Vademecum stagiaires Lettres (académie de la Réunion

Vademecum du professeur stagiaire de Lettres

SOMMAIRE

Ce livret est destiné à guider vos premiers pas dans le métier.

Votre accompagnement

La préparation des cours

Le positionnement dans sa classe, dans son établissement

Bibliographie, sitographie

Annexes

1) Votre accompagnement

a) Présentation de l'Inspection de Lettres

b) Votre prise de poste

c) Le référentiel des compétences

a) L'inspection de Lettres

Le suivi pédagogique des professeurs est assuré par l'inspection de Lettres :

catherine.daumas@ac-reunion.fr

anouk.martaud-robert@ac-reunion.fr

virginie.pfeifer@ac-reunion.fr

C'est Mme Daumas qui vous suivra pendant votre année de stage.

b) Votre prise de poste

Votre tuteur

Je voudrais en savoir plus sur Pronote, logiciel indispensable pour assurer la continuité pédagogique.

Votre coordonnateur de français

Le centre de documentation et d'information

La plateforme METICE vous permettra d'accéder entre autres :

à Pronote

à M@gistère

Vous pouvez trouver des ressources dans vos équipes, dans les formations qui vous sauront proposées, dans les échanges que nous pourrons avoir de diverses manières ainsi que le site ministériel et le site académique des Lettres :

Eduscol

Site académique de Lettres

c) Le référentiel des compétences professionnelles

Un référentiel des compétences professionnelles définit les objectifs et la culture commune à tous les professionnels du professorat et de l'éducation. Ces compétences s'acquièrent et s'approfondissent au cours d'un processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle accumulée et par l'apport de la formation continue.

Référentiel des compétences professionnelles

Outil d'accompagnement : degrés d’acquisition des compétences à l’entrée dans le métier

2) La préparation des cours

a) L'évaluation

b) La séquence

c) La séance

d) Le choc des savoirs

e) Dispositifs particuliers

a) L'évaluation

L'évaluation est au coeur des apprentissages des élèves. Lors de la séquence, le professeur procédera à des temps d'évaluation qui lui permettront de suivre les progrès des élèves. Il existe quatre formes d'évaluation :

L'évaluation diagnostique

Évaluations nationales

Du CP à la troisième, les élèves peuvent passer des évaluations nationales. En classe de seconde et pour les élèves de CAP, ce sont des tests de positionnement. Les résultats permettent d'apprécier d'un point de vue individuel et collectif les acquis et d'ancrer les apprentissages des élèves durant l'année scolaire.

L'évaluation formative

L'évaluation finale

L'auto-évaluation

b) La séquence

Une séquence didactique est une suite de séances organisée autour d'une problématique. Elle s'appuie pour cela sur les programmes :

BO n°31 du 30 juillet 2020 pour le collège

BO spécial n°6 du 31 juillet 2020 pour le lycée

Construire une séquence : démarche au collège

Le BO spécial n°3 du 26 avril apporte des informations complémentaires en lecture et en langue.

Programme national d'œuvres pour l'enseignement de français pour l'année scolaire 2024-2025

c) La séance

Une séance dure en général une heure au collège. Elle peut durer jusqu'à deux heures au lycée. Elle s'inscrit dans le projet séquentiel.

Quelques principes

Les activités

Je pense aussi à fréquenter le CDI avec mes élèves !

Les supports

d) Le choc des savoirs

Dans le cadre du choc des savoirs, à compter de la rentrée 2024, une nouvelle organisation du temps scolaire est mise en place pour les classes de 6e et de 5e. Afin de permettre aux équipes éducatives de faire davantage progresser tous les élèves, les enseignements de mathématiques et de français sont organisés en groupes sur la totalité de l’horaire hebdomadaire.

Les groupes sont constitués par l’équipe pédagogique à partir de l’expertise des professeurs qui identifient les besoins des élèves sur des compétences précises. Les résultats des élèves aux évaluations nationales de début d’année peuvent également constituer de précieux outils. Pour le groupe accueillant les élèves rencontrant des difficultés, l’effectif sera réduit afin de faciliter leur suivi.

Si les établissements le souhaitent, il est possible de regrouper les élèves en classe entière (classe de référence), durant 1 à 10 semaines, sur une ou plusieurs périodes, afin de garantir la cohérence des progressions pédagogiques des différents groupes et de faciliter la recomposition des groupes pour les périodes suivantes.

La composition des groupes est flexible et est réexaminée régulièrement au cours de l’année scolaire afin de tenir compte de la progression et de la diversité des besoins des élèves, selon les disciplines

L'auto-évaluation

VADEMECUM : Mettre en place les groupes de besoins, faire réussir tous les élèves au collège

e) Dispositfs particuliers

Les équipes pédagogiques, avec lesquelles vous serez amené(e) à travailler, auront bâti un projet d'AP et d'EPI dans lequel vous devrez vous intégrer et participer. EPI, AP ne sont pas des cours "en plus". Aucun volume horaire supplémentaire ne leur est alloué.

L'accompagnement personnalisé (AP)

Je pense à m'appuyer sur le diagnostic des évaluations nationales pour construire mes séances d'AP.

Devoirs faits

Coenseignement

3) Le positionnement pédagogique

a) Quelques jalons à poser pour la préparation du cours

b) Quelques principes à garder en tête lors de la séance

c) Réflexions sur le travail en groupe

a) Quelques jalons à poser pour la préparation du cours

1. Quelle compétence vais-je privilégier dans ma séquence ? Comment vais-je travailler dans mes séances ? Quelle progression ?

3. Que savent déjà les élèves ? Que doivent-ils déjà savoir (pré-requis) pour comprendre l'activité ?

4. Quels supports vais-je proposer ?

2. Quel texte choisir ?

5. Quelle mise en oeuvre vais-je proposer ? Comment les élèves vont-ils entrer dans l'activité ?

8. Comment vais-je vérifier que mon objectif est atteint ? Comment vais-je évaluer les élèves ?

7. Qu'auront appris, compris les élèves en sortant de mon cours ?

6. Quelles seront les étapes de la séance ?

b) Quelques principes à garder en tête lors de la séance

• Les élèves apprennent souvent mieux en faisant qu'en écoutant.

• Ils doivent pouvoir se situer, comprendre ce que l'on attend d'eux : explicitation.

• Ils ne doivent pas être mis en échec mais en situation de réussir ou de progresser.

• Ils doivent savoir où trouver de l'aide : cahier, enseignant, camarades...

• L'évaluation doit les encourager et non les sanctionner.

• Recourir à de courtes évaluations orales.

• Les erreurs débouchent sur des situations de remédiation.

• Le rythme de la séance doit suivre celui des élèves et non celui de l'enseignant : la préparation du cours n'est qu'un cadre à adapter en fonction de la situation de la classe.

c) Réflexions sur le travail de groupe

Ce dispositif a pour objectif de rendre les élèves plus actifs et de favoriser les interactions entre pairs, mais il nécessite une préparation en amont.

La circulation des élèves dans la salle ? Entre les groupes ?

Le volume sonore ?

L'utilisation du matériel ?

La gestion du temps ?

L'organisation du travail : groupes de besoins ? Groupes par affinités ? Coopération ?

Le rôle du professeur ? Proposer des outils ? Observer ? Aider ?

L'évaluation ?

4) Bibliographie, sitographie

a) Bibliographie

b) Sitographie

a) Bibliographie

- Programmes de français, de la sixième à la troisième : BO du 26 juillet 2018 - Programmes de français du lycée : bulletin officiel n°6 du 31 juillet 2020 - Nouveau Socle Commun à compter de la rentrée 2016 : BOEN n°17 du 23 avril 2015 - Le référentiel des compétences des métiers du professerat et de l'éducation - MEKHTOUB (Nadia, coord.), Enseigner le français à tous les élèves, réponses aux difficultés du collège, SCEREN, 2012 - BUCHETON Dominique (dir). Refonder l'enseignement de l'écriture. Vers des gestes professionnels plus ajustés du primaire au lycée. Paris : Retz, 2014, 304 p. - LE GOFF François et LARRIVE Véronique. Le temps de l'écriture - écritures de la variation, écritures de la réception. UGA éditions, Grenoble, 2018. - PELLAT Jean-Christophe et FONVIELLE Stéphanie. Le Grevisse de l'enseignant [2016]. Paris : Magnard, 2020. - VEILLAS Karine, SIMONOT Mélinée, Enseigner le français au collège : boîte à outils du professeur, chez Dunod, juin 2018.

Sous-titre

a) Sitographie

• Liens généraux :

- Sur les compétences des métiers du professorat et de l'éducation (arrêté du 1er juillet 2013, BO du 18 juillet 2013) - Sur Pronote (tutoriels) - Sur la continuité pédagogique

a) Sitographie (suite)

• Liens pour enseigner au collège :

- Sur l'organisation du collège - Sur le programme de français, cycle 3 - Sur le programme de français, cycle 4 - Sur l'enseignement de la lecture - Sur l'enseignement de la langue - Sur la terminologie grammaticale (publiée le 15 juillet 2020) - Sur l'enseignement de la grammaire du CP à la 6eme - Sur les différents dispositifs d'accompagnement : devoirs faits , AP...

Les repères annuels de progression et les attendus de fin d'année apportent une aide aux professeurs pour mieux organiser leur année et garantir une véritable progression des apprentissages.

a) Sitographie (suite)

• Liens pour enseigner au lycée :

- Sur les programmes et ressources pour le lycée : exercices, histoire littéraire, étude de la langue... - Sur le programme de français de seconde générale et technologique - Sur le programme de français de première des voies générale et technologique - Sur le programme national d'oeuvres pour l'enseignement du français, 2024 / 2025 - Sur le baccalauréat - Sur la terminologie grammaticale

Vous trouverez ici le BO spécial n°1 du 22 janvier 2019

5) Annexes

e) Entrées du programme, cycle 3 f) Entrées du programme, cycle 4 g) Programme, seconde générale et technologique h) Programme, première, voies générale et technologique

a) Domaines du socle b) Parcours éducatifs au collège c) Compétences, cycle 3 d) Compétences, cycle 4

a) Les cinq domaines du socle

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture identifie les connaissances et compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire. Il s'articule autour de cinq domaines donnant une vision d'ensemble des objectifs des programmes de l'école élémentaire et du collège qui déclinent et précisent ce nouveau socle. Sa maitrise s'acquiert progressivement pendant les trois cycles de l'école élémentaire et du collège.

b) Les parcours éducatifs au collège

Mis en place progressivement depuis la rentrée 2015, les quatre parcours éducatifs (avenir, de santé, d'éducation artistique et culturelle, citoyen) permettent de suivre le travail de l'élève dans différents domaines tout au long de sa scolarité.

c) Compétences, cycle 3

• Accédez au contenu précis du programme en version numérique sous la forme d'une image interactive.

Une grammaire du français à votre disposition !

• Accédez au contenu précis du programme en version PDF.

d) Compétences, cycle 4

• Accédez au contenu précis du programme en version numérique sous la forme d'une image interactive.

• Accédez au contenu précis du programme en version PDF.

e) Les entrées du programme, cycle 3

• Accédez au contenu précis du programme en version numérique sous la forme d' image interactive.

f) Les entrées du programme, cycle 4

• Accédez au contenu précis du programme en version numérique sous la forme d' image interactive.

g) Les entrées du programme, seconde générale et technologique

Format PDF ici.

Format PDF ici.

Vous trouverez le programme précis dans le bulletin officiel spécial n°6 du 31 juillet 2020

h) Les entrées du programme, première, voies générale et technologique

Format PDF ici.

Format PDF ici.

Quelles oeuvres pour 2024 / 2025

Vous trouverez le programme précis dans le bulletin officiel spécial n°6 du 31 juillet 2020

i) Les entrées du programme, première, voies générale et technologique

Bon travail avec vos élèves !