Діяльнісний підхід в оцінюванніn

«Діяльнісний підхід у контексті оцінювання результатів навчання учнів НУШ: громадянська та історична освітні галузі»

Ольга Сирцова

Які асаціації у вас виникають, коли думаєте про оцінювання?

Так процес оцінювання бачить штучний інтелект

Закон України "Про повну загальну середню освіту" Стаття 11. Освітня програма. 2. Типова освітня програма має містити: ... опис інструментарію оцінювання. п 3. Освітні програми, розроблені на основі типових освітніх програм, мають: ...опис форм організації освітнього процесу та інструментарію оцінювання. Стаття 17. Оцінювання результатів навчання учнів та їх атестація п. 1 Кожен учень має право на справедливе, неупереджене, об’єктивне, незалежне, недискримінаційне та доброчесне оцінювання результатів його навчання незалежно від виду та форми здобуття ним освіти. п. 2. Основними видами оцінювання результатів навчання учнів є формувальне, поточне, підсумкове (тематичне, семестрове, річне) оцінювання, державна підсумкова атестація, зовнішнє незалежне оцінювання. 4. За вибором закладу освіти оцінювання може здійснюватися за власною шкалою оцінювання результатів навчання учнів або за системою оцінювання, визначеною законодавством.

Об'єктами оцінювання є результати навчання, у тому числі процес їх досягнення.

Закон України "Про освіту"п. 22 ст. 1 Результати навчання - знання, уміння, навички, способи мислення, погляди, цінності, інші особисті якості, набуті у процесі навчання, виховання та розвитку, які можна ідентифікувати, спланувати, виміряти, оцінити та які особа здатна продемонструвати після завершення освітньої програми або окремих освітніх компонентів.

• компетентності - 11;
• наскрізні до всіх компетентностей уміння - 11;
• групи обов'язкових результатів

Чіткі цілі навчання. Критерії оцінювання

Куди я рухаюсь?

Як мені закрити недоліки?

Збір інформації Аналіз результатів

Зворотний зв'язок Налаштовуюча інфтрукція

Де я зараз?

НАКАЗИ МІНІСТЕРСТВА ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

Рекомендації щодо оцінювання результатів навчання (Накз МОН України від 02.08.2024 № 1093)

"Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти" № 289 від 01.04.2022 (додаток щодо інструментів ФО)

ІНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ щодо викладання навчальних предметів / інтегрованих курсів у закладах загальної середньої освіти у 2024/2025 навчальному році

Відповідно до Рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання здобувачів освіти відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти (далі – Рекомендації) семестрове оцінювання передбачає оцінювання груп загальних результатів за критеріями, що наведені в Додатках 1 та 2 до Рекомендацій. На підставі оцінок за окремі групи результатів виставляють загальну оцінку результатів навчання за семестр. Оцінки за окремі групи результатів і загальну оцінку з семестр виставляють у класний журнал і свідоцтво досягнень. Річне оцінювання здійснюють на підставі загальних оцінок за перший і другий семестри.

ІНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ щодо викладання навчальних предметів / інтегрованих курсів у закладах загальної середньої освіти у 2024/2025 навчальному році

Відповідно до Рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання здобувачів освіти відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти, затверджених наказом Міністерства освіти і науки України № 1093 від 02.08.2024, у семестровому оцінюванні враховують результати контролю груп загальних результатів навчання. Тому вважаємо за доцільне в календарно-тематичному плані визначити відповідність кожного очікуваного результату, якого необхідно досягти на уроці, певній групі загальних результатів, визначеній у Державному стандарті.

ІНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇщодо викладання навчальних предметів / інтегрованих курсіву закладах загальної середньої освіти у 2024/2025 навчальному році

Підсумкове оцінювання має на меті оцінити якість навчання. Воно здійснюється періодично. Кількість підсумкових робіт встановлює вчитель / учителька самостійно. Підсумкові роботи можуть охоплювати один, декілька або всі групи результатів громадянської та історичної освітньої галузі, визначені в Державному стандарті базової середньої освіти.

Підсумкове оцінювання здійснюють із урахуванням Загальних критеріїв оцінювання результатів навчання здобувачів освіти відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти та Критеріїв оцінювання за освітніми галузями результатів навчання здобувачів освіти відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти .

Під час підсумкового оцінювання за семестр учитель / учителька може провести комплексну підсумкову роботу (КПР) або окремі підсумкові роботи для кожної групи результаті (ГР1, ГР2, ГР3).

ІНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ щодо викладання навчальних предметів / інтегрованих курсів у закладах загальної середньої освіти у 2024/2025 навчальному році

Календарно-тематичне планування має передбачати не лише уроки панування змісту, а й уроки формування наскрізних умінь та ключових компетентностей учнів / учениць, можливості для впровадження діяльнісного підходу до навчання, час для повторення, узагальнення, впровадження різних форм оцінювання.

Завдання для оцінювання добираються так, щоб можна було отримати об’єктивну інформацію про рівень досягнень учнями обов’язкових результатів навчання певної групи результатів (далі – ГР) освітньої галузі

3. Критичне мислення, робота з різними джерелами інформації та формулювання історично обґрунтованих питань

основні групи обов’язкових результатів навчання учнів в освітній галузі:

4. Системне мислення, виявлення взаємопов’язаності, взаємозалежності та взаємовпливу історичних подій, явищ, процесів, постатей у контексті відповідних епох; розуміння множинності трактувань минулого і сучасного та зіставлення їх інтерпретацій

1. Історико-хронологічне мислення, орієнтація в історичному часі, встановлення причиново-наслідкових зв’язків між подіями, явищами і процесами, діяльністю людей та її результатами в часі, виявлення змін і тяглості в житті суспільства

5. Усвідомлення власної гідності, діяльність з урахуванням власних прав і свободи, повага до прав і гідності інших осіб, толерантність, протидія виявам дискримінації та нерівного ставлення

6. Дотримання демократичних принципів, конструктивна взаємодія з друзями, спільнотою закладу освіти, місцевою громадою і суспільством загалом, залучення до розв’язання локальних, загальнонаціональних і глобальних проблем

2. Геопросторове мислення, орієнтація в соціально-історичному просторі, виявлення взаємозалежності в розвитку суспільства, господарства, культури і навколишнього середовища

ГРОМАДЯНСЬКА ТА ІСТОРИЧНА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ. КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ

Група 1. Орієнтується в історичному часі та просторі, виявляє взаємозв’язки подій і явищ

Weaknesses

Група 2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту

Opportunities

Група 3. Виявляє здатність до співпраці, толерантність, громадянську позицію

Група 1. Орієнтується в історичному часі та просторі, виявляє взаємозв’язки подій і явищ

Учень/учениця: аналізує інформацію щодо історичного часу І простору, отриману з різних джерел; вирізняє проблемні ситуації; добирає прийнятний із запропонованих спосіб для її унаочнення йвізуалІзації; наводить аргументи та доречні приклади щодо висловленої думки; виконує пошукові (дослідницькі) та творчі завдання за допомогою різних джерел; розв’язує проблемні ситуації засвоєними раніше способами, пропонує нові способи розв’язання з опосередкованою допомогою вчителя

Вимоги до обов’язкових результатів навчання здобувачів освіти

Моделювання процесу оцінювання

1. Визначення очікуваних результатів уроку, співвіднесення їх з рівнями навчання та рівнями навчальних цілей за таксономією Б. Блума. це основа для формулювання навчального завдання та критеріїв для самооцінювання учнів та поточного оцінювання учнів з боку вчителя.

Для формулювання запитань / тверджень для учнів для самооцінювання з урахуванням рівня навчальних завдань відповідно до таксономії Б. Блума варто скористатися переліком дієслів, які описують когнітивні процеси

2. моделювання самого уроку: підбір форм та методів навчання, що дозволять досягти очікуваних результатів, відбувається розробка навчальних завдань.

3. підбір інструментів відстеження рівня досягнення учнями кожного з очікуваних результатів, продумується питання доцільності використання тих чи інших інструментів формувального/поточного оцінювання.

Інструменти оцінювання

Формувальне: додаток 1 Методичних рекомендацій щодо особливостей організації освітнього процесу у першому (адаптивному) циклі / 5 класах закладів загальної середньої освіти за Державним стандартом базової середньої освіти в умовах реалізації концепції «Нова українська»

Підсумкове: опитування диктант тест самостійна робота контрольна робота ...

Нова українська школа у базовій середній освіті: впевнені кроки Запорізької області: науково-методичний посібник / відп. ред. Т.Є. Гура ; КЗ «ЗОІППО» ЗОР. - Запоріжжя : ЗОІППО, 2022. - 303 с. - (Наукова книга).

Нова українська школа у базовій середній освіті: впевнені кроки Запорізької області: науково-методичний посібник / відп. ред. Т.Є. Гура ; КЗ «ЗОІППО» ЗОР. Запоріжжя : ЗОІППО, 2023. 208 с. (Наукова книга).

Нова українська школа у базовій середній освіті: інноваіційні освітні підходи та стратегії. Частина 3 : науково-методичний посібник / відп. ред. Т.Гура ; КЗ «ЗОІППО» ЗОР. Запоріжжя : ЗОІППО, 2024. 300 с.

Теорія самовизначення - Deci Rayan, 2002

Амотивація

Зовнішня регуляція

Нав'язана регуляція

Прикладна регуляція

Внутрішня регуляція

Зовнішня покарання, оплата, очікування відсутність вибору Мотивація: бажання уникнення покарання або отримання бонусу

В певній мірі зовнішня Почуття сорому, провини або гідності

Внутрішня Радість, задоволення пристрасть, інтерес

В певній мірі внутрішня Особисте, важливе, значуще

Психологічний комфорт, добровільне виконання Автономна мотивація

Обов'язок, тиск, стрес Контролююча мотивація

Зовнішня мотивація

Внутрішня мотивація

ПОВИНЕН

ХОЧУ

Бібліотека інструментів формувального оцінювання (Intel)

Приклади графічних, знаково-схематичних інструментів формувального оцінювання та форм самооцінювання

Нова українська школа у базовій середній освіті: впевнені кроки Запорізької області: науково-методичний посібник / відп. ред. Т.Є. Гура ; КЗ «ЗОІППО» ЗОР. Запоріжжя : ЗОІППО, 2023. 208 с. (Наукова книга)

Цифрові інструменти та онлайн-сервіси формувального оцінювання

щоденники: Blogger, GoogleDocs, Office 365, https://wordpress.com https://blogger.com https://tumblr.com https://formative.com https://classdojo.com

миттєві опитування, голосування: Mentimeter, Plickers, AnswerGarden, Quizalize, Socrative, Kahoot, Quizizz, Online TestPad, Google Forms, Classtime, Naurok

контрольні списки, описи: Canva, GoogleDocs

мозковий штурм: Tricider, Scrumblr, Classroomscreen

колективні документи: Canva, GoogleDocs Padlet, Genially

робочі аркуші: Liveworksheets, Formative, Visme

інтерактивні вправи, ігри: https://learningapps.org, https://studystack.com https://socrative.com https://wordwall.com https://flippity.com https://easytestmaker.com

сервіси на основі штучного інтелекту: https://murf.ai/ https://www.synthesia.io/ https://www.myheritage.pl https://www.canva.com/ https://curipod.com

віртуальні дошки: padlet.com, trello.com, twiddla.com, whiteboard.org, realtimeboard.org, https://miro.com https://mural/com

інструменти рефлексії: Zoom emoji, Dice, Canva

Вправа

Опишіть дівчинку

Оцінка та факти

Оцінка: - красива - сором'язлива; - патріотична; - добра, лагідна, ніжна...

Факти: - куточки губ дещо опущені; - дивиться прямо; - в руках тримає малюнок; - на голові два хвостики; - сорочка в клітинку; - в картатому піджаку; - русява....

Як не оцінювати якщо оцінка - професійний обов'язок?

Оцінюємо не особистість, а знання / діяльність

Правила зворотнього зв'язку (ефективного відгуку): 1. Перше слово - виконавцю. 2. Використовуємо факти. 3. Опора на виконані дії, а не на ідентичність. 4. Використовувати минулий час. 5. Використовувати вислови як про третю особу. 6. Спочатку повідомити про те, що вдалося, а потім - що є можливим підсилити у співвідношенні 3:1.

Приклад: Що ти сам думаєш про свою роботу? Задача виконана правильно / на половину правильно. Перша дія виконана правильно. Виконано акуратно. В тексті допущено три помилки. Рекомендую звернути увагу на правило...

ФактиДії Минулий час Третя особа (пасивний стан) 3(+)/1(-)

Я знаю основні вимоги нормативних документів щодо оцінювання

Я умію визначати педагогічні можливості застосування діяльнісного підходу в оцінюванні

Я замислився (лась)-над необхідністю розвитку аналітично-оцінювальної компетеності

Я розумію основні етапи процесу планування оцінювання

ЩО БУЛО ВАШИМ УСПІХОМ НА ЦЬОМУ ВЕБІНАРІ?

Дякую за увагу! Які будуть запитання?

Weaknesses

Contextualize your topic

• Plan the structure of your communication.
• Give it a hierarchy and give visual weight to the main point.
• Add secondary messages with interactivity.
• Establish a flow through the content.
• Measure results.