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PRIMERA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE AUTORREGULADO
46400 Psicología del Desarrollo en Edad Escolar
ALUMNO: NAYARA SOCORRO SANTANA 28 DE SEPTIEMBRE DE 2024CURSO ACADÉMICO 2024/25PROFESOR: MARÍA DEL CARMEN RODRÍGUEZ PÉREZ
ÍNDICE
RESUMENINTRODUCCIÓNCOMPONENTES DEL DESARROLLO GENERAL Y MOTRIZ PROCESOS SENSORIALES, PERCEPTIVOS Y MOTORESINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICOSPAUTAS DE LOS INFORMES PSICOLÓGICOSREFLEXIÓN Y CONCLUSIÓN BIBLIOGRAFÍA WEBGRAFÍA
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RESUMEN
En las siguientes diapositivas, se explicaran y se mostrarán diferentes aspectos de la Psiología del Desarrollo. Se tratarán aspectos como fundamentos, teorías, conceptos y autores representativos que han investigado sobre dicho aspecto. Dando asi a conocer los modelos y métodos para una proceso evolutivo humanos adecuado.Analizaremos los siguientes apartados:
Los componentes del desarrollo general y motriz, relacionado con los procesos sensoriales, perceptivos y motores, en Educación Primaria.Instrumentos de evaluación y diagnóstico de estas dimensiones psicológicas, describiendo sus características, variables que evalúa y criterios de aplicación.Pautas de los Informes Psicológicos que se elaboran con los instrumentos anteriores, para seleccionar programas de acción que faciliten el Desarrollo.
INTRODUCCIÓN
La Psicología del Desarrollo, puede tener un enfoque peculiar en su aplicación a lo largo de la edad escolar. Hay diferentes puntos a explorar como son los modelos y métodos para los procesos educativo.Tenemos diferentes fundamentos y teorías en dicha Psicología. Tenemos autores como Piaget, Vygotsky y Erikson, que se centran en las teorías del desarrollo, ofreciendo así diferentes perspectivas sobre como aprenden y se desarrollan los niños y niñas. La Psicología de Desarrollo, tiene diferentes características como son el desarrollo general y motriz, y estos a su vez se relacionan con procesos sensoriales, perceptivos y motores.Por otro lado, existen diversos métodos de evaluación y diagnósticos, pudiendo asi medir las diferentes dimensiones de la psicología del desarrollo en niños y niñas .Se elaboraron también informes a partir de unas pautas establecidas basándose asi en los resultados de la evaluación.
Componentes del Desarrollo General y Motriz
Desarrollo General
Desarrollo Motriz
Procesos Sensoriales
Procesos Perceptivos
Integración de los Componentes
HAZ CLICK en el dado Y descubre la información segun el color
RECONOCIMIENTO ESTO ES IMPORTANTE PARA IDENTIFICAR PATRONES. IDENTIFICACIÓN DE PATRONES - ESTO HACE REFERENCIA A LA CAPACIDAD DE RECONOCER TEXTURAS, COLORES, FORM…
FÍSICO ASOCIADO AL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN. CRECIMIENTO - LO OBSERVAMOS CON EL CAMBIO DE ESTATURA Y PESO DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN - MEJORA EN EL EQUILIBRO Y EL CONTROL DEL CUERPO
MOTRICIDAD FINA MEJORANDO EN OTRO TIPO DE HABILIDADES A LA DE LA MOTRICIDAD GRUESA, TAMBIÉN SE MEJORA EN DESTREZAS MANUALES . HABILIDADES - MANIPULAR OBJETOS PEQUEÑOS, RECORTAR, ESCRIBIR Y DIBUJAR. DESTREZAS MANUALES - COMO SON UN MAYOR CONTROL EN Y PRECISIÓN EN LOS MOVIMIENTOS A EJECUTAR.
SENSACIÓN ESTE HACE REFERENCIA A MEJORAR LOS ESTÍMULOS, HACIENDO REFERENCIA A LOS SENTIDOS. ESTIMULOS - HACIENDO REFERENCIA A LA RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN MEDIANTE LOS SENTIDOS, COMO SON VISTA, OÍDO, TACTO, OLFATO Y GUSTO.
INTERACCIÓN SENSORIAL HACE REFERENCIA LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN - HACE REFERENCIA AL PROCESO POR EL QUE PASA EL CEREBRO A ORGANIZAR Y RESPONDER A LOS ESTÍMULOS.
COGNITIVO DONDE LO VEMOS DESARROLLADO POR EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA ATENCIÓN Y LA CONCENTRACIÓN. PENSAMIENTO CRÍTICO - SE DESARROLLAN HABILIDADES ENTRE ELLAS LA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS O PROBLEMAS. ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN - COMO EL ENUNCIADO INDICA ES CAPAZ DE CONCENTRASE EN TAREAS ESPECÍFICAS.
EMOCIONAL SE REGULAN LAS EMOCIONES Y LA AUTOESTIMA. REGULAR LAS EMOCIONES - HACE REFERENCIA A QUE SE DESARROLLAN HABILIDADES PARA EXPRESAR DE MANERA ADECUADA LAS EMOCIONES Y PARA SABERLAS SOBRELLEVAR Y GESTIONARLAS. AUTOESTIMA - SENTIRSE BIEN CONSIGO MISMO Y CERAR UNA IMAGEN POSITIVA DE SI MISMO.
SOCIAL MEJORANDO LAS INTERACCIONES SOCIALES Y LA EMPATÍA HACIA LOS DEMAS. INTERACCIÓN SOCIAL - ADQUIRIR HABILIDADES DE SOCIALIZACIÓN, PARA COMUNICARSE Y DE MANERA COLABORATIVA. EMPATÍA - COMPRENDER A LOS DEMAS, SUS EMOCIONES Y NECESIDADES.
MOTRICIDAD GRUESA ESTA SE ENCARGA DE MEJORAR CIERTAS HABILIDADES Y SE INVOLUCRA TAMBIÉN EL EQUILIBRIO Y LA COORDINACIÓN. HABILIDADES - ENTRE ESTAS TENEMOS EL SALTAR, CORRER, LANZAR O ATRAPAR. EQUILIBRIO Y COORDINACIÓN - SE CREAR UN MAYOR CONTROL EN LA ESTABILIDAD Y NUEVOS MOVIMIENTOS.
PERCEPCIÓN ESTO HACE REFERENCIA A LA INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN. INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN - ES LA FORMA POR LA CUAL LOS NIÑOS Y NIÑAS INTERPRETAN Y ORGANIZAN LA INFORMACIÓN A NIVEL SENSORIAL.
PERCEPCIONES - HACE REFERENCIA A LA INTERPRETACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN. ACTIVIDADES PRÁCTICAS - HACEN REFERENCIA A AQUELLAS ACTIVIDADES Y JUEGOS QUE INCLUYEN EL USO DE SENTIDO O LA PISICOMOTRICIDAD.
MEMORIA LA CUAL HACE REGENCIA A LA RETENCIÓN DE INFORMACIÓN. RETENCIÓN DE LA INFORMACIÓN - RECORDAR NO SOLO EXPERIENCIAS, SINO TAMBIÉN, SECUENCIA DE MOVIMIENTOS.
ATENCIÓN HACE REFERENCIA A LA CONCENTRACIÓN . CONCENTRACIÓN - HACE REFERENCIA A LA CAPACIDAD DE ENFOCARSE EN UN ESTÍMULO.
Haz click SOBRE LOS RECURSOS VISUALES
Actividades enfocadas en la Educación Primaria
JUEGOS SENSORIALES
JUEGOS EN GRUPO
EJERICICIOS DE COORDINACIÓN
ACTIVIDADES ARTÍSTICAS
JUEGOS SENSORIALES ESTOS JUEGOS ESTIMULAN LOS DIFERENTES SENTIDOS. PODEMOS REALIZAR JUEGOS CON SONIDO O PARA EL TACTO, CON DIFERENTES TEXTURAS.
JUEGOS EN GRUPO LOS CUÁLES FOMENTAN LA COOPERACIÓN, COLABORACIÓN Y EL DESARROLLO SOCIAL.
EJERCICIOS DE COORDINACIÓN ESTOS HACEN REFERENCIA TODOS AQUELLOS QUE TIENEN QUE VER CON LA MOTRICIDAD GRUESA, CON MOVIMIENTOS DIVERSOS E INCLUYENDO POR EJEMPLO CIRCUITOS CON OBSTÁCULOS.
ACTIVIDADES ARTÍSTICAS ESTAS ESTÁN MÁS ENFOCADAS EN LA MOTRICIDAD FINA, COMO SON LOS DEDOS; CON ACTIVIDADES COMO DIBUJO, PINTURA O MANUALIDADES.
Cuestionario de Habilidades Sociales (SSRS)
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Test de Evaluación de la Motricidad Fina.
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Test de Motricidad Gruesa de Peabody
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Escala de Evaluación de la Conducta de los Niños (CBCL)
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Escala de Desarrollo Infantil de Denver (II)
/01
Instrumentos de Evaluación y Diagnóstico
Aplicación individual. Requiere capacitación previa del evaluador. Tiempo de aplicación: 20-30 minutos.
Desarrollo personal-social. Desarrollo del lenguaje. Motricidad gruesa y fina.
Evaluación del desarrollo en niños desde el nacimiento hasta los 6 años. Incluye observaciones y entrevistas.
Habilidades sociales. Comportamientos problemáticos. Habilidades académicas.
Cuestionario para padres y docentes sobre conductas y emociones. Dirigido a niños de 6 a 18 años.
Puede ser administrado por docentes o padres. Tiempo de aplicación: 30 minutos.
Aplicación individual. Se realiza en un entorno controlado. Tiempo de aplicación: 20-30 minutos.
Aplicación individual. Requiere capacitación. Tiempo de aplicación: 30-45 minutos.
Puede ser administrado en grupo o individual. Tiempo de aplicación: 20-30 minutos.
Evaluación de habilidades sociales, problemas de conducta y competencias. Dirigido a niños de 5 a 18 años.
Mide la destreza manual y la coordinación ojo-mano. Se utiliza en niños de 3 a 8 años.
Evalúa habilidades motoras gruesas en niños de 0 a 5 años. Incluye tareas como saltar, lanzar y atrapar.
Manipulación de objetos. Precisión en movimientos. Desarrollo de habilidades artísticas.
Coordinación. Equilibrio. Fuerza y resistencia.
Problemas de conducta. Problemas emocionales. Relaciones interpersonales.
Todos los instrumentos de evaluación que se mencionan a. Continuación, sirven para evaluar y diagnosticar diferentes dimensiones psicológicas en los niños y niñas en la educación primaria. Cada uno de ellos tienen características específicas, variables a evaluar y criterios, esto ayuda a obtener información e intervenir en la educación y el apoyo al desarrollo integral.
Pautas de los informes Psicológicos
PAUTAS A SEGUIR
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
MOTIVOS DE LA EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS UTILIZADOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
CONCLUSIÓN
RECOMENDACIONES
PLAN DE SEGUIMIENTO
PROGRAMAS DE ACCIÓN Sugerir intervenciones específicas basadas en los resultados, como programas de habilidades sociales, terapia ocupacional o actividades físicas. ADAPTACIONES CURRICULARES Propuestas para ajustar la enseñanza a las necesidades del alumno. COLABORACIÓN CON PADRES Y DOCENTES Estrategias para involucrar a la familia y al personal educativo en el proceso de desarrollo.
Proponer un calendario para la evaluación del progreso del alumno y la efectividad de las intervenciones
Describir las razones que llevaron a la evaluación, incluyendo inquietudes de docentes, padres o del propio alumno
Listar los instrumentos de evaluación aplicados (por ejemplo, Denver II, CBCL, Peabody) Justificar la elección de cada instrumento en función de los objetivos de la evaluación
DESARROLLO GENERAL Resultados en áreas físicas, cognitivas, emocionales y sociales. DESARROLLO MOTRIZ Resultados en motricidad gruesa y fina, incluyendo descripciones de habilidades observadas. DESARROLLO DE PROCESOS SENSORIALES Y PERCEPTIVOS Resumen de la capacidad sensorial y perceptiva del alumno.
Interpretar los resultados de manera que reflejen el perfil del alumno Identificar fortalezas y debilidades, así como áreas que requieren atención
Resumir los hallazgos más relevantes y su impacto en el desarrollo académico y personal del alumno
Nombre del alumno/a Edad y grado escolar Fecha de evaluación Nombre del evaluador
REFLEXIÓN Y CONCLUSIÓN
Para concluir con la información he tenido como objetivo principal facilitar la comprensiñon de los diferentes elementos que involucra el desarrollo en niños y niñas y mostrando la importancia de llevar acabo una evalución, para asi poder evolucionar de manera adecuada y equilibrada.
Tras analizar los difrentes puntos a tratar la psicología del desarrollo en la tapa escolar es muy importante, ya que ayuda a mejorar el potencial del niño o la niña, teniendo en cuneta su proceso de aprendizaje y el desarrollo de cada uno de ellos. Hay que tener en cuenta que a temprana edad el cerebro es mas sencillo de adaptar y moldear a la información que se recibe, ya que es más receptivo también. Hay que tener en cuenta que a temprana edad, toda dificultad o posible retraso a nivel de desarrollo cognitivo, emocional o de conducta puede ser más fácil de tratar en la etapa del primer año del niño o la niña.Esto no solo ayudara a nivel escolar, sino también a nivel personal. Tener en cuenta que el ser capaz de detectar posibles dificultades en niños puede ayudar en su desarrollo, a asi evitar baja autoestima a la larga o incluso el fracaso académico en el futuro. Por lo tanto cada punto es importante, ya que juegan un papel crucial, es por ello que hay que ser capaz d desarrollar estrategias, hacer que cada niño y niña mejores y potencie por completo sus habilidades.La atención temprana no solo mejora el bienestar instantáneo, sino a largo plazo. Ayudando asi a mejorar no solo el rendimiento académico, si no, también el bienestar.
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
González, A., & Fernández, E. (2012).Desarrollo Infantil y Educación. Editorial Síntesis.Pérez, M. (2010).Psicología del Desarrollo en la Infancia. Ediciones Pirámide.García, J. (2014).La Motricidad en la Educación Infantil. Editorial Graó
Frankenburg, W. K., & Dodds, J. B. (1967). The Denver Developmental Screening Test. Journal of Pediatrics.
Achenbach, T. M. (1991). Manual for the Child Behavior Checklist/4-18 and 1991 Profile. University of Vermont.
Campbell, J. & Colley, R. (1990). Peabody Developmental Motor Scales. Pro-Ed.
Oseretsky, H. (1980).The Oseretsky Test of Motor Proficiency. Psychological Corporation.
Gresham, F. M., & Elliott, S. N. (1990). Social Skills Rating System. American Guidance Service.
Elliott, S. N., & Gresham, F. M. (2007).Social Skills Improvement System: Rating Scales*. Pearson.American Psychological Association (APA) (2013).Manual of the American Psychological Association (6th ed.). American Psychological Association.Pérez, M. (2010).Psicología del Desarrollo en la Infancia. Ediciones Pirámide..
Luján Henríquez, I. (2018). Psicología del desarrollo en edad escolar: Manual docente de la asignatura, uni. Grado en Educación Primaria. ULPGC.
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
WEBGRAFÍA
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