplina

Indicadores de logros

Criterios de evaluación

Deben establecer una relación directa del trabajo de las actividades planificadas a partir de los indicadores de logros y la aplicación y demostración de lo aprendido.

Se desarrollan en las 3 momentos de la tutoría.

Se potencian con actividades que involucren procesos cognitivos de diferentes niveles del pensamiento.

Ejemplo de indicadores y criterios para evaluar el aprendizaje alcanzado en la práctica docente

2.3 Interpretar de manera activa y crítica los mensajes, productos, hechos o fenómenos científicos, utilizando diversos lenguajes y entornos.

• Interpreta de forma crítica textos continuos (descriptivos y explicativos) acerca de las ciencias.
• Interpreta de forma crítica textos discontinuos (tablas, diagramas, gráficas, fórmulas, fotografías, dibujos, planos, mapas, esquemas, organigramas…).
• Identifica movimientos de la vida real, diferenciando trayectoria, espacio recorrido y desplazamiento.

Ejemplo de indicadores y criterios para evaluar el aprendizaje alcanzado en la práctica docente

1.1 Realizar cálculos en los que intervengan números enteros, fracciones, números decimales y porcentajes sencillos, utilizando las propiedades más importantes.

• Reconoce los distintos tipos de números (enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa.
• Redondea números decimales precisando el grado de aproximación.
• Aplica correctamente las propiedades, la jerarquía de las operaciones y las reglas de uso de los paréntesis en cálculos sencillos.

Ejemplo de indicadores y criterios para evaluar el aprendizaje alcanzado en la práctica docente

1.3 Reconocer los elementos de la situación de comunicación y el propósito del texto oral Reconocer los elementos de la situación comunicativa y el propósito en textos orales de cierta complejidad, de soportes diversos, de diferentes ámbitos de uso (de relaciones interpersonales, de medios de comunicación social, académicos y literarios) y de diferentes tipos, especialmente narrativos, expositivos e instructivos.

1. Identifica la finalidad del texto.
2. Reconoce la intención del emisor, a partir de elementos explícitos en textos cercanos a su experiencia.
3. Identifica al emisor o al receptor de textos cercanos a su experiencia personal.
4. Identifica el ámbito de uso y el tipo o el género de algunos textos.

Para realizar la valoración de los indicadores se utilizan: Criterios básicos

En la evaluación de la pp impartida se deben tomar en cuenta los siguientes:

La adecuación, entendida como el grado de adaptación a la propia realidad (al contexto, a los recursos disponibles y a las personas a las que van dirigidas), tiene las propuestas y las finalidades previstas.

La coherencia, entendida como la congruencia entre el desarrollo de la acción y las intenciones del modelo teórico.

La funcionalidad, entendida como la utilidad que tienen las medidas puestas en práctica para solucionar las necesidades concretas.

La suficiencia, entendida como el nivel de desarrollo alcanzado en función de unos mínimos considerados como deseables, tanto en el nivel de la cantidad como de la calidad.

Qué implica atender las diversas formas de aprender:

Atender las necesidades educativas comunes, considerando las necesidades educativas individuales.

Una enseñanza para el aprendizaje y participación de todos; flexible, diversa y creativa que considere las diferencias individuales.

Atender las necesidades educativas especiales, introduciendo ayudas que el alumnado requiere para aprender y participar.

No olvidar que, al facilitar la enseñanza, se deben tomar en cuenta las diversas formas de aprender del estudiantado.