INNOVACIONES DIDÁCTICAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DIARIO MULTIMODAL
INTRODUCCIÓN (2-5)
LECTURAS (6-20)
ANÁLISIS Y REFLEXIÓN FINAL (33-34)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS(35)
Claudia Callejas Lapiedra
REFLEXIÓN FINAL
¿QUÉ ES PARA MÍ EL DIARIO?
El diario multimodal de aprendizaje se trata de un recurso dinámico en el que plasmar y recoger todo lo aprendido y vivido durante el transcurso de la asignatura de Innovaciones Didacticas para la Atención a la Diversidad. El diario agrupa ideas tanto propias como compartidas, es personal, vivencial y experiencial pero también contiene aspectos teóricos fundamentados que siven como base de las reflexiones individuales. Este diario es parte de mi educando y de mi posicionamiento como futura educadora. No solo recoge lo que me he cuestionado durante este tiempo y lo que he aprendido, sino también los aspectos que me he replanteado gracias a esta asignatura. Los diarios suelen recoger con palabras parte de la vida más personal de las personas, y yo con el presente muestro algunos de los pensamientos que me han surgido en este tiempo, acompañados de palabras, imágenes y sobre todo aprendizaje.
BIENVENIDAS A MI DIARIO...
¿Qué entiendes por innovación educativa? Por innovación educativa entiendo el conjunto de diferentes metodologías, técnicas
o prácticas que aplicadas en el aula favorecen en diferentes aspectos a los
estudiantes y sobre todo que mejoran la calidad y la eficiencia de los procesos
educativos.
IDEAS PREVIAS sobre la asignatura
¿Qué entiendes por diversidad y diferencia? ¿Qué tipos de diversidad
existen? Para mí, la diversidad y la diferencia son el conjunto de mayorías y minorías, son
todo aquello que, sin ser malo, nos hace diferentes a los unos de los otros, es la
variedad de “cosas” distintas. Se podría decir que la diversidad es la vida misma.
En la valoración que hace la sociedad sobre la diversidad ¿crees que hay
una diferencia y se considera más aptos/ hay una mejor percepción de unos
grupos que de otros? Sí, creo que hay una percepción de que quien se encuentra dentro de la norma y
cumple con los cánones de normalidad es más apto en la sociedad que otros por el
simple hecho de no ser como se pretende que seamos o por no seguir la norma
impuesta. El problema está en la hegemónica ideología normalizadora que trata a la
diversidad como un defecto y que no deja que la sociedad reconozca desde un
principio que todxs somos diversxs.
¿QUÉ ES LO QUE SÉ?
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SESIÓN 1
En la primera de las sesiones de la asignatura de Inovaciones didácticas para la atención a la diversidad se trabajó, a través de la practica "El viaje de psicopedagogía", trabajamos la resolución de problemas en grupos.
Tras formar los grupos y comenzar a trabajar, pudimos observar y concluir que:
- Se alargan los procesos de aprendizaje si no se pide ayuda (cooperación y colaboración).
- El sistema educativo es competitivo y el alumnado es de una froma u otra segun las experiencias que ha vivido como educando.
En un primer momento, trabajando en grupo no observamos demasiadas cosas que no funcionasen, unicamente faltó organización y estruscturación en la tarea para hacerla más sencilla. Por otro lado, la comunicación con mis compañeras, como primera toma de contacto con el ellas como grupo, fue muy buena y favoreció a la resolución de los problemas.
REFLEXIÓN...
Tras trabajar la resolución de problemas junto a mi nuevo grupo de trabajo en esta aignatura, me surgen varias inquietudes y pensamietos como alumna del sistema educativo vigente y llego a la conclusión de que la colaboración y el trabajo en equipo son dos de los elementos clave para que la educación y los procesos edcuativos sean de calidad. El trabajo en equipo se resume, según Boix (1995, p.21), en “reflexionar conjuntamente sobre las prácticas educativas”. Aumentar las interacciones sociales entre el alumnado es clave para que la escuela no fomente la competitividad, sino que sea un lugar en el que aprender de forma conjunta y en el que desarrollar habilidades necesarias para desenvolverse, no solo en la escuela sino también en el día a día. El trabajo en grupo hace que los valores y normas compartidas se vean representadas en un aprendizaje común efectivo (Boix, 1995). En definitiva, trabajar de forma conjunta en esta primera práctica, intentando resolver un problema, hizo que como compañeras de grupo nos conocieramos un poco más en cuanto a nuestras fortalezas y debilidades indiviuales, al mismo tiempo que pudimos ver cuales eran nuestras posturas y puntos fuertes como miembros de un grupo, sin partir de la competitividad que hubiese supuesto hacerlo de forma indvidual.
CONSTRUCCIÓN DE DIFERENCIAS Y DIVERSIDAD
1. Discapacidad y posibilidad
2. Educación de las sociedades multiculturales
INNOVACIÓN EDUCATIVA
LECTURAS
3. La innovación educativa hoy
4. Estrategias de gestión de la diversidad
EDUCACIÓN INCLUSIVA
5. Aulas inclusivas
INDEX. El asesoramiento para la inclusión
Discapacidad y posibilidad(Barton, 2000)
CONCEPTO DE DISCAPACIDAD
OBJETIVO
- Idea de jerarquía
- Enfermedad que necesita tratamiento médico
- Control por parte de los grupos significativos
Control social (de los cuerpos y vidas de las personas discapacitadas)
MODELO MÉDICO
Reconocer la voz y el voto de la discapacidad y conseguir inclusión
- Es algo impuesto, no es un defecto
- Personas que luchan por el cambio
- La sociedad discapacita
Modelo del déficit
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Discapacidad y posibilidad
¿Qué se dice en las redes sociales en referencia a ambos modelos?
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En estas imágenes se refleja un ejemplo contradictorio de inclusión. En la primer imágen se muestar un cartel de unas jórnadas de inclsuión de las personas con discapacidad de la Facultad de Educación pero, al mismo tiempo, en las otras imágenes podemos observar como en la parada de metro más cercana a la facultad, a pesar de que hay puerta de acceso para personas que vayan en silla de ruedas, no hay ascensor para acceder a la calle...
Discapacidad y posibilidad
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¿Dónde comienza el cambio?
El cambio comienza, tal y como afirma Len Barton (2000), con la política de la posibilidad. Necesitamos SOLIDARIDAD COLECTIVA, lucha y compromiso. Debemos celebrar la diferencia y valorar a las personas, tengan o no dicapacidad, por lo que son. Como futura educadora me aferro a la visión esperanzadora de erradicar el miedo a la diferencia y de buscar el bien común sin dejar lugar a la exclusión y la segregación, porque LA DIVERSIDAD ES LA VIDA. Pero, ¿cómo empezamos con el cambio? Empezamos desde la más mínima mirada, desde lo más pequeño. Yo ya he empezado y espero poder seguir creciendo y compartiendo mi mirada hacia la discapacidad, entendiendo que cambio, inclusión, diversidad... son palabras que, llenas de valor, no deben gritarse vacias de contenido sino que deben de ir acompañadas de actos, porque como ciudadanos seguimos teniendo la posibilidad de luchar ¡¡¡sin olvidarnos de a quien pertenece esta lucha, ya que nadie tendría porqué hablar en nombre de nadie, cada uno de nostros y nostras tenemos VOZ PROPIA!!!
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Reflexión sobre los retos a los que nos enfrentamos los educadores en la lucha contra
las injusticias que viven los colectivos minoritarios
Según el Real Decreto 193/2023 (2023), las personas con discapacidad requeiren de apoyos complementarios orientados a compensar las desventajas que experimentan en cuanto a acceso, bienes y sevicios públicos. Como futura educadora, tengo una responsabilidad que consiste en trabajar para que estas desventajas de las que se habla en la ley dejen de estar presentes y dejen de tener que compensarse a través de recursoso, ya que todos estos servicios que engloba la educación deberían de planteados desde y para la diversidad. Tal y como afirma Schmelkes (2020), la desigualdad educativa viene dada por diversos factores a los que los profesionales de la edcuación debemos enfrentarnos para conseguir la equidad educativa. En contra de perpetuar las injusticias que viven los colectivos mimoritarios, desde la educación se debe empezar por enfrentar los retos que las desigualdades producen y no tratar de ignorarlos o pasarlos por alto por miedo o por simple costumbrismo. El objetivo de todo esto es que la educación sea equitativa y de calidad, para que todos tengamos las mismas oportunidades y veamos desde la misma perspectiva a pesar de las diferencias.
Como defiende Blanco (1999), el énfasis de esta concepción de educación se encuentra en el desarrollo de un sistema educativo que valore y respete estas diferencias y las vea como una oportunidad para optimizar el desarrollo personal y social y no como un obstáculo en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Actualmente, integración e inclusión son una especie de mecanismo de aceptación de la diversidad dentro del grupo “normal” y mayoritario pero la realidad es que esta visión de la inclusión, como dice Britzman (2016), puede generar exclusión.
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Educación de las sociedades multiculturales(Torres, 2015)
Modelos para afrontar la diversidad según Torres (2015)
Sus valores y fines se limitan a restringir la diversidad. Se trata de que todos y todas sigamos unas mismas pautas de comportamiento y moralidad que se decantan por el suo de una misma cultura y lengua. Defiende una cultura oficial y dominante impuesta por la sociedad (escuela) que denota de cultura popular a todo aqullo que se opone a la misma y la cual refuerza la marginación de los coletivos "sin poder".
La asimilación
Su objetivo trata de conseguir un estatus de igualdad con la cultura dominante con el fin de alcanzar la Autonomía política y/o cultural. Se limita a una aceptación de las diferencias, sin cuestionar los poderes o estructuras que podrían estar generando las desigualdades. Como su propio nombre indica, es un modelo superficial que carece de significado.
El pluralismo superficial
Sus valores y objetivos se resumen en la reflexión crítica y en el reconocimiento de la diveridad cultural. Desde este modelo se critican las estructuras de poder y se demuestran las diferentes manifestaciones de discriminación que se dan en nuestra sociedad. Promueve la tolerancia y el respeto, así como el reconocimeinto y la comprensión de los grupos oprimidos y marginados.
La educación multicultural crítica
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Según la educación multicultural crítica, la escuela tiene una función social de equidad y justicia, al mismo tiempo que tiene el objetivo de formar ciudadanos activos que sean capaces de PENSAR, ANALIZAR y TRANSFORMAR. La educación debe asegurarse de ser de calidad y de cubrir los intereses y necesidades del alumnado. En la escuela se supone que te preparan para el futuro pero, ¿lo hacen bien o simplemente buscan la reproducción cultural? Las sociedades heterogéneas de las que formamos parte, hacen que las personas tengamos identidades híbridas que siguen la corriente de una cultura dominante impuesta, no solo por la sociedad, sino también por a propia escuela.
Educación de las sociedades multiculturales
En el día a día vivimos una desigualdad edcuativa que tiene un coste social y que no parece menguar ni aún con los aparentes avances. Ejemplo de ello son las ocasiones en las que alumnos y alumnas de otros países y culturas se imcorporan al sistema educativo de nuestro país y, lejos de valorar su cultura, se les invita a "dejar de lado" sus oríegenes y a adapratrse con prisa a las expectativas del entrono educativo para no sufrir la exclusión u otros efectos que pueden darse y entrar rapidamente en el saco de lo "normal" y lo socialmemte aceptado.
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Educación de las sociedades multiculturales
Junto a mi grupo de trabjo, con respecto a la 2º lectura, construimos la siguientes definiciones de cultura y multiculturalismo: Cultura: “Conocimientos, modalidades expresivas, creencias, valores, leyes, costumbres, rutinas y hábitos que las personas adquieren por formar parte de una determinada comunidad y que les identifican como integrantes de ella y, lógicamente, les permiten comprender y comunicarse entre sí” Multiculturalismo: “Convivir armoniosamente en sociedad entre aquellos grupos que sean étnica, religiosa y lingüísticamente diferentes.”
El multiculturalismo no es solo juntar a diferentes culturas, tiene que haber interacción.
Según Touraine (1995), "el multiculturalismo solo tiene sentido si se defiende como la combinación de una unidad social y de una pluralidad cultural mediante intercambios y comunicaciones entre actores que utilizan diferentes categorias de expresióm, análisis e interpretación" Entendiendo ambos conceptos, realizamos la siguiente actividad...
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Educación de las sociedades multiculturales
Transgrafía Lavapiés
Analizamos el barrio de Lavapiés como el más multicultural de Madrid y observamos cómo esto repercute en las personas que lo habitan y cómo se puede ver representada esta multiculturalidad a simple vista en sus calles, las cuales se encuentran llenas de contrastes y muestras de como las diferentes culturas conviven pero... ¿realmente se da una convivencia intercultural?
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Educación de las sociedades multiculturales
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Tras recorrer el barrio de Lavapiés, observando las diferencias entre locales, comercios, casas, vecinos, culturas... observamos que es un barrio en el que sin duda predomina el multiculturalismo y en el que, que bajo el lema "encuentra tu propia voz", parece haber hueco para todxs, pero, ¿cuál es la realidad del barrio? La realidad es que a pesar de ser un barrio que acoge a mulitud de culturas, predomina el eurocentrismo dominante que convierte las viviendas en un imposible para los vecinos de la capital y que al mismo tiempo lo convierte en un atractivo turístico. Tras analizar estos contrastes y poder ver las diferentes presentaciones del resto de grupos, llego a la conclusión de que los contrastes están más que presentes en nuestra sociedad y que la cultura forma parte de estos, los cuales nos hacen ver cuál es la realidad de algunas de las zonas más populares de la capital.
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Innovación educativa hoy(Carbonell, 2014)
Innovación educativa
Se trata de implicar mejoras que incluyan cambio, que reformen y reconstruyan desde lo más profundo del sistema educativo. No se trata de cambios epidérmicos sino de cambios reales, cambios que sean viables y posibles, que produzcan mejoras y de los cuales se puedan beneficiar todos y todas las alumnas por igual. Se trata de hacer cambios que siendo realistas y teniendo en cuenta el tiempo y la persistencia necesarios para que penetren en la educación poco a poco y se conviertan en la nueva realidad, es la educación del presente enfocada en el futuro. La reforma de la que se habla se empieza desde la estructura del sistema educativo y la innovación se localiza en los centros y aulas, pero cambiar los nombres de las cosas no es una innovación educativa. No siempre un cambio implica mejora pero una mejora siempre implica un cambio. Reforma no es sinónimo de cambio, mejora o innovación.
"Educar es un acto significado"
Significa que la educación tiene un significado, un propósito y un objetivo que se han de conectar con las experiencias, intereses y necesidades de los alumnos. Se refiere a que la verdadera educación es una educación integral, una educación que se relaciona con la realidad y que va más allá de lo superficial, que te enseña a conocer, a aprender a hacer, a ser y a convivir, una educación que educa en el futuro y que dota tu vida de significado.
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Titulares realcionados con la lectura...
Innovación educativa hoy
2009
En la actualidad, la tecnología es uno de los recursos más usados para implementar innovaciones educativas, pero cabe destacar la dependencia excesiva que existe hacia los recursos tecnológicos, sobre todo en educación. El uso de la ecnología es favorable cuando aporta y suma no cuando se depende por completo de ella. La tecnología y los medios de comunicación son un recurso que bien usado puede ser favorable en el proceso de enseñanza aprendizaje pero que también desvincula de la realidad y hace que se pierda esa conexión con la escuela tradicional.
Un claro ejemplo del mal uso de las tecnologías como innovación educativa, fue la instalación de pantallas digitales en todas las aulas. MUchas de estas pantallas ni si queira se llegaron a usar. En noticias como en la que vemos en pantalla, se confirma que en 2009 ya habia 40.000 pantallas instaladas con el objetivo de que en 2014 todas las aulas de España tuviesen este recurso. Pero, por experiencia propia, puedo afirmar que la realidad es que en muchas clases estas pantallas no fueron un recurso efectivo, fue un simple intento de innovación educativa general que no tuvo en cuenta las situaciones y necesidades de cada centro y aula escolar.
2024
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Existen políticas de poder y una estructura jerárquica que dictamina muchas de las decisiones de la educación y entre ellas las innovaciones. Estas parten de la administración pero son solo palabras superficiales que no tienen en cuenta a los verdaderos agentes de actuación (educadores y educandos). La innovación parte desde abajo, desde las mismas aulas donde surge el proceso de aprender y de enseñar. Por el contrario, las innovaciones que emanan desde arriba, desde el desconocimiento y desde la idealización, no tienen un futuro exitoso, sino más bien lo contrario. Hay que tener en cuenta la opinión y sobre todo las necesidades del alumnado, su visión y punto de vista son primordiales.
Innovación educativa hoy
Las innovaciones deberían ser gestionadas por el profesorado contando con el apoyo del Estado, pero para ello también hace falta más movilización por parte de los docentes. Muchos profesores se encuntran anclados en la escuela tradicional y tienen miedo al cambio y a no saber adaptarse a la nueva realidad. Se necesita una reforma en su pensamiento para que fomenten la educación formativa de la que se habla y para ello deben promover un pensamiento crítico, el trabajo en equipo, la inclusión, deben estar preparados para la innovación y abiertos a trabajar en ella. El problema está en que hay muchos docentes que no quieren formarse pero es necesaria una formación continua para adaptarse al presente y con el objetivo de renovarse en conocimientos y prácticas que han quedado obsoletas y que no son efectivas. Que los docentes no se formen y no sean participes de las innovaciones, perpetúa la producción de las relaciones sociales y valores dominantes.
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Innovación educativa hoy
Tras la analizar la lectura e interesarme por las innovaciones educativas, estos son algunos de los vídeos que he podido ver al respecto:
"El rol de los maestros en la innovación educativa"
EN CONCLUSIÓN...Hay que mirar por el futuro sin sentir nostalgia por el pasado, hay que cambiar con sentido y con razón. Hay que ver que funcionó en el pasado y barajar la posibilidad de mantenerlo pero abriendo nuevos frentes y nuevas oportunidades de aprendizaje. De acuerdo con Freire, hay que convertir las dificultades en posibilidades.
"Introducir solo tecnología en la escuela no es innovar"
"La innovación como clave para educar en contextos vulnerables"
" Implementación comunal de Aprendizaje Basado en Poyectos"
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Estrategias de gestión de la diversidad(Essomba, 2009)
Estrategias de gestión de la diversidad
Separación de los alumnos en grupos homogéneos. Se centra en la consecución de los objetivos y no en el desarrollo del alumno. Hace juicio de valor sobre el alumnado.
Especialización
Oferta de un currículo idéntico a todo el alumnado. Mismos objetivos y mismos aprendizajes. Pretende conseguir la igualdad independientemente de las diferencias.
Incorporación
Se aplica en todo el alumnado y se considera el desarrolloo de estos desde una perspectiva global y no solo intelectual.
Integración
Es más que integrar, es no dejar a nadie fuera de la vida escolar. Es una manera de entender la diversidad, la diferencia y la igualdad teniendo en cuenta los procesos organizativos y contextuales.
Inclusión
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Actualmente, integración e inclusión son una especie de mecanismo de aceptación de la diversidad dentro del grupo “normal” y mayoritario pero la realidad es que esta visión de la inclusión, como dice Britzman (2016), genera exclusión.
De esta forma, la estrategia de gestión de la diversidad más adecuada es la INCLUSIÓN. Tal y como se expone en la LOMLOE (2020) y según lo establecido en la Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas, entre los principios y los fines de la educación, se encuentra el cumplimiento y respeto de los derechos de la infancia, lo que conlleva la inclusión y la aplicación de los principios del Diseño Universal de Aprendizaje en educación.
El DUA es una de las formas de eliminar las barreras y fomentar la inclusión que existen en la actualidad y que se utilizan en el ámbito educativo. Los tres principios del DUA son: proporcionar múltiples formas de implicación, proporcionar múltiples formas de representación y proporcionar múltiples formas de acción y expresión. Tratan de saber por qué aprender, qué aprender y cómo hacerlo de modo que cada alumnx pueda escoger la metodología que más se adapte a su manera de aprender.
La base del DUA es por lo tanto, dejar de lado la mirada individualista y trabajar de una forma global por, para y desde las diversidades. En conclusión, el entorno es lo que discapacita al alumnado y nuestra función como pedagogas es la de solventar estas barreras.
Estrategias de gestión de la diversidad
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Una experiencia personal de inclusión e innovación...
Estrategias de gestión de la diversidad
En el tercer curso del Grado de Pedagogía, tuve la oportunidad de trabajar en un APS junto a otra compañera para el que acudimos a la sede de la asociación Achalay de San Blas, donde se acompaña y atiende a niños y niñas en riesgo de exclusión. Junto a dos grupos de niños y niñas de diferentes edades y lugares de procedencia pudimos trabajar aspectos realcionados con el sexismo en las aulas. Al involucrar a estos niños y niñas en la reflexión y acción contra el sexismo, se les da voz en la construcción de un entorno educativo más justo e inclusivo. Además, la metodología innovadora empleada para tratar este tema (taller, debate, actividades artísticas e interactivas, etc.) favorece el aprendizaje activo, paticipativo y transformador, dando la oputunidad a estos niños y niñas, que provienen de diferentes países y culturas, de cuestionarse los estereotipos de género y a promover cambios en su entorno social y educativo.
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Aulas inclusivas(Giangreco, M.F., 2007)
Componentes de la escuela inclusiva:
Tal y como afrima Giangreco (2007), la educación inclusiva tiene el objetivo de conseguir equilibrio entre el rendimiento académico y funcional del alumnado y de los aspectos sociales y personales de la enseñanza. Los programas educativos deben ser "de talla única", lo que quiere decir que el proceso de ensenaza-aprendizaje en las aulas inclusivas es único y exclusivo para cada alumno con necesidades.
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Aulas inclusivas
La tendencias socieales y educativas en el currículo cada vez están más presentes, lo que queire decir que la decisión de la sociedad influye en la capacidd para vivir en armonía en un mundo cada vez más interdependiente. Las tendencias educativas conllevan una sobrecarga de infromación en educación que en ocasiones no se gestiona de forma correcta y produce cambios superficiales poco significativos. Es por ello que desde las aulas inclusivas se defienden los cambios estructurales en los que los docentes sean los responsables pero en los que participan todos los miembros de la comunidad educativa.
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Aulas inclusivas
Crisol et al. (2015, p.255), afirman lo siguiente:Hoy día, la inclusión aparece gestionando una propuesta de cambio escolar para que
el alumnado con discapacidades pueda ver reconocido su derecho a participar como
cualquier otro en la educación general, tal como se recoge en la Convención sobre
los Derechos de las Personas con Discapacidad de la Organización de Naciones
Unidas (2006). Junto a este cambio de entender y concebir la educación aparece
nuevas definiciones a cerca de atención a la diversidad.
Con ambas noticias, de fechas similares, podemos ver como la inclusión en las aulas sigue siendo un aspecto contradictorio en muchas ocasiones, ya que al mismo tiempo que se dan avances y se aplica la inclusión entre educadores y educandos, como podemos observar en la primer notia, todavía existen muchos retos y barreras que superar a causa de la exclusión que se da en las escuelas, en el caso de los dos titulares, hacia las personas que tienen algún tipo de discapacidad.
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En conclusión...
Aulas inclusivas
La lectura sobre aulas inclusivas recoge varios de los aspectos tratados en el retso de lecturas anteriores, haciendo hincapié en que la inclusión es la base de la educación integral y de calidad. La clave está entonces en crear una escuela que no trate de normalizar a los disidentes sino que directamente corte con la hegemónica ideología normalizadora, dejando de tratar la diversidad como un defecto. La escuela debe promover la autoestima, el autoconcepto y la autoconfianza, no solo en lxs alumnxs sordos como afirma Peluso (2018), sino que debe hacerlo con el alumnado en su totalidad y más si reconocemos que todxs somos diversxs.
Las aulas inclsuivas también necesitan de un buen lidezargo, ya que diversas investigaciones demuestran que el comportamiento y actitudes de quien asume la dirección escolar son un elemento que determina la existencia, calidad y éxito de los procesos de cambio en la institución. Además, la inclusión de directivos en las redes responsables de las innovaciones contribuye a fortalecer liderazgos académicos en las figuras directivas. En resumen, las aulas inclsuivas son una parte del presente en la que se está trabajando para que forme un todo en el futuro, la inclsuión educativa trata, tal y como la porpia palabra indica, de incluir a todos y a todas las alumnas, de hacer una educación por y para ellos y ellas, desde la diversidad y desde el entendimiento de las diferencias. Las aulas inclsuivas son la educación del futuro, son una parte de lo que está bien en educación.
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¿Qué es el INDEX?
INDEX
El Index es un conjunto de materiales diseñados para la consecución de escuelas inclusivas, teniendo en cuenta los puntos de vista del equipo docente, de los miembros del consejo escolar, del alumnado, de las familias y del resto de los miembros de la comunidad educativa.
Objetivos
- Desarrollar las comunidades de aprendizaje.
- Promover la equidad en el ámbito educativo.
- Mejorar la colaboración y participación de la comunidad edcuativa.
- Impulsar la formación del profesorado.
- Identificar los ámbitos de mejora y necesidades.
- Transformar el currículum escolar.
- Facilitar el uso y gestión de recursos educativos.
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La inclsuión ecuativa tiene que hacer frente a la siguientes barreras:
- Barreras idiomáticas
- Barreras ideológicas
- Barreras de accesibilidad a la educación y al aprendizaje e información
- Barreras que interfieren en el aprendizaje y que impide que todos los alumnos logren un aprendizaje exitoso
- Barreras físicas
- Barreras sensoriales
- Barreras afectivas
INDEX
DUA en el aula
Como recurso para superar alguna de las barreras, se puede hacer uso de herramientas como el DUA, la cual se ha expuesto anteriormente como una de las estrategias de gestión de la diversidad. También hay que valorar que el DUA no es una solución única para todas las necesidades de aprendizaje, habrá ocasiones en las que este se deberá de complementar con otras adaptaciones adicionales. Bien es cierto que no se trata únicamente un cambio de metodología, este se basa en un cambio de mirada y en la transformación de la educación desde y para la diversidad haciendo hincapié en una evaluación cualitativa y no cuantitativa. Se trata de que el alumnado se encuentre motivado y que, con ayuda del profesorado, consiga dar con una forma de aprendizaje que haga que su proceso educativo sea efectivo y de calidad.
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INDEX
Trabajamos el INDEX...
Para trabajar las diferentes dimensiones del INDEX, nos dividimos por grupos aleatorios en los que cada miembro del equipo de trabajo se engarba de recopilar la información de una de las dimensiones para después compartirla con el resto del grupo. En mi caso, trabajé en la dimensión cultural, entiendo la importancia de construir comunidad y establecer unos valores inclusivos cuando hablamos de conseguir escuelas inclusivas. A continuación se muestran dos esquemas a modo de resumen del trabajo realizado con el grupo.
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INDEX
VALORES Y COMUNIDAD, dos palabras clave en la dimensión cultura
Tras trabajar sobre la dimensión del cultura de forma grupal, pudimos observar la importancia de que los valores y normas que se establecen en la escuela sean inclusivos con la finalidad de que la comunidad educativa de aprendizaje mantenga relaciones respetuosas y colaborativas que fomenten los valores inclusivos de los que se habla.
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Mi refelxión personal...
INDEX
El INDEX es una heramienta que favorece a la equidad y a la visión integral de la inclusión pero, ¿es totalmente viable de aplicar en el sistema eductivo actual? La realidad es que algunos de los aspectos que plantea este índice requieren de recursos y una formción a la que algunos docentes no parecen querer enfrentarse ya que tal y como afirmaba Carbonell (2014), todavía hay profesorado que se muestra resistente al cambio. El INDEX requiere de un compromiso por parte de toda la comunidad educativa y también de recursos económicos. El prblema está en que las áreas más pobres probablemente no puedan aplicar al completo las practicas que plantea el índice debido a su coste, ¿es entonces esta una herramienta inclusiva y accesible para todos?
Otro de los aspectos que me llama la anteción, es que se nombra el efecto que las etiquetas de NEE tienen en el alumnado y su proceso edcuativo, pero me pregunto si prescindiendo de estas etiquetas se podría atender al alumnado con NEE de forma efectiva y, aunque en una utopía de inclusión estas necesidades no tendrían porqué ser equiquetadas, en la actualidad es un aspecto casi imposible de tratar sin la presencia de estas etiquetas, a pesar de los efectos negativos y la estigmatización que estas pueden conllevar al alumnado. El problema está entonces en la mirada del sistema y de la sociedad.
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ANÁLISIS DAFO sobre la realización del diario
Debilidades
Amenazas
Dificultades técnicas.Inseguridad al trabajar de forma individual. Procrastinación.
Sobrecarga de trabajo e información al tener diversos trabajos que realizar.Falta de otros puntos de vista objetivos sobre el diario.
Fortalezas
Oportunidades
Conocimientos previos.Hbilidades tecnológicas. Creatividad. Recusos a mi alcance. Refelxión personal.
Explorar nuevos enfoque pedagógicos.Trabajar en profundidad lecturas y temas de mi interés. Aplicar el pensmiento y la reflexión crítica.
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REFLEXIÓN FINAL
Tras realizar este diario multimodal, me doy cuenta de la importancia de todos y cada uno de los contenidos de la asignatura y me reafirmo en mi idea inicial de que el diario es mucho más que recopilar información, es la recogida de aprendizajes y de conocimientos previos y adquiridos durante el curso de la asignatura. A lo largo del diario he intentado plasmar mi proceso de trabajo en la asignatura y, aunque tal vez no se vea refelejado todo el trabajo que este diario conlleva, he tratado de hacerlo de forma que yo pudiese disfrutar del proceso de hacerlo. En resumen, sin estar del todo satisfecha con el resultado, creo que la realización de este diario me ha proporcionado nuevos conocimeintos y una aportunidad más de aprendizaje que complementa lo aprendido durante el curso de la asignatura. No tengo dudas de que sea un recurso efectivo, a pesar de la carga de trabajo que conlleva. En cuanto al contenido de la asigntura y del presente diario, me reitero en el argumento de que la inovación con sentido y personalizada es efectiva siempre que ayude a solventar una necesidad educativa. Con la búsqueda de innovación y equidad conseguiremos que la inclusión deje de ser un objetivo y pase a formar parte de nuestro sistema eduativo de forma interiorizada y que lo diverso sea lo “normal”, mientras tanto, como futura pedagoga, seguiré intentando que así sea.
GRACIAS POR LEERME.
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Referencias Bibliográficas(adicionales)
Blanco, R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Boletín Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe, 48, 55-72. UNESCO/OREALC. Boix, R. (1995). Estrategias y recursos didácticos en la escuela rural. Graó. Britzman, D. P. (2016). ¿Hay una pedagogía queer? O, no leas tan recto. Revista de educación, (9), 13-34. Crisol, E., Moya, J. M., & El Homrani, M. (2015). El aula inclusiva. Condiciones didácticas y organizativas. Revista nacional e internacional de educación inclusiva, 8(3). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, 30 de diciembre de 2020. BOE-A-2020-17264. Peluso, L. (2018). Apuntes para repensar la inclusión educativa. Tópos, para un debate de lo educativo. Real Decreto 193/2023, de 21 de marzo, por el que se regulan las condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación de las personas con discapacidad para el acceso y utilización de los bienes y servicios a disposición del público. https://www.boe.es/eli/es/rd/2023/03/21/193/con Schmelkes, S. (2020). Reconocer y superar la desigualdad en la educación. ONU. https://www.un.org/es/cr%C3%B3nica-onu/reconocer-y-superar-la-desigualdad-en-la-educaci%C3%B3n Touraine, A. (1995). ¿Qué es el multiculturalismo? Claves de razón práctica, 56, 14-25.
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"Está de moda" "Yo compro aquí"
DIARIO MULTIMODAL. Claudia Callejas.
Claudia Callejas Lapiedra
Created on September 24, 2024
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LECTURAS (6-20)
ANÁLISIS Y REFLEXIÓN FINAL (33-34)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS(35)
Claudia Callejas Lapiedra
REFLEXIÓN FINAL
¿QUÉ ES PARA MÍ EL DIARIO?
El diario multimodal de aprendizaje se trata de un recurso dinámico en el que plasmar y recoger todo lo aprendido y vivido durante el transcurso de la asignatura de Innovaciones Didacticas para la Atención a la Diversidad. El diario agrupa ideas tanto propias como compartidas, es personal, vivencial y experiencial pero también contiene aspectos teóricos fundamentados que siven como base de las reflexiones individuales. Este diario es parte de mi educando y de mi posicionamiento como futura educadora. No solo recoge lo que me he cuestionado durante este tiempo y lo que he aprendido, sino también los aspectos que me he replanteado gracias a esta asignatura. Los diarios suelen recoger con palabras parte de la vida más personal de las personas, y yo con el presente muestro algunos de los pensamientos que me han surgido en este tiempo, acompañados de palabras, imágenes y sobre todo aprendizaje.
BIENVENIDAS A MI DIARIO...
¿Qué entiendes por innovación educativa? Por innovación educativa entiendo el conjunto de diferentes metodologías, técnicas o prácticas que aplicadas en el aula favorecen en diferentes aspectos a los estudiantes y sobre todo que mejoran la calidad y la eficiencia de los procesos educativos.
IDEAS PREVIAS sobre la asignatura
¿Qué entiendes por diversidad y diferencia? ¿Qué tipos de diversidad existen? Para mí, la diversidad y la diferencia son el conjunto de mayorías y minorías, son todo aquello que, sin ser malo, nos hace diferentes a los unos de los otros, es la variedad de “cosas” distintas. Se podría decir que la diversidad es la vida misma.
En la valoración que hace la sociedad sobre la diversidad ¿crees que hay una diferencia y se considera más aptos/ hay una mejor percepción de unos grupos que de otros? Sí, creo que hay una percepción de que quien se encuentra dentro de la norma y cumple con los cánones de normalidad es más apto en la sociedad que otros por el simple hecho de no ser como se pretende que seamos o por no seguir la norma impuesta. El problema está en la hegemónica ideología normalizadora que trata a la diversidad como un defecto y que no deja que la sociedad reconozca desde un principio que todxs somos diversxs.
¿QUÉ ES LO QUE SÉ?
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SESIÓN 1
En la primera de las sesiones de la asignatura de Inovaciones didácticas para la atención a la diversidad se trabajó, a través de la practica "El viaje de psicopedagogía", trabajamos la resolución de problemas en grupos.
Tras formar los grupos y comenzar a trabajar, pudimos observar y concluir que:
En un primer momento, trabajando en grupo no observamos demasiadas cosas que no funcionasen, unicamente faltó organización y estruscturación en la tarea para hacerla más sencilla. Por otro lado, la comunicación con mis compañeras, como primera toma de contacto con el ellas como grupo, fue muy buena y favoreció a la resolución de los problemas.
REFLEXIÓN...
Tras trabajar la resolución de problemas junto a mi nuevo grupo de trabajo en esta aignatura, me surgen varias inquietudes y pensamietos como alumna del sistema educativo vigente y llego a la conclusión de que la colaboración y el trabajo en equipo son dos de los elementos clave para que la educación y los procesos edcuativos sean de calidad. El trabajo en equipo se resume, según Boix (1995, p.21), en “reflexionar conjuntamente sobre las prácticas educativas”. Aumentar las interacciones sociales entre el alumnado es clave para que la escuela no fomente la competitividad, sino que sea un lugar en el que aprender de forma conjunta y en el que desarrollar habilidades necesarias para desenvolverse, no solo en la escuela sino también en el día a día. El trabajo en grupo hace que los valores y normas compartidas se vean representadas en un aprendizaje común efectivo (Boix, 1995). En definitiva, trabajar de forma conjunta en esta primera práctica, intentando resolver un problema, hizo que como compañeras de grupo nos conocieramos un poco más en cuanto a nuestras fortalezas y debilidades indiviuales, al mismo tiempo que pudimos ver cuales eran nuestras posturas y puntos fuertes como miembros de un grupo, sin partir de la competitividad que hubiese supuesto hacerlo de forma indvidual.
CONSTRUCCIÓN DE DIFERENCIAS Y DIVERSIDAD
1. Discapacidad y posibilidad
2. Educación de las sociedades multiculturales
INNOVACIÓN EDUCATIVA
LECTURAS
3. La innovación educativa hoy
4. Estrategias de gestión de la diversidad
EDUCACIÓN INCLUSIVA
5. Aulas inclusivas
INDEX. El asesoramiento para la inclusión
Discapacidad y posibilidad(Barton, 2000)
CONCEPTO DE DISCAPACIDAD
OBJETIVO
Control social (de los cuerpos y vidas de las personas discapacitadas)
MODELO MÉDICO
Reconocer la voz y el voto de la discapacidad y conseguir inclusión
Modelo del déficit
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Discapacidad y posibilidad
¿Qué se dice en las redes sociales en referencia a ambos modelos?
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En estas imágenes se refleja un ejemplo contradictorio de inclusión. En la primer imágen se muestar un cartel de unas jórnadas de inclsuión de las personas con discapacidad de la Facultad de Educación pero, al mismo tiempo, en las otras imágenes podemos observar como en la parada de metro más cercana a la facultad, a pesar de que hay puerta de acceso para personas que vayan en silla de ruedas, no hay ascensor para acceder a la calle...
Discapacidad y posibilidad
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¿Dónde comienza el cambio?
El cambio comienza, tal y como afirma Len Barton (2000), con la política de la posibilidad. Necesitamos SOLIDARIDAD COLECTIVA, lucha y compromiso. Debemos celebrar la diferencia y valorar a las personas, tengan o no dicapacidad, por lo que son. Como futura educadora me aferro a la visión esperanzadora de erradicar el miedo a la diferencia y de buscar el bien común sin dejar lugar a la exclusión y la segregación, porque LA DIVERSIDAD ES LA VIDA. Pero, ¿cómo empezamos con el cambio? Empezamos desde la más mínima mirada, desde lo más pequeño. Yo ya he empezado y espero poder seguir creciendo y compartiendo mi mirada hacia la discapacidad, entendiendo que cambio, inclusión, diversidad... son palabras que, llenas de valor, no deben gritarse vacias de contenido sino que deben de ir acompañadas de actos, porque como ciudadanos seguimos teniendo la posibilidad de luchar ¡¡¡sin olvidarnos de a quien pertenece esta lucha, ya que nadie tendría porqué hablar en nombre de nadie, cada uno de nostros y nostras tenemos VOZ PROPIA!!!
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Reflexión sobre los retos a los que nos enfrentamos los educadores en la lucha contra las injusticias que viven los colectivos minoritarios
Según el Real Decreto 193/2023 (2023), las personas con discapacidad requeiren de apoyos complementarios orientados a compensar las desventajas que experimentan en cuanto a acceso, bienes y sevicios públicos. Como futura educadora, tengo una responsabilidad que consiste en trabajar para que estas desventajas de las que se habla en la ley dejen de estar presentes y dejen de tener que compensarse a través de recursoso, ya que todos estos servicios que engloba la educación deberían de planteados desde y para la diversidad. Tal y como afirma Schmelkes (2020), la desigualdad educativa viene dada por diversos factores a los que los profesionales de la edcuación debemos enfrentarnos para conseguir la equidad educativa. En contra de perpetuar las injusticias que viven los colectivos mimoritarios, desde la educación se debe empezar por enfrentar los retos que las desigualdades producen y no tratar de ignorarlos o pasarlos por alto por miedo o por simple costumbrismo. El objetivo de todo esto es que la educación sea equitativa y de calidad, para que todos tengamos las mismas oportunidades y veamos desde la misma perspectiva a pesar de las diferencias. Como defiende Blanco (1999), el énfasis de esta concepción de educación se encuentra en el desarrollo de un sistema educativo que valore y respete estas diferencias y las vea como una oportunidad para optimizar el desarrollo personal y social y no como un obstáculo en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Actualmente, integración e inclusión son una especie de mecanismo de aceptación de la diversidad dentro del grupo “normal” y mayoritario pero la realidad es que esta visión de la inclusión, como dice Britzman (2016), puede generar exclusión.
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Educación de las sociedades multiculturales(Torres, 2015)
Modelos para afrontar la diversidad según Torres (2015)
Sus valores y fines se limitan a restringir la diversidad. Se trata de que todos y todas sigamos unas mismas pautas de comportamiento y moralidad que se decantan por el suo de una misma cultura y lengua. Defiende una cultura oficial y dominante impuesta por la sociedad (escuela) que denota de cultura popular a todo aqullo que se opone a la misma y la cual refuerza la marginación de los coletivos "sin poder".
La asimilación
Su objetivo trata de conseguir un estatus de igualdad con la cultura dominante con el fin de alcanzar la Autonomía política y/o cultural. Se limita a una aceptación de las diferencias, sin cuestionar los poderes o estructuras que podrían estar generando las desigualdades. Como su propio nombre indica, es un modelo superficial que carece de significado.
El pluralismo superficial
Sus valores y objetivos se resumen en la reflexión crítica y en el reconocimiento de la diveridad cultural. Desde este modelo se critican las estructuras de poder y se demuestran las diferentes manifestaciones de discriminación que se dan en nuestra sociedad. Promueve la tolerancia y el respeto, así como el reconocimeinto y la comprensión de los grupos oprimidos y marginados.
La educación multicultural crítica
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Según la educación multicultural crítica, la escuela tiene una función social de equidad y justicia, al mismo tiempo que tiene el objetivo de formar ciudadanos activos que sean capaces de PENSAR, ANALIZAR y TRANSFORMAR. La educación debe asegurarse de ser de calidad y de cubrir los intereses y necesidades del alumnado. En la escuela se supone que te preparan para el futuro pero, ¿lo hacen bien o simplemente buscan la reproducción cultural? Las sociedades heterogéneas de las que formamos parte, hacen que las personas tengamos identidades híbridas que siguen la corriente de una cultura dominante impuesta, no solo por la sociedad, sino también por a propia escuela.
Educación de las sociedades multiculturales
En el día a día vivimos una desigualdad edcuativa que tiene un coste social y que no parece menguar ni aún con los aparentes avances. Ejemplo de ello son las ocasiones en las que alumnos y alumnas de otros países y culturas se imcorporan al sistema educativo de nuestro país y, lejos de valorar su cultura, se les invita a "dejar de lado" sus oríegenes y a adapratrse con prisa a las expectativas del entrono educativo para no sufrir la exclusión u otros efectos que pueden darse y entrar rapidamente en el saco de lo "normal" y lo socialmemte aceptado.
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Educación de las sociedades multiculturales
Junto a mi grupo de trabjo, con respecto a la 2º lectura, construimos la siguientes definiciones de cultura y multiculturalismo: Cultura: “Conocimientos, modalidades expresivas, creencias, valores, leyes, costumbres, rutinas y hábitos que las personas adquieren por formar parte de una determinada comunidad y que les identifican como integrantes de ella y, lógicamente, les permiten comprender y comunicarse entre sí” Multiculturalismo: “Convivir armoniosamente en sociedad entre aquellos grupos que sean étnica, religiosa y lingüísticamente diferentes.” El multiculturalismo no es solo juntar a diferentes culturas, tiene que haber interacción.
Según Touraine (1995), "el multiculturalismo solo tiene sentido si se defiende como la combinación de una unidad social y de una pluralidad cultural mediante intercambios y comunicaciones entre actores que utilizan diferentes categorias de expresióm, análisis e interpretación" Entendiendo ambos conceptos, realizamos la siguiente actividad...
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Educación de las sociedades multiculturales
Transgrafía Lavapiés
Analizamos el barrio de Lavapiés como el más multicultural de Madrid y observamos cómo esto repercute en las personas que lo habitan y cómo se puede ver representada esta multiculturalidad a simple vista en sus calles, las cuales se encuentran llenas de contrastes y muestras de como las diferentes culturas conviven pero... ¿realmente se da una convivencia intercultural?
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Educación de las sociedades multiculturales
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Tras recorrer el barrio de Lavapiés, observando las diferencias entre locales, comercios, casas, vecinos, culturas... observamos que es un barrio en el que sin duda predomina el multiculturalismo y en el que, que bajo el lema "encuentra tu propia voz", parece haber hueco para todxs, pero, ¿cuál es la realidad del barrio? La realidad es que a pesar de ser un barrio que acoge a mulitud de culturas, predomina el eurocentrismo dominante que convierte las viviendas en un imposible para los vecinos de la capital y que al mismo tiempo lo convierte en un atractivo turístico. Tras analizar estos contrastes y poder ver las diferentes presentaciones del resto de grupos, llego a la conclusión de que los contrastes están más que presentes en nuestra sociedad y que la cultura forma parte de estos, los cuales nos hacen ver cuál es la realidad de algunas de las zonas más populares de la capital.
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Innovación educativa hoy(Carbonell, 2014)
Innovación educativa
Se trata de implicar mejoras que incluyan cambio, que reformen y reconstruyan desde lo más profundo del sistema educativo. No se trata de cambios epidérmicos sino de cambios reales, cambios que sean viables y posibles, que produzcan mejoras y de los cuales se puedan beneficiar todos y todas las alumnas por igual. Se trata de hacer cambios que siendo realistas y teniendo en cuenta el tiempo y la persistencia necesarios para que penetren en la educación poco a poco y se conviertan en la nueva realidad, es la educación del presente enfocada en el futuro. La reforma de la que se habla se empieza desde la estructura del sistema educativo y la innovación se localiza en los centros y aulas, pero cambiar los nombres de las cosas no es una innovación educativa. No siempre un cambio implica mejora pero una mejora siempre implica un cambio. Reforma no es sinónimo de cambio, mejora o innovación.
"Educar es un acto significado"
Significa que la educación tiene un significado, un propósito y un objetivo que se han de conectar con las experiencias, intereses y necesidades de los alumnos. Se refiere a que la verdadera educación es una educación integral, una educación que se relaciona con la realidad y que va más allá de lo superficial, que te enseña a conocer, a aprender a hacer, a ser y a convivir, una educación que educa en el futuro y que dota tu vida de significado.
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Titulares realcionados con la lectura...
Innovación educativa hoy
2009
En la actualidad, la tecnología es uno de los recursos más usados para implementar innovaciones educativas, pero cabe destacar la dependencia excesiva que existe hacia los recursos tecnológicos, sobre todo en educación. El uso de la ecnología es favorable cuando aporta y suma no cuando se depende por completo de ella. La tecnología y los medios de comunicación son un recurso que bien usado puede ser favorable en el proceso de enseñanza aprendizaje pero que también desvincula de la realidad y hace que se pierda esa conexión con la escuela tradicional.
Un claro ejemplo del mal uso de las tecnologías como innovación educativa, fue la instalación de pantallas digitales en todas las aulas. MUchas de estas pantallas ni si queira se llegaron a usar. En noticias como en la que vemos en pantalla, se confirma que en 2009 ya habia 40.000 pantallas instaladas con el objetivo de que en 2014 todas las aulas de España tuviesen este recurso. Pero, por experiencia propia, puedo afirmar que la realidad es que en muchas clases estas pantallas no fueron un recurso efectivo, fue un simple intento de innovación educativa general que no tuvo en cuenta las situaciones y necesidades de cada centro y aula escolar.
2024
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Existen políticas de poder y una estructura jerárquica que dictamina muchas de las decisiones de la educación y entre ellas las innovaciones. Estas parten de la administración pero son solo palabras superficiales que no tienen en cuenta a los verdaderos agentes de actuación (educadores y educandos). La innovación parte desde abajo, desde las mismas aulas donde surge el proceso de aprender y de enseñar. Por el contrario, las innovaciones que emanan desde arriba, desde el desconocimiento y desde la idealización, no tienen un futuro exitoso, sino más bien lo contrario. Hay que tener en cuenta la opinión y sobre todo las necesidades del alumnado, su visión y punto de vista son primordiales.
Innovación educativa hoy
Las innovaciones deberían ser gestionadas por el profesorado contando con el apoyo del Estado, pero para ello también hace falta más movilización por parte de los docentes. Muchos profesores se encuntran anclados en la escuela tradicional y tienen miedo al cambio y a no saber adaptarse a la nueva realidad. Se necesita una reforma en su pensamiento para que fomenten la educación formativa de la que se habla y para ello deben promover un pensamiento crítico, el trabajo en equipo, la inclusión, deben estar preparados para la innovación y abiertos a trabajar en ella. El problema está en que hay muchos docentes que no quieren formarse pero es necesaria una formación continua para adaptarse al presente y con el objetivo de renovarse en conocimientos y prácticas que han quedado obsoletas y que no son efectivas. Que los docentes no se formen y no sean participes de las innovaciones, perpetúa la producción de las relaciones sociales y valores dominantes.
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Innovación educativa hoy
Tras la analizar la lectura e interesarme por las innovaciones educativas, estos son algunos de los vídeos que he podido ver al respecto:
"El rol de los maestros en la innovación educativa"
EN CONCLUSIÓN...Hay que mirar por el futuro sin sentir nostalgia por el pasado, hay que cambiar con sentido y con razón. Hay que ver que funcionó en el pasado y barajar la posibilidad de mantenerlo pero abriendo nuevos frentes y nuevas oportunidades de aprendizaje. De acuerdo con Freire, hay que convertir las dificultades en posibilidades.
"Introducir solo tecnología en la escuela no es innovar"
"La innovación como clave para educar en contextos vulnerables"
" Implementación comunal de Aprendizaje Basado en Poyectos"
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Estrategias de gestión de la diversidad(Essomba, 2009)
Estrategias de gestión de la diversidad
Separación de los alumnos en grupos homogéneos. Se centra en la consecución de los objetivos y no en el desarrollo del alumno. Hace juicio de valor sobre el alumnado.
Especialización
Oferta de un currículo idéntico a todo el alumnado. Mismos objetivos y mismos aprendizajes. Pretende conseguir la igualdad independientemente de las diferencias.
Incorporación
Se aplica en todo el alumnado y se considera el desarrolloo de estos desde una perspectiva global y no solo intelectual.
Integración
Es más que integrar, es no dejar a nadie fuera de la vida escolar. Es una manera de entender la diversidad, la diferencia y la igualdad teniendo en cuenta los procesos organizativos y contextuales.
Inclusión
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Actualmente, integración e inclusión son una especie de mecanismo de aceptación de la diversidad dentro del grupo “normal” y mayoritario pero la realidad es que esta visión de la inclusión, como dice Britzman (2016), genera exclusión. De esta forma, la estrategia de gestión de la diversidad más adecuada es la INCLUSIÓN. Tal y como se expone en la LOMLOE (2020) y según lo establecido en la Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas, entre los principios y los fines de la educación, se encuentra el cumplimiento y respeto de los derechos de la infancia, lo que conlleva la inclusión y la aplicación de los principios del Diseño Universal de Aprendizaje en educación. El DUA es una de las formas de eliminar las barreras y fomentar la inclusión que existen en la actualidad y que se utilizan en el ámbito educativo. Los tres principios del DUA son: proporcionar múltiples formas de implicación, proporcionar múltiples formas de representación y proporcionar múltiples formas de acción y expresión. Tratan de saber por qué aprender, qué aprender y cómo hacerlo de modo que cada alumnx pueda escoger la metodología que más se adapte a su manera de aprender. La base del DUA es por lo tanto, dejar de lado la mirada individualista y trabajar de una forma global por, para y desde las diversidades. En conclusión, el entorno es lo que discapacita al alumnado y nuestra función como pedagogas es la de solventar estas barreras.
Estrategias de gestión de la diversidad
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Una experiencia personal de inclusión e innovación...
Estrategias de gestión de la diversidad
En el tercer curso del Grado de Pedagogía, tuve la oportunidad de trabajar en un APS junto a otra compañera para el que acudimos a la sede de la asociación Achalay de San Blas, donde se acompaña y atiende a niños y niñas en riesgo de exclusión. Junto a dos grupos de niños y niñas de diferentes edades y lugares de procedencia pudimos trabajar aspectos realcionados con el sexismo en las aulas. Al involucrar a estos niños y niñas en la reflexión y acción contra el sexismo, se les da voz en la construcción de un entorno educativo más justo e inclusivo. Además, la metodología innovadora empleada para tratar este tema (taller, debate, actividades artísticas e interactivas, etc.) favorece el aprendizaje activo, paticipativo y transformador, dando la oputunidad a estos niños y niñas, que provienen de diferentes países y culturas, de cuestionarse los estereotipos de género y a promover cambios en su entorno social y educativo.
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Aulas inclusivas(Giangreco, M.F., 2007)
Componentes de la escuela inclusiva:
Tal y como afrima Giangreco (2007), la educación inclusiva tiene el objetivo de conseguir equilibrio entre el rendimiento académico y funcional del alumnado y de los aspectos sociales y personales de la enseñanza. Los programas educativos deben ser "de talla única", lo que quiere decir que el proceso de ensenaza-aprendizaje en las aulas inclusivas es único y exclusivo para cada alumno con necesidades.
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Aulas inclusivas
La tendencias socieales y educativas en el currículo cada vez están más presentes, lo que queire decir que la decisión de la sociedad influye en la capacidd para vivir en armonía en un mundo cada vez más interdependiente. Las tendencias educativas conllevan una sobrecarga de infromación en educación que en ocasiones no se gestiona de forma correcta y produce cambios superficiales poco significativos. Es por ello que desde las aulas inclusivas se defienden los cambios estructurales en los que los docentes sean los responsables pero en los que participan todos los miembros de la comunidad educativa.
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Aulas inclusivas
Crisol et al. (2015, p.255), afirman lo siguiente:Hoy día, la inclusión aparece gestionando una propuesta de cambio escolar para que el alumnado con discapacidades pueda ver reconocido su derecho a participar como cualquier otro en la educación general, tal como se recoge en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la Organización de Naciones Unidas (2006). Junto a este cambio de entender y concebir la educación aparece nuevas definiciones a cerca de atención a la diversidad.
Con ambas noticias, de fechas similares, podemos ver como la inclusión en las aulas sigue siendo un aspecto contradictorio en muchas ocasiones, ya que al mismo tiempo que se dan avances y se aplica la inclusión entre educadores y educandos, como podemos observar en la primer notia, todavía existen muchos retos y barreras que superar a causa de la exclusión que se da en las escuelas, en el caso de los dos titulares, hacia las personas que tienen algún tipo de discapacidad.
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En conclusión...
Aulas inclusivas
La lectura sobre aulas inclusivas recoge varios de los aspectos tratados en el retso de lecturas anteriores, haciendo hincapié en que la inclusión es la base de la educación integral y de calidad. La clave está entonces en crear una escuela que no trate de normalizar a los disidentes sino que directamente corte con la hegemónica ideología normalizadora, dejando de tratar la diversidad como un defecto. La escuela debe promover la autoestima, el autoconcepto y la autoconfianza, no solo en lxs alumnxs sordos como afirma Peluso (2018), sino que debe hacerlo con el alumnado en su totalidad y más si reconocemos que todxs somos diversxs.
Las aulas inclsuivas también necesitan de un buen lidezargo, ya que diversas investigaciones demuestran que el comportamiento y actitudes de quien asume la dirección escolar son un elemento que determina la existencia, calidad y éxito de los procesos de cambio en la institución. Además, la inclusión de directivos en las redes responsables de las innovaciones contribuye a fortalecer liderazgos académicos en las figuras directivas. En resumen, las aulas inclsuivas son una parte del presente en la que se está trabajando para que forme un todo en el futuro, la inclsuión educativa trata, tal y como la porpia palabra indica, de incluir a todos y a todas las alumnas, de hacer una educación por y para ellos y ellas, desde la diversidad y desde el entendimiento de las diferencias. Las aulas inclsuivas son la educación del futuro, son una parte de lo que está bien en educación.
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¿Qué es el INDEX?
INDEX
El Index es un conjunto de materiales diseñados para la consecución de escuelas inclusivas, teniendo en cuenta los puntos de vista del equipo docente, de los miembros del consejo escolar, del alumnado, de las familias y del resto de los miembros de la comunidad educativa.
Objetivos
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La inclsuión ecuativa tiene que hacer frente a la siguientes barreras:
INDEX
DUA en el aula
Como recurso para superar alguna de las barreras, se puede hacer uso de herramientas como el DUA, la cual se ha expuesto anteriormente como una de las estrategias de gestión de la diversidad. También hay que valorar que el DUA no es una solución única para todas las necesidades de aprendizaje, habrá ocasiones en las que este se deberá de complementar con otras adaptaciones adicionales. Bien es cierto que no se trata únicamente un cambio de metodología, este se basa en un cambio de mirada y en la transformación de la educación desde y para la diversidad haciendo hincapié en una evaluación cualitativa y no cuantitativa. Se trata de que el alumnado se encuentre motivado y que, con ayuda del profesorado, consiga dar con una forma de aprendizaje que haga que su proceso educativo sea efectivo y de calidad.
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INDEX
Trabajamos el INDEX...
Para trabajar las diferentes dimensiones del INDEX, nos dividimos por grupos aleatorios en los que cada miembro del equipo de trabajo se engarba de recopilar la información de una de las dimensiones para después compartirla con el resto del grupo. En mi caso, trabajé en la dimensión cultural, entiendo la importancia de construir comunidad y establecer unos valores inclusivos cuando hablamos de conseguir escuelas inclusivas. A continuación se muestran dos esquemas a modo de resumen del trabajo realizado con el grupo.
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VALORES Y COMUNIDAD, dos palabras clave en la dimensión cultura
Tras trabajar sobre la dimensión del cultura de forma grupal, pudimos observar la importancia de que los valores y normas que se establecen en la escuela sean inclusivos con la finalidad de que la comunidad educativa de aprendizaje mantenga relaciones respetuosas y colaborativas que fomenten los valores inclusivos de los que se habla.
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Mi refelxión personal...
INDEX
El INDEX es una heramienta que favorece a la equidad y a la visión integral de la inclusión pero, ¿es totalmente viable de aplicar en el sistema eductivo actual? La realidad es que algunos de los aspectos que plantea este índice requieren de recursos y una formción a la que algunos docentes no parecen querer enfrentarse ya que tal y como afirmaba Carbonell (2014), todavía hay profesorado que se muestra resistente al cambio. El INDEX requiere de un compromiso por parte de toda la comunidad educativa y también de recursos económicos. El prblema está en que las áreas más pobres probablemente no puedan aplicar al completo las practicas que plantea el índice debido a su coste, ¿es entonces esta una herramienta inclusiva y accesible para todos?
Otro de los aspectos que me llama la anteción, es que se nombra el efecto que las etiquetas de NEE tienen en el alumnado y su proceso edcuativo, pero me pregunto si prescindiendo de estas etiquetas se podría atender al alumnado con NEE de forma efectiva y, aunque en una utopía de inclusión estas necesidades no tendrían porqué ser equiquetadas, en la actualidad es un aspecto casi imposible de tratar sin la presencia de estas etiquetas, a pesar de los efectos negativos y la estigmatización que estas pueden conllevar al alumnado. El problema está entonces en la mirada del sistema y de la sociedad.
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ANÁLISIS DAFO sobre la realización del diario
Debilidades
Amenazas
Dificultades técnicas.Inseguridad al trabajar de forma individual. Procrastinación.
Sobrecarga de trabajo e información al tener diversos trabajos que realizar.Falta de otros puntos de vista objetivos sobre el diario.
Fortalezas
Oportunidades
Conocimientos previos.Hbilidades tecnológicas. Creatividad. Recusos a mi alcance. Refelxión personal.
Explorar nuevos enfoque pedagógicos.Trabajar en profundidad lecturas y temas de mi interés. Aplicar el pensmiento y la reflexión crítica.
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REFLEXIÓN FINAL
Tras realizar este diario multimodal, me doy cuenta de la importancia de todos y cada uno de los contenidos de la asignatura y me reafirmo en mi idea inicial de que el diario es mucho más que recopilar información, es la recogida de aprendizajes y de conocimientos previos y adquiridos durante el curso de la asignatura. A lo largo del diario he intentado plasmar mi proceso de trabajo en la asignatura y, aunque tal vez no se vea refelejado todo el trabajo que este diario conlleva, he tratado de hacerlo de forma que yo pudiese disfrutar del proceso de hacerlo. En resumen, sin estar del todo satisfecha con el resultado, creo que la realización de este diario me ha proporcionado nuevos conocimeintos y una aportunidad más de aprendizaje que complementa lo aprendido durante el curso de la asignatura. No tengo dudas de que sea un recurso efectivo, a pesar de la carga de trabajo que conlleva. En cuanto al contenido de la asigntura y del presente diario, me reitero en el argumento de que la inovación con sentido y personalizada es efectiva siempre que ayude a solventar una necesidad educativa. Con la búsqueda de innovación y equidad conseguiremos que la inclusión deje de ser un objetivo y pase a formar parte de nuestro sistema eduativo de forma interiorizada y que lo diverso sea lo “normal”, mientras tanto, como futura pedagoga, seguiré intentando que así sea.
GRACIAS POR LEERME.
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Referencias Bibliográficas(adicionales)
Blanco, R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Boletín Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe, 48, 55-72. UNESCO/OREALC. Boix, R. (1995). Estrategias y recursos didácticos en la escuela rural. Graó. Britzman, D. P. (2016). ¿Hay una pedagogía queer? O, no leas tan recto. Revista de educación, (9), 13-34. Crisol, E., Moya, J. M., & El Homrani, M. (2015). El aula inclusiva. Condiciones didácticas y organizativas. Revista nacional e internacional de educación inclusiva, 8(3). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, 30 de diciembre de 2020. BOE-A-2020-17264. Peluso, L. (2018). Apuntes para repensar la inclusión educativa. Tópos, para un debate de lo educativo. Real Decreto 193/2023, de 21 de marzo, por el que se regulan las condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación de las personas con discapacidad para el acceso y utilización de los bienes y servicios a disposición del público. https://www.boe.es/eli/es/rd/2023/03/21/193/con Schmelkes, S. (2020). Reconocer y superar la desigualdad en la educación. ONU. https://www.un.org/es/cr%C3%B3nica-onu/reconocer-y-superar-la-desigualdad-en-la-educaci%C3%B3n Touraine, A. (1995). ¿Qué es el multiculturalismo? Claves de razón práctica, 56, 14-25.
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"Está de moda" "Yo compro aquí"