DUA 3.0 - De la teoría a la práctica.

Empezar

AUTORÍA

DUA

coordinación

Pablo Morilla Portela José Manuel González de Molina Jiménez María José Álvarez Guardia

autoras / es

Montserrat López Fernández Alicia Carles GassínAna Martínez RodríguezMari Carmen Calderer Dengra Mari Carmen Rodríguez Piñar Josefina Peña Peña Ana Belén Bonilla Murcia

Mónica Moreno Gozález Eva María Fernández Medina Juan Antonio Romera Solana

Fila 3

Apoyar las oportunidades para personalizar la presentación de información (1.1)

Jose Manuel González de Molina Jiménez, Ceip Gallego Burín, primaria

Apoyar múltiples formas de percibir información (1.2)

Mari Carmen Calderer Dengra, Cristo de la Yedra, Infantil

Jose Manuel González de Molina Jiménez, Ceip Gallego Burín, primaria

Representar diversas perspectivas e identidades de formas auténticas (1.3)

Aclarar vocabulario, símbolos y estructuras lingüísticas (2.1)

Respaldar la comprensión de textos, notaciones matemáticas y símbolos (2.2)

Promover la comprensión y el respeto en todos los idiomas y dialectos (2.3)

Jose Manuel González de Molina Jiménez, Ceip Gallego Burín, primaria

Abordar los sesgos en el uso del lenguaje y los símbolos (2.4)

Ilustrar a través de múltiples medios (2.5)

Jose Manuel González de Molina Jiménez, Ceip Gallego Burín, Primaria

Conectar el conocimiento previo con el nuevo aprendizaje (3.1)

Josefina Peña Peña, Ciudad de los niños, Infantil

Resaltar y explorar patrones, características clave, ideas relevantes y relaciones (3.2)

Jose Manuel González de Molina Jiménez, Ceip Gallego Burín, Primaria

Fomentar múltiples formas de conocimiento y creación de significado (3.3)

Victor Pérez Martín, Ceip Gallego Burín, Pedagogía Terapéutica

Juan Antonio Romero Solana, CPR Ruiz Carvajal.

Maximizar la transferencia y generalización (3.4)

Diversificar y valorar los métodos de respuesta, orientación y movimiento (4.1)

Jose Manuel González de Molina Jiménez, Ceip Gallego Burín, Primaria

Optimizar el acceso a materiales accesibles, así como tecnologías y herramientas de asistencia y acceso (4.2)

Usar múltiples medios para la comunicación (5.1)

Jose Manuel González de Molina Jiménez, Ceip Gallego Burín, Primaria

Usar múltiples herramientas para la construcción, composición y creatividad (5.2)

Desarrollar habilidades con apoyo gradual para la práctica y el desempeño (5.3)

Abordar los sesgos relacionados con los modos de expresión y comunicación (5.4)

Establecer objetivos significativos (6.1)

Planificar y anticipar los desafíos (6.2)

Organizar la información y los recursos (6.3)

Mejorar la capacidad para controlar el progreso (6.4)

Jose Manuel González de Molina Jiménez, Ceip Gallego Burín, Primaria

Desafiar las prácticas excluyentes (6.5)

Optimizar la elección individual y la autonomía (7.1)

Mari Carmen Rodríguez Piñar, El Portón Encantado, Infantil

Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2)

Promover la alegría y el juego (7.3)

Ana Martínez Rodríguez, Cristo de la Yedra, Infantil

Eva María Fernández Medina, El Portón Encantado, Infantil

Abordar sesgos, amenazas y distracciones (7.4)

Aclarar el significado y el propósito de los objetivos (8.1)

Optimizar los desafíos y el respaldo (8.2)

Montserrat López Fernández, Cristo de la Yedra, Infantil

Ana Belén Bonilla Murcia, Alcazaba, Infantil

Jose Manuel González de Molina Jiménez, Ceip Gallego Burín, Primaria

Jose Manuel González de Molina Jiménez, Ceip Gallego Burín, Primaria

Fomentar la colaboración, la interdependencia y el aprendizaje colectivo (8.3)

Mónica Moreno González, Santa Cristina, Infantil

Fomentar la pertenencia y la comunidad (8.4)

Ofrecer comentarios orientados a la acción (8.5)

Reconocer expectativas, creencias y motivaciones (9.1)

Desarrollar conciencia de sí mismo y de los demás (9.2)

Alicia Carles Gassín, Cristo de la Yedra, Infantil

Promover la reflexión individual y colectiva (9.3)

Jose Manuel González de Molina Jiménez, CEIP Gallego Burín

Fomentar la empatía y las prácticas reconfortantes (9.4)

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- Ofrezca retroalimentación que fomente la perseverancia, se centre en el desarrollo de la autoeficacia y la autoconciencia, y aliente el uso de apoyos y estrategias específicas frente a los desafíos. - Ofrezca retroalimentación que enfatice el esfuerzo, la mejora y el logro de un objetivo en lugar de la evaluación relativa. - Ofrezca retroalimentación que sea frecuente, oportuna y específica. - Ofrezca retroalimentación que sea sustantiva e informativa en lugar de comparativa o competitiva. - Ofrezca retroalimentación que modele cómo incorporar la reflexión, incluyendo la identificación de patrones de desafíos o fortalezas, en estrategias positivas para el éxito futuro. - Ofrezca retroalimentación que fomente la toma de riesgos y ofrezca otras (o diferentes) perspectivas.

- Use indicaciones para guiar la autoevaluación y reflexión. - Utilice representaciones del progreso (por ejemplo, fotos de antes y después, gráficos y tablas que muestren el progreso a lo largo del tiempo, portafolios de proceso). - Explore los diferentes tipos de retroalimentación que son más útiles según las preferencias, objetivos y contextos específicos. - Utilice plantillas que guíen la autorreflexión sobre la calidad y la exhaustividad. - Use modelos diferenciados de estrategias de autoevaluación (por ejemplo, interpretación de roles, revisiones en video, retroalimentación entre pares). - Use listas de verificación, rúbricas, modelos y ejemplos.

- Enseñe previamente el vocabulario y los símbolos, especialmente de maneras que promuevan la conexión con la experiencia y conocimientos previos del alumnado. - Ofrezca símbolos gráficos con descripciones textuales alternativas. - Destaque cómo los términos, expresiones o ecuaciones complejas están compuestos de palabras o símbolos más simples. - Integre apoyos para el vocabulario y los símbolos dentro del texto (por ejemplo, hipervínculos o notas al pie a definiciones, explicaciones, ilustraciones, cobertura previa o traducciones). - Integre apoyos para las referencias desconocidas dentro del texto (por ejemplo, notación específica del dominio, propiedades y teoremas menos conocidos, modismos, lenguaje académico, lenguaje figurado, lenguaje matemático, jerga, lenguaje arcaico, coloquialismos y dialectos). - Aclare la sintaxis desconocida (en lenguaje o en fórmulas matemáticas) o estructura subyacente (en diagramas, gráficos, ilustraciones, exposiciones extendidas o narrativas) a través de alternativas que: ● Resalten relaciones estructurales o las hagan más explícitas. ● Conecten con estructuras previamente aprendidas. ● Hagan explícitas las relaciones entre elementos (por ejemplo, resaltando las palabras de transición en un ensayo, vinculando ideas en un mapa conceptual, etc.).

- Ancle la instrucción vinculándola y activando el conocimiento previo relevante (por ejemplo, usando imágenes visuales, anclajes conceptuales o rutinas de maestría conceptual). - Utilice organizadores avanzados. - Enseñe previamente conceptos críticos mediante demostraciones o modelos. - Conecte conceptos con analogías y metáforas relevantes. - Haga explícitas las conexiones transversales entre currículos (por ejemplo, enseñe estrategias de alfabetización en el ámbito de los estudios sociales).

- Utilice dispositivos, ayudas o gráficos para guiar a personas y grupos en el aprendizaje de recopilar, representar gráficamente y mostrar datos sobre su propio progreso, con el propósito de reflexionar y monitorizar sus avances. - Utilice actividades que incluyan un medio por el cual el alumnado reciba retroalimentación y tenga acceso a andamiajes alternativos (por ejemplo, gráficos, plantillas, dinámicas de retroalimentación) que apoyen la comprensión del progreso de una manera entendible y oportuna. - Adopte protocolos que promuevan la reflexión individual y colectiva.

Hola, soy Ana y trabajo en el colegio Cristo de la Yedra como maestra de Infantil. Estoy con niños/as de 5 años y con la actividad que os voy a presentar trabajo con los peques la competencia comunicación y representación de la realidad. La actividad es Semana de animación a la lectura. Es una actividad que tenemos en toda la Etapa de Infantil, cada día viene a clase un familiar a contar un cuento de manera voluntaria y con diferentes técnicas.En la asamblea cuentan un cuento y se presentan a los niños/as estableciendo una conexión con el grupo, así no sólo trabajamos la expresión oral, además nos conocemos más.Una vez narrado el cuento se crea un diálogo entre los niños/as y el cuentacuentos de manera lúdica.Para finalizar se les da un pequeño detalle realizado por los niños/as (suele ser u marcapáginas). Esta actividad está relacionada con la directriz DUA , la pauta 7, el punto de Verificación 7.3: Promover la alegría y el juego.Los entornos de aprendizaje que despiertan alegría y fomentan oportunidades para el juego son fundamentales en el proceso de aprendizaje. El juego apoya el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes de todas las edades, desde la infancia hasta laadultez. Participar en el juego puede despertar la curiosidad, el asombro y la imaginación a medida que los estudiantes construyen nuevas comprensiones y desarrollan relaciones.-Fomente el componente lúdico en gran variedad de formas, incluyendo, el juego imaginativo y el juego a través de las artes.-Cree espacios para que los estudiantes encuentren alegría a través de conexiones con sus identidades, su sentido del yo y sus comunidades.-Incorpore la narración de historias

- Use correctores ortográficos, correctores gramaticales, software de predicción de palabras. - Utilice software de reconocimiento de voz a texto, dictado humano, grabación. - Use calculadoras, calculadoras gráficas, blocs de dibujo geométrico o papel cuadriculado con formatos específicos. - Utilice iniciadores de oraciones o tiras de oraciones. - Use redes de historias, herramientas de esbozo o herramientas de mapeo conceptual. - Use software de diseño asistido por computadora, notación musical (escritura) o software de notación matemática. - Utilice manipulativos matemáticos virtuales o concretos (por ejemplo, bloques base-10, bloques algebraicos). - Use aplicaciones web (por ejemplo, aplicaciones cooperativas, animación, presentación).

- Use organizadores gráficos y plantillas para la recolección de datos y la organización de la información. - Utilice indicaciones para categorizar, sistematizar y descubrir temas y patrones. - Use listas de verificación y guías para la toma de notas.

- Incorpore una gama de autores con diversas identidades, incluyendo (pero no limitado a) género, raza, diferentes capacidades, nacionalidad y contextos socioeconómicos. - Reconozca la variedad de personas, culturas e historias que contribuyen a la comprensión actual. - Atienda a las formas en que las personas y culturas están siendo retratadas. - Desafíe retratos estereotipados o dañinos de personas y culturas. - Busque representaciones auténticas y complejas de personas, culturas, historias y visiones del mundo. - Facilite la escucha de perspectivas diversas.

- Utilice modelos diferenciados, andamiajes y retroalimentación para: ● Manejar la frustración. ● Buscar apoyo emocional externo. ● Desarrollar controles internos y habilidades de respuesta. ● Manejar adecuadamente fobias específicas del tema y juicios sobre la “aptitud natural” (por ejemplo, “¿Cómo puedo mejorar en las áreas en las que tengo dificultades?” en lugar de “No soy bueno en matemáticas.”). - Utilice situaciones de la vida real o simulaciones para demostrar habilidades de respuesta. - Cree oportunidades para que el alumnado reflexione sobre las interacciones sociales. - Cree oportunidades para que el alumnado aprecie sus cualidades personales, culturales y lingüísticas y las cualidades de los demás (por ejemplo, exhibir autorretratos creados por el alumnado, crear espacios para grupos de afinidad, compartir notas de reconocimiento con compañeros/as y colegas).

- Componga en múltiples medios como texto, discurso, dibujo, ilustración, cómics, guiones gráficos, diseño, cine, música, narración de cuentos, danza/movimiento, arte visual, escultura o video. - Utilice material manipulativo físico (por ejemplo, bloques de construcción, modelos en 3D, bloques base-10). - Use redes sociales y herramientas web interactivas (por ejemplo, foros de discusión, chats, diseño web, herramientas de anotación, guiones gráficos, tiras cómicas, presentaciones animadas). - Resuelva problemas usando una variedad de estrategias.

- Varíe las actividades y fuentes de información de manera que puedan ser: ● Personalizadas y contextualizadas a la vida de los alumnos/as. ● Culturalmente relevantes y sostenibles. ● Socialmente relevantes. ● Apropiadas para la edad y las habilidades. ● Apropiadas para diferentes grupos raciales, culturales, étnicos y de género. - Diseñe actividades de modo que los resultados del aprendizaje sean auténticos, se comuniquen a audiencias reales y reflejen un propósito claro para el alumnado. - Proporcione tareas que permitan la participación activa, la exploración y la experimentación. - Invite a la respuesta personal, la evaluación y la autorreflexión en relación con el contenido y las actividades. - Incluya actividades que fomenten el uso de la imaginación para resolver problemas novedosos y relevantes, o para comprender ideas complejas de manera creativa.

- Formule o reitere explícitamente el objetivo. - Muestre el objetivo de múltiples maneras. - Fomente la organización de los objetivos a largo plazo en objetivos a corto plazo. - Utilice señales o andamiajes para imaginar los resultados deseados. - Construya conjuntamente ideales de excelencia y genere ejemplos relevantes que se conecten con los contextos culturales, identidades e intereses del alumnado.

- Indique el uso de estrategias mnemotécnicas y dispositivos (por ejemplo, imágenes visuales, estrategias de parafraseo, etc.). - Incorpore oportunidades explícitas para la revisión y práctica de nuevos conceptos o habilidades, incluyendo habilidades sociales. - Use plantillas, organizadores gráficos y mapas conceptuales para apoyar la toma de notas. - Use andamios que conecten nueva información con el conocimiento previo (por ejemplo, redes de palabras, mapas conceptuales a medio terminar). - Integre nuevas ideas en ideas y contextos familiares (por ejemplo, uso de analogías, metáforas, drama, música, cine, etc.) para hacer el aprendizaje más relacionable. - Incorpore oportunidades explícitas y guiadas para generalizar el aprendizaje a nuevas situaciones (por ejemplo, diferentes tipos de problemas que pueden resolverse con ecuaciones lineales, usando principios de física para construir un parque infantil). - Ofrezca oportunidades a lo largo del tiempo para revisar ideas clave y conexiones entre ideas. - Use listas de verificación, organizadores, notas adhesivas y recordatorios electrónicos.

- Facilite la escucha y comprensión de diversos idiomas. - Use subtítulos y lengua de signos cuando sea posible. - Use subtítulos en más de un idioma. - Etiquete los elementos del aula en varios idiomas. - Acoja el uso de múltiples idiomas y dialectos para la comunicación, tanto en el habla como en la escritura. - Reconozca que el objetivo de aprender un idioma mayoritario no es la asimilación o el monolingüismo. - Evite el uso de lenguaje capacitista (expresiones que utilizan términos asociados con discapacidades como despectivos). - Evite el uso de lenguaje y símbolos asociados con la opresión, discriminación o deshumanización.

- Cree acuerdos comunitarios que enfaticen las ideas del alumnado para fomentar la colaboración, la interdependencia y el aprendizaje colectivo. - Forme equipos con objetivos, roles, expectativas y responsabilidades claras. - Utilice señales que guíen al alumnado sobre cuándo y cómo pedir ayuda. - Utilice señales o protocolos que guíen al alumnado a sacar a la luz y compartir perspectivas diferentes. - Fomente y potencie oportunidades para interacciones y apoyos entre pares (por ejemplo, tutoría entre pares). - Construya comunidades entre el alumnado comprometidas con intereses o actividades comunes o que se identifiquen de maneras similares. - Construya comunidades entre el alumnado comprometidas con intereses o actividades diferentes o que se identifiquen de maneras diferentes. - Fomente preguntas para entender más plenamente conceptos, ideas y perspectivas.

- Incorpore opciones que se alineen con el objetivo de aprendizaje, como: ● El contenido a explorar. ● Las herramientas utilizadas para la exploración o producción. ● El tipo de recompensas o reconocimientos disponibles. ● Las oportunidades para practicar y evaluar el aprendizaje. ● El diseño o gráficos de presentaciones, entre otros. ● La secuencia o el tiempo para completar las tareas. - Utilice un enfoque cooperativo entre alumnado y profesorado para codiseñar los objetivos de aprendizaje, las actividades y las tareas.

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- Use modelos diferenciados para imitar (por ejemplo, modelos que demuestran los mismos resultados, pero utilizan enfoques, estrategias, habilidades, etc., diferentes). - Use mentores diferenciados (por ejemplo, profesorado que utiliza diferentes enfoques para motivar, guiar, dar retroalimentación o informar). - Use andamios que se puedan liberar gradualmente con creciente independencia y habilidades (por ejemplo, integrados en software de lectura y escritura digital). - Use retroalimentación diferenciada (por ejemplo, retroalimentación que es accesible porque se puede personalizar para el alumnado de forma individual). - Use múltiples ejemplos de soluciones novedosas a problemas auténticos.

- Dé por hecho la competencia de cada alumno/a y fomente la creencia en las capacidades. - Ofrezca opciones con diferentes modos de complejidad o dificultad. - Ofrezca opciones para herramientas y andamiajes que vayan de la mano con el objetivo de aprendizaje y promuevan la autogestión. - Enfatice el proceso, el esfuerzo y el progreso en el cumplimiento de los estándares como alternativas a la evaluación externa y la competencia.

ALTERNATIVAS NO VISUALES- Proporcione descripciones (texto o hablado) para todas las imágenes, gráficos, videos o animaciones. - Use equivalentes táctiles (gráficos táctiles u objetos de referencia) para las claves visuales que representan conceptos. - Proporcione objetos físicos y modelos espaciales para transmitir perspectiva o interacción. - Proporcione señales auditivas para conceptos clave y transiciones en la información visual. ALTERNATIVAS AL TEXTO - Seguir estándares de accesibilidad al crear texto digital. - Permitir que un asistente competente, compañero o “apoyo” lea el texto en voz alta. - Proporcionar acceso a software de texto a voz. ALTERNATIVAS A LA INFORMACIÓN AUDITIVA - Use equivalentes textuales en forma de subtítulos o texto a voz automatizado (reconocimiento de voz) para el lenguaje hablado. - Proporcione diagramas visuales, gráficos o anotaciones de música o sonido. - Proporcione transcripciones escritas para vídeos o clips auditivos. - Proporcione lenguas de señas para la comunicación hablada. - Use analogías visuales para representar el énfasis y la prosodia (por ejemplo, emoticonos, símbolos o imágenes). - Proporcione equivalentes visuales o táctiles (por ejemplo, vibraciones) para efectos de sonido o alertas. - Proporcione descripción visual y/o emocional para la interpretación musical.

- Presente conceptos clave más allá de la representación a través del texto (por ejemplo, un texto expositivo o una ecuación matemática) con otro o múltiples formatos (por ejemplo, una ilustración, danza/movimiento, diagrama, tabla, modelo, video, tira cómica, guion gráfico, fotografía, animación o manipulativo físico o virtual). - Aclare los vínculos entre la información proporcionada en los textos y cualquier representación acompañante de esa información en ilustraciones, ecuaciones, gráficos o diagramas.

- Asegure que la navegación y la interacción se puedan realizar con una variedad de herramientas, incluidos teclado, ratón, dispositivos de interruptor y comandos de voz. - Ofrezca la capacidad de aprovechar comandos de teclado alternativos para la acción del ratón. - Use teclados accesibles (por ejemplo, teclados en pantalla para pantallas táctiles). - Personalice superposiciones para pantallas táctiles y teclados. - Seleccione software que funcione de manera fluida con alternativas de teclado.

- Cree una cultura de aprendizaje acogedora y de apoyo mediante: ● Explorar cómo los sesgos de profesorado y alumnado pueden afectar el entorno de aprendizaje. ● Crear espacios y formas para que el alumnado comparta los sesgos, amenazas y distracciones que pueda estar experimentando. ● Fomentar una cultura donde los errores sean parte del proceso de aprendizaje. - Varíe el nivel de novedad o riesgo mediante: ● Gráficos, calendarios, horarios, temporizadores visibles, señales, etc., que puedan aumentar la previsibilidad de las actividades diarias y las transiciones. ● Creación de rutinas en el aula. ● Alertas y adelantos que puedan ayudar al alumnado a anticipar y prepararse para cambios en actividades, horarios y eventos novedosos. ● Opciones que, en contraste con lo anterior, maximicen lo inesperado, sorprendente o novedoso en actividades altamente rutinarias. - Varíe el nivel de estimulación sensorial mediante: ● Variación en la presencia de ruido de fondo o estimulación visual, amortiguadores de ruido, número de elementos presentados a la vez. ● Variación en el ritmo de trabajo, duración de las sesiones de trabajo, disponibilidad de descansos o pausas, o secuencia de las actividades. - Varíe las demandas sociales requeridas para el aprendizaje o desempeño, el nivel percibido de apoyo y protección, y los requisitos para la exhibición y evaluación pública. - Reconozca experiencias negativas dentro de los entornos de aprendizaje y tome medidas como acuerdos compartidos u opciones de autorregulación para hacer que el alumnado se sienta cómodo.

- Use preguntas de reflexión para anticipar desafíos y fomentar la planificación estratégica. - Utilice indicaciones para “mostrar y explicar tu trabajo” (por ejemplo, revisión de portafolios, críticas de arte, etc.) - Use listas de verificación y plantillas de planificación de proyectos para comprender la meta y establecer prioridades, secuencias y cronogramas de los pasos. - Use mentores/as que modelen pensamientos en voz alta del proceso. - Use guías para dividir metas a largo plazo en objetivos alcanzables a corto plazo.

- Permita el uso de texto a voz. - Utilice voz automática con notación matemática digital. - Utilice texto digital con una grabación de voz humana acompañante. - Permita flexibilidad y fácil acceso a múltiples representaciones de notación cuando sea apropiado (por ejemplo, fórmulas, problemas en palabras, gráficos). - Ofrezca aclaraciones de notación a través de listas de términos clave.

- Use indicaciones y andamios para estimar el esfuerzo, los recursos y el desafío. - Utilice modelos o ejemplos del proceso y el producto del establecimiento de metas. - Use guías y listas de verificación para el andamiaje del establecimiento de metas. - Publique metas, objetivos y cronogramas en un lugar visible.

- Cree tiempo para sesiones comunitarias regulares y sesiones de reflexión individual. - Trabaje a nivel individual y grupal para nombrar, explorar y abordar prácticas excluyentes. - Trabaje a nivel individual y grupal desarrollando acciones concretas y específicas para abordar prácticas excluyentes y construir comunidades inclusivas. - Proporcione oportunidades para la sanación cuando se descubra una práctica excluyente, utilizando prácticas comunitarias como la justicia restaurativa.

● Fuente, tamaño del texto, espaciado de caracteres y líneas, ancho de caracteres, color de fondo y colores del texto. ● Tamaño de imágenes, gráficos, tablas y otros contenidos visuales. ● Contraste entre el fondo y las imágenes. ● Color utilizado para información o énfasis. ● Volumen o ritmo del discurso o sonido. ● Velocidad o sincronización de video, animación, sonido, simulaciones, etc. ● Diseño de elementos visuales u otros.

- Utilice una estrategia como la práctica de círculo (un protocolo donde el alumnado comparte sobre sus emociones y experiencias pasando un objeto de conversación y respondiendo de uno/a en uno/a) o la verificación de emociones para alentar al alumnado a aprender de las perspectivas de los demás. - Facilite que el alumnado comparta estrategias o necesidades de respuesta para fomentar que se cuiden mutuamente. - Instituir protocolos como un “banco de amigos/as” o un compañero/a de responsabilidad para fomentar la responsabilidad grupal por la comunidad educativa. - Cree conjuntamente y facilite acuerdos en el aula. Pedir específicamente al alumnado que agregue a los acuerdos las cosas que necesita para sentirse seguro en el aula. - Cree herramientas, procesos y protocolos amables y equitativos para que el alumnado se responsabilice mutuamente de los acuerdos comunitarios en aulas, lugares de trabajo y otros entornos de aprendizaje. - Utilice un protocolo como la práctica de círculo para tomar decisiones comunes sobre cómo restaurar la comunidad después de que se haya roto un acuerdo. Estos protocolos pueden abarcar desde la educación primaria hasta entornos de enseñanza para personas adultas.

- Destaque o enfatice elementos clave en textos, gráficos, diagramas o fórmulas. - Utilice esquemas, organizadores gráficos, rutinas de organizadores de unidades y rutinas de maestría conceptual para enfatizar ideas y relaciones clave. - Use múltiples ejemplos y contraejemplos para enfatizar características críticas. - Use señales y sugerencias para atraer la atención hacia características críticas. - Resalte habilidades previamente aprendidas que se pueden usar para resolver problemas desconocidos.

- Ofrezca opciones para responder físicamente o indicar selecciones (por ejemplo, alternativas a marcar con bolígrafo y lápiz, alternativas al control del ratón). - Ofrezca opciones para interactuar físicamente con materiales mediante la mano, voz, un solo interruptor, joystick, teclado o teclado adaptado. - Ofrezca flexibilidad en el diseño del espacio físico (por ejemplo, asientos y posicionamiento flexibles, iluminación, etc.). - Incluya flexibilidad en los requisitos de velocidad, tiempo, rango de acción motora requerido para interactuar con los materiales instructivos, manipulativos físicos y tecnologías.

- Anticipe y explore cómo el sesgo puede influir en los modos de expresión y comunicación que se ofrecen. - Anticipe y explore cómo el sesgo puede influir en las formas en que se seleccionan los modos de expresión y comunicación. - Comunique de múltiples maneras cómo los modos de expresión que van de la mano con el objetivo son igualmente valorados.

- Incorpore múltiples formas de conocimiento, incluyendo narración de historias, cinestesia, resolución de problemas y aprendizaje relacional a través de experiencias interpersonales.

- Use indicaciones explícitas para cada paso en un proceso secuencial para ayudar al alumnado a desarrollar un flujo lógico específico para su comprensión y crear una estructura de tareas complejas. - Use opciones para métodos y enfoques organizacionales (por ejemplo, tablas y algoritmos para procesar operaciones matemáticas), apoyando los diversos enfoques cognitivos y mejorando la comprensión. - Utilice modelos interactivos que guíen la exploración y las nuevas comprensiones. - Introduzca andamios graduados que apoyen las estrategias de procesamiento de información. - Proporcione múltiples puntos de entrada a una lección y rutas opcionales a través del contenido (por ejemplo, explorar grandes ideas a través de obras dramáticas, artes y literatura, cine y medios). - Desglose la información en elementos más pequeños, ayudando a prevenir la sobrecarga cognitiva. - Libere progresivamente la información (por ejemplo, resaltado secuencial). - Elimine distracciones innecesarias a menos que sean esenciales para el objetivo de instrucción.

- Ofrezca un currículo diverso con una variedad de obras literarias, perspectivas históricas y prácticas culturales de diversos antecedentes lingüísticos. - Promueva la oportunidad de compartir culturas, orígenes y contextos. - Celebre la diversidad lingüística para mostrar idiomas y culturas, fomentando el orgullo y respeto entre compañeros. - Haga que toda la información clave en el idioma dominante también esté disponible en idiomas nativos o heredados. - Vincule palabras clave del vocabulario a definiciones y pronunciaciones en ambos idiomas, dominante y heredado. - Defina el vocabulario específico del dominio (por ejemplo, “clave del mapa” en estudios sociales) utilizando tanto términos específicos del dominio como términos comunes. - Incorpore herramientas de traducción electrónica o enlaces a glosarios multilingües en la web. - Integre apoyos visuales y no lingüísticos para la clarificación del vocabulario (por ejemplo, imágenes, videos, etc.). - Apoye el translenguaje, la capacidad de moverse fluidamente entre idiomas, como un enfoque que anima al alumnado a usar todo su capital lingüístico. - Reconozca e incorpore lenguajes no orales, como la lengua de signos española.

- Utilice señales, recordatorios, guías, rúbricas y listas de verificación que se enfoquen en: ● Establecer metas regulatorias como manejar la ansiedad en respuesta a desafíos. ● Aumentar la duración de la orientación en la tarea frente a distracciones. ● Elevar la frecuencia de la autorreflexión. - Proporcione entrenadores, mentores o agentes que modelen el proceso de establecimiento de metas personalmente adecuadas que consideren tanto fortalezas como debilidades. - Apoye actividades que fomenten la autorreflexión y la apreciación de las fortalezas personales para construir confianza. - Examine las expectativas explícitas e implícitas establecidas por el entorno y considere cómo el sesgo puede crear barreras, como expectativas bajas o esperar que cada alumno/a demuestre el compromiso de la misma manera.

- Fomente el componente lúdico en gran variedad de formas, incluyendo, pero no limitando a, el juego al aire libre, el juego sensorial, el juego imaginativo y el juego a través de las artes. - Incorpore oportunidades para la exploración, la experimentación y el descubrimiento. - Cree espacios para que el alumnado encuentre alegría a través de conexiones con sus identidades, su sentido del yo y sus comunidades. - Cree espacios para que el alumnado se sienta orgulloso de sus logros. - Incorpore la narración de historias.

- Cree oportunidades para que el alumnado comparta sus perspectivas sobre cómo puede sentirse y manifieste su sentido de pertenencia y comunidad. - Cree oportunidades para que el alumnado comparta sus ideas sobre diferentes maneras de fomentar el sentido de pertenencia y comunidad. - Dé la bienvenida a los intereses y las identidades. (Pauta 7) - Examine cuándo o cómo el sesgo puede estar creando barreras al sentido de pertenencia del alumnado.