Want to make interactive content? It’s easy in Genially!

Over 30 million people build interactive content in Genially.

Check out what others have designed:

Transcript

Unité 1

commencer

La création vient en écrivant

Sommaire

Situation 02

Situation 03

Projet

Révision

Pour aller plus loin

Situation 01

Prérequis

Dans cette unité, nous allons étudier et appronfondir l'usage des temps du passé. Pour être à l'aise, il serait bon de revoir, le passé composé et l'imparfait (leur usage et leur formation).Pour cela vous pouvez regarder les pages et faire les exercices suivant de votre livre "La grammaire en contexte": pages 7 à 13.Vous trouverez le corrigé des exercices à la fin de votre livre.

Situation 02

Situation 01

  • Étude d'une biographie langagière
  • Apprendre la structure du passé simple
  • Rédaction d'une biographie langagière

Situation 1

Situation 01

Biographie langagière

Afin de mieux nous connaître, je vais vous demander de vous présenter de façon originale en écrivant votre biographie langagière.

Mais qu'est-ce que c'est, une biographie langagière?L'objectif de ce premier cours sera d'écrire votre propre biographie langagière.Avant cela, menons une petire réflexion sur les langues que vous avez apprises.Répondez aux questions suivantes.

  1. Quelle est la première langue que vous avez apprise?
  2. Quels défis avez-vous rencontrés en apprenant de nouvelles langues?
  3. Comment avez-vous appris le français?

Objetifs

Dans cette première situation nous allons apprendre

3

Une figure de style : La métaphore

2

Le passé simple

1

Étude d'une biographie langagière

Situation 01

Situation 01

À présent, nous allons nous plonger dans la lecture de deux exemples fascinants de biographie langagière. Le premier exemple nous racontera simplement son expérience personnelle, tandis que le second sera une version fictionnalisée, enrichie d'éléments narratifs qui donneront vie à l'histoire.

Biographie langagière

Texte 2 (écrit de T.) C’est alors qu’il arriva au pays des langues. Il était effrayé par le nombre d’arbres qui l’entourait [sic], chacun représentant une langue. Le plus haut, un chêne majestueux, était le français. Il le reconnut immédiatement, comme s’il y était né. Dans de nombreuses ramifications, il reconnut des visages familiers. Derrière, un joli cèdre résonnait au son de « God save the Queen ». Au-dessus du tronc Shakespearien, il aperçut un écran au bout d’une branche où défilaient des images de l’Université où il avait étudié pendant 2 ans, juste sous la branche où trônaient Big Ben et le London Bridge. Plus loin sur le chemin, un saule pleureur commençait à s’ennuyer quand il l’aperçus. Il me sourit et me laissa deviner le logo d’un Laboratoire Pharmaceutique que j’avais bien connu pour y avoir travaillé. Quand j’entends l’arbre éructer ses sons gutturaux et sentis les volutes de Coffee Shop, je compris qu’il était Néerlandais et passai mon chemin. Un peu caché derrière un flamboyant érable canadien, j’aperçus un magnifique rosier qui me souriait avec insistance. Je ne compris pas son message au premier abord, tant ses codes apparaissaient différents. Quand je compris que c’était du cyrillique, mon visage s’éclaira et je n’eus plus envie d’avoir de propos à Serbes. Le soir tombait et je n’avais plus le temps d’explorer les autres arbres de cette magnifique forêt. Néanmoins, les sons, les odeurs et la diversité me donnaient une énorme envie de revenir dans ce pays magique et d’aller escalader encore de nombreux arbres.

Situation 01

Biographie langagière

  • En groupe de deux, répondez aux questions suivantes:

1. Comment l'attitude de l'auteur envers l'apprentissage des langues a-t-elle évolué au fil du temps ? 2. Quelles langues l'auteur a-t-il apprises, et dans quelles circonstances ?3. Comment l'auteur a-t-il réagi en constatant la perte de vocabulaire en anglais après avoir commencé à apprendre le français ?Et vous?1. Avez-vous déjà eu des difficultés à maintenir plusieurs langues dans votre tête, comme l'auteur l'a vécu avec l'anglais et le français ? Si oui, comment les avez-vous surmontées ?2. Que pensez-vous de l'idée de l'auteur selon laquelle "sa langue maternelle, le japonais, change avec les gens, le temps et le lieu" ? Est-ce que vous ressentez la même chose avec vos langues ?

Le voyage de Miru

Situation 01

Biographie langagière

  • En groupe de deux, répondez aux questions suivantes:

Texte 2

1. Quelle est la métaphore principale utilisée dans ce texte pour représenter les langues ?2. Quel rôle joue l'arbre le plus haut dans la description du parcours langagier de l'auteur ?Pour appronfondir:3. Que symbolisent les arbres qui entourent l'auteur dans ce "pays des langues" ?4. À quoi fait référence le rosier qui "sourit avec insistance" dans le texte ? Et vous ? Si vous deviez représenter les langues que vous avez apprises sous forme de métaphores, quelles images utiliseriez-vous ?

Situation 01

Biographie langagière

Grammaire les temps dans la biographie

Relisez à nouveau le premier texte et repérez les temps utilisés dans la narration. Quels sont les deux temps utilisés pour raconter son expérience? Pouvez-vous rapidement expliquer comment on utilise ces temps? À présent, relisez le second texte et repérez les temps utilisés. Que pouvez-vous remarquer, est-ce les mêmes temps que dans le premier texte? Connaissez-vous ce temps-là?

Situation 01

Le passé simple

Grammaire

Observez :Dans les phrases suivantes, mettez les verbes à l'infinitif et dites de quel temps il s'agit.Quand j'entendis l'arbre éructer des sons gutturaux et sentis les volutes de Coffee Shop, je compris qu'il était Néerlandais et passai mon chemin.

Situation 01

Le passé simple

Grammaire

Le passé simple est un temps du passé souvent utilisé à la troisième personne du singulier.

Antoine de Saint-Exupéry fut un grand écrivain.

Situation 02

Le passé simple

Voyons la conjugaison des verbes terminés en –er et qui forment tous leur participe passé en –é.

Situation 01

Le passé simple

Voyons la conjugaison des verbes qui forment la majorité de leur participe passé en –u + mourir

Situation 01

Le passé simple

Voyons la conjugaison des verbes qui forment la majorité de leur participe passé en –i + voir, faire, ouvrir, découvrir, suivre, ainsi que les verbes en –dre et –tre.

Situation 01

Le passé simple

Le passé simple est souvent accompagné d’un marqueur temporel marquant la succession rapide de 2 faits.

  • Aussitôt qu’ils arrivèrent, le train démarra.
  • Dès que je m’en allai, il se retourna.
  • D’un coup, elle tomba et se cassa la jambe.
  • Dès qu’elle frappa, il ouvrit la porte.
  • Sitôt qu’elle bu son verre, elle sentit se réhydrater.
  • D’un coup elles découvrirent ce grand secret et décidèrent de l’annoncer à tout le monde.

Situation 01

Grammaire

INFO

Correction 1. naquit, 2. montra, 3. décida, 4. devint, 5. passèrent, 6. récompensa, 7. put, 8. furent, 9. connut

Complétez le texte suivant avec les différentes options

  1. devint
  2. put
  3. naquit
  4. décida
  5. récompensa

Cette adolescente (1)____________ en Lorraine il y a 15 ans. Dès son plus jeune âge, elle (2)___________ un intérêt marqué pour le bien-être de sa communauté. Quelques années plus tard, elle (3)________de partir pour Paris, animée par le désir de faire une différence dans la vie des autres. Rapidement, elle (4)________ une jeune femme très appréciée pour les actions qu’elle menait dans les quartiers populaires, où elle s’investissait sans relâche pour améliorer les conditions de vie des habitants.Son dévouement et son efficacité ne (5)___________ pas inaperçus. La maire de Paris, reconnaissant l’impact positif de ses initiatives, la (6)____________ en lui accordant des subventions. Grâce à ce soutien financier, elle (7)__________ développer ses projets et étendre son influence, touchant encore plus de vies.Ses parents, qui avaient toujours cru en son potentiel, ne (8)_________ pas surpris du succès que (9)__________ leur fille. Ils étaient fiers de voir combien elle avait accompli et de l’impact durable qu’elle avait sur sa communauté.

6. passèrent7. connut8. furent9. montra

Situation 01

Vocabulaire

INFO

Correction 1. naquit, 2. montra, 3. décida, 4. devint, 5. passèrent, 6. récompensa, 7. put, 8. furent, 9. connut

Dans le texte 2, l'auteur écrit ceci "Je n'eus plus envie d'avoir des propos A-Serbes.Que pouvez-vous dire à propos de ce mot "A-Serbes"?Pourquoi est-il écrit ainsi?Quelle est la forme correcte de ce mot?Que signifie-t-il?

Dans le texte 1:Expliquez l'expression "Otsukaresama" que l'auteur aimerait pouvoir utiliser en France. Pourquoi n'existe-t-il pas d'équivalent en français selon l'auteur ?Y-a-t-il des expressions dans votre langue qui n'ont pas d'équivalence en français?

Situation 01

S'exprimer au passé

En groupe de 4 - 5, mettez vous en cercle, la première personne écrit quelque chose sur la première case, puis plie la feuille et la passe à son/sa partenaire et ainsi de suite. Á la fin, lorsque toutes les cases sont complétées une personne du groupe lit l'histoire. Attention n'oubliez pas d'utiliser le passé simple.

INFO

Situation 02

Situation 02

  • Étude de l'extrait d'un conte
  • Apprendre les expressions de temps

Situation 2

Situation 02

Chaprouchka, de Elsa Valentin et Florie Saint-Val

INFO

Correction 1. naquit, 2. montra, 3. décida, 4. devint, 5. passèrent, 6. récompensa, 7. put, 8. furent, 9. connut

Un Petit Chaperon rouge revisité et plurilingue !Dans la forêt, Mister Wolfy Loupo rencontre une menina que passa. C’est Chaprouchka, qui porte chez Grand-mama une galette et une garrafa de limonada. Wolfy Loupo se hâte taf taf et arrive le premier à sa casa. « C’est le loup, il va me manger ! » s’écrie la mormor qui connaît ses classiques. Mais Wolfy est bien décidé à réécrire l’istòria ! Et ensemble, ils vont réserver à Chaprouchka une drôle de surprise…

Résumé

Situation 02

Chaprouchka, de Elsa Valentin et Florie Saint-Val

INFO

Correction 1. naquit, 2. montra, 3. décida, 4. devint, 5. passèrent, 6. récompensa, 7. put, 8. furent, 9. connut

Activité 1

Observez les images des pages de l'extrait de ce livre. Puis, répondez aux questions suivantes :

  1. Quels éléments visuels dans les images attirent votre attention en premier? Pourquoi?
  2. Quels mots étrangers pouvez-vous identifier dans cette image ?
  3. Pourquoi pensez-vous que l’auteur a choisi d’intégrer ces mots spécifiques dans l’image ?

Situation 02

Chaprouchka, de Elsa Valentin et Florie Saint-Val

INFO

Correction 1. naquit, 2. montra, 3. décida, 4. devint, 5. passèrent, 6. récompensa, 7. put, 8. furent, 9. connut

Activité 2

Lisez l'extrait. Puis, répondez aux questions suivantes :

  1. Quel est le but du voyage de Chaprouchka dans la forêt ? Est-ce que ce but diffère de la version originale ?
  2. Comment Chaprouchka réagit-elle en rencontrant Mister Wolfy Loupo pour la première fois ?
  3. Quels traits de caractère de Mister Wolfy Loupo sont mis en avant dans cette scène ?
  4. Quels mots étrangers pouvez-vous identifier dans cet extrait ?
  5. Que signifient ces mots dans leur langue d’origine ?
  6. Comment ces mots étrangers influencent-ils la compréhension et la richesse de la scène ?
  7. Qu'est-ce que cela apporte au récit ?

00:30

Situation 02

Chaprouchka, de Elsa Valentin et Florie Saint-Val

INFO

Correction 1. naquit, 2. montra, 3. décida, 4. devint, 5. passèrent, 6. récompensa, 7. put, 8. furent, 9. connut

Activité 3 : Strucuture d'un conte

Situation 02

Chaprouchka, de Elsa Valentin et Florie Saint-Val

INFO

Correction 1. naquit, 2. montra, 3. décida, 4. devint, 5. passèrent, 6. récompensa, 7. put, 8. furent, 9. connut

Activité 4 : Strucuture grammaticale d'un conte

a) Observez les dialogues, quels verbes sont utilisé après les dialogues. Où est-il placé par rapport au sujet ?b) Quel temps dominant est utilisé pour ce conte. Pourquoi l'autrice a-t-elle utilisé ce temps ?c) En général, à quels temps est écrit un conte ?

Situation 02

Chaprouchka, de Elsa Valentin et Florie Saint-Val

INFO

Correction 1. naquit, 2. montra, 3. décida, 4. devint, 5. passèrent, 6. récompensa, 7. put, 8. furent, 9. connut

Activité 5 : écriture créative

a) En vous inspirant de l’extrait que nous venons d’analyser, comment pourriez-vous intégrer des mots étrangers dans un texte que vous écririez ? Quelles langues aimeriez-vous inclure et pourquoi ? b) Comment choisiriez-vous les mots étrangers que vous intégreriez dans une histoire ? Est-ce que vous baseriez votre choix sur leur sonorité, leur signification, ou leur origine culturelle ?c) Si vous deviez illustrer un passage de l’histoire que vous écrivez, comment pourriez-vous utiliser les images pour refléter les mots étrangers que vous intégrez ? Quelles images ajouteraient du sens aux mots étrangers dans votre récit ?d) Cliquez sur le liens suivant et écrivez des mots en différentes langues pour illustrer une émotion ou un concept que vous souhaitez exprimer dans une histoire.En groupe de deux, si possible de langues différentes, réécrivez un conte traditionnel en y intégrant des mots d'origine étrangère.Puis lisez votre extrait à la classe.

Situation 02

Situation 03

  • Étude d'un texte littéraire
  • Découverte d'un pays francophone
  • Les figures de style

Situation 3

Objectifs

Dans cette première situation nous allons apprendre

3

Les temps du passé

2

Les figures de styles

1

Étude d'un texte littéraire

Jacques Roumain, Gouverneurs de la rosée, 1944, Pantin, Le temps des cerises éditeurs, 2000.

Situation 01

Gouverneurs de la rosée

1. Lisez le chapeau. De quels pays est-il question? Situez-les sur une carte et faites une recherche hisorique.2. Toujours dans le chapeau : qu'apprenez vous au sujet de Manuel? Que lui demande Laurélien?

3. À présent, lisez le texte jusqu'à "grain". Manuel répond-il vraiment à la question de Laurélien? Que semble-t-til vouloir dire à son ami? Comment l'auteur traduit-il ce qu'il ressent?4. Lisez la seconde réplique de Manuel: comment se développe l'idée émise dans sa réponse précédente? comment Comprenez-vous "Ce pays (..) machette"? (Analysez le choix des mots).

3Situation 03

Gouverneurs de la rosée

5. Lisez le reste du texte. Dites ce que vous comprenez. Que représente Cuba pour Laurélien?6. "... ils vivent sur nous comme des puces" : quelles parties de la société représentent les "puces"? Analysez cette image. Quel est l'état d'esprit de Laurélien?

Situation 03

Gouverneurs de la rosée

  1. Lisez la réplique ligne 4 à 7. Comment Manuel ce décrit? Par quel procédé? Quel effet cela produit?
  2. "On n'a même pas de quoi remplir son ventre" (l. 10-11) Comment pourriez-vous reformuler cette expression? Connaissez-vous ce procédé stylistique?
  3. Ensuite relisez de "qui est-ce qui (...) récolte? (l. 18 à 21). Connaissez-vous cette figure de style? Quel est l'effet produit?
  4. Afin d'être au point sur les figure de style, cliquez sur le lien ci-dessous.

Les figures de style.

Jouer

Situation 03

Gouverneurs de la rosée

  • Les temps du passé
Relevez les temps du passé et dites de quel temps il s'agit (passé composé, imparfait, plus-que-parfait).Dans votre livre, p. 11, lisez le tableau. Puis faites l'exercice 12 p.12 à deux.Afin d'être au point sur le plus-que-parfait, faites, àdeux, l'exercice 14, p. 12.

Situation 03

Sesiones de aprendizaje/02

Passons à la pratique

Choisissez un des sujets ci-dessous et écrivez un petit texte d'une centaine de mots en utilisant les temps du passé et les figures de style que nous avons étudiez. Vous avez 10 minutes.

Situation 03

Situation 03

Fiche de révision

Observez la fiche de révision en cliquant sur le lien ci-dessous. Puis faites l'exercice suivant:

Vous allez inventer une histoire en groupe à partir de différentes cartes. Soyez attentifs pour créer une histoire cohérente. Chaque joueur pioche trois cartes-histoires et trois cartes-temps. Un joueur entame l'histoire par "il était une fois" et invente la suite. Pendant son récit, il doit obligatoirement utiliser- un élément d'une de ses cartes-histoires - un élément d'une de ses cartes-temps.Quand il a utilisé ses cartes, l'autre joueur continue le récit avec ses cartes et ainsi de suite.

Exemple:Joueur 1: "carte-histoire" : enfant + "carte-temps": le lendemain"il était une fois un enfant qui adorait le français mais qui ne comprenait rien. Il regardait des films, écoutait des chansons, mais ça ne marchait pas. Ses parents ont alors réfléchi et décidèrent de l'envoyer en France le lendemain."Joueur 2" carte-histoire" : arbre + carte-temps: en ces temsp-là."en ces temps-là, il n'y avait pas d'avion et ses parents coupèrent des arbres pour lui construire un bateau..."

carte-histoire

carte-temps

Chaprouchka

Valentin, Elsa & Saint-Val, Florie, (2020), Chaprouchka. Edition Syros, Paris.

Textes anonymes d'étudiants

Sitographie

¡WOW!

Exemple d'anaphores et autres figures de style

Exemple de passé simple en chanson

Exemples de figures de style dans le cinéma français.

Pour aller plus loin

Bibliographie

Gouverneurs de la rosée

Roumain,Jacques (1944), Gouverneurs de la rosée. Le temps des cerises Éditeurs, 2000.