l'enseignement explicite de la compréhension

Enseigner la compréhension au cycle 3

• Le prescrit
• Les obstacles côté enseignants et élèves
• Un levier: l'enseignement explicite
• Les stratégies de compréhension

06/10/18

Connaître le prescrit, le contexte pour l'enseignement de la compréhension au cycle 3

Repères

Guide violet

Attendus

Evaluations nationales

PIRLS

Les compétences mobilisées pour la compréhension

06/10/18

Obstacles

Côté enseignants

Côté élèves

Phases

Gestes professionnels

Enseignement explicite

Stratégies

Performances

Quelles stratégies enseigner ?

Les éplucheurs de textes

Gestes professionnels

L'enseignement explicite

Clarifier les attendus, feed-backs réguliers

Mettre un haut-parleur sur la pensée pour expliciter les processus de compréhension

Formation

L' enseignement explicte de la compréhension

Enseignement explicite et performances en compréhension

10 octobre 2024

Concevoir un enseignement explicite de la compréhension pour la classe

Janvier 2025

Bibliographie/ sitographie https://eduscol.education.fr/document/16306/download lisibilité des textes https://eduscol.education.fr/document/16306/download enjeux et problématiques https://www.cnesco.fr/lecture/ https://eduscol.education.fr/document/37481/download Guide violet La compréhension au cours moyen www.education.gouv.fr/csp/ Maryse Bianco, Propositions pour une programmation de l’enseignement de la compréhension en lecture 2014 Conférence de consensus, lire, comprendre, mars 2016 ENS Lyon Enseignement explicite de la compréhension de l’écrit, Laurent Lima , 2024 Enseigner la compréhension, Sylvie Cèbes, Roland Goigoux, Serge Thomazet Devenir lecteur, comment construire les compétences ? Nathan 2012 11 stratégies pour apprendre à comprendre des textes narratifs Hatier 2016 Comment enseigner la compréhension en lecture ? Hatier 2017 La compréhension en lecture Nathan 2020 Lector Lectrix R.Goigoux S.Cèbe RETZ

Merci

Delphine Laur

5 axes :

• le lexique du texte
• l’implicite du texte
• les relations causales
• les inférences
• la cohérence du texte ou comment construire une représentation mentale

Les attendus

CM2

CM1

Textes littéraires

Comprendre des textes, contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome

Axe1: L'imagerie mentale Axe 2: Comprendre le cheminement causal des textes Axe 3: Comprendre les états mentaux des personnages Axe 4: Faire des inférences pour comprendre l'implicite Axe 5: Développer la flexibilité de la pensée

1. Apprendre à construire une représentation mentale
2. Lire c'est traduire: reformulation des textes
3. Accroître sa flexibilité: modifier la représentation de départ
4. Répondre à des questions: choisir ses stratégies
5. Répondre à des questions, justifier ses réponses: traiter efficacement les questionnaires
6. Lire entre les lignes: liens de causalité, implicite

L'enseignant affiche clairement l'objectif de la leçon et segmente l'activité en sous-tâches accessibles. L'enseignement est structuré, progressif et systématique. L' enseignant guide. Il rend perceptibles par l'explicitation les opérations mentales de la compréhension inaccessibles à l'observation directe. (Maryse Bianco).

• Fragilité dans la compréhension du langage, maîtrise de connaissances linguistiques
• Difficulté à repérer les idées principales d’un texte, à localiser les informations pertinentes, à exploiter ces informations pour répondre aux questions
• Difficulté à lier les informations éparses (faire des inférences)
• Compréhension de l’organisation globale du texte.
• Difficulté à modifier la représentation mentale de départ malgré les nouvelles informations
• Déficit de stratégies et de compétences métacognitives relatives à la régulation de son activité.

Textes littéraires

1. Activer ou construire ses connaissances encyclopédiques 2. Produire des inférences 3. Produire et répondre à des questions 4. Résumer 5. Visualiser 6. Réguler sa compréhension

1. Mise en situation: définition claire de l'objectif 2. Phase de modelage: privilégier les textes courts 3.Pratique guidée (+ enseignement collaboratif ) 4.Synthèse: alimenter la mémoire didactique de la classe 5. Entraînement, vers l'autonomie et des textes de plus en plus complexes et variés (informatifs, documentaires, culturels...)

guide violet