Module didactique tableau animé
Alexia Canu
Created on September 18, 2024
Over 30 million people build interactive content in Genially.
Check out what others have designed:
ANCIENT EGYPT
Learning unit
MONSTERS COMIC "SHARING IS CARING"
Learning unit
PARTS OF THE ANIMAL CELL
Learning unit
PARTS OF THE PLANT CELL
Learning unit
PARTS OF A PROKARYOTIC CELL
Learning unit
Transcript
Comment favoriser la compréhension des consignes ?
BOUCHACOURT Tom
Start
BATTU Yorick
CANU Alexia
Pourquoi ce choix ?
On fait quoi sur le terrain ?
Qu'est-ce qu'une consigne ?
Article n°1 Les consignes au coeur de la classe
Article n°2 Les neurosciences cognitives
Article n°3 Une bonne consigne
En discutant, nous nous sommes rendus compte que l'on rencontrait le même problème dans nos établissements respectifs : les élèves ont du mal à écouter et comprendre les consignes. Nous cherchons donc à savoir par quels moyens pourrait-on être plus efficace lors de notre passation de consignes pour augmenter le temps de pratique effectif des élèves.
Constat dans nos établissements
pourquoi ce choix ?
+ info
Curiosité
De plus, travailler sur l'efficacité de la passation de consignes nous aidera à l'avenir, lors de nos premières années en tant qu'enseignant d'EPS.
4 formes de consignes
CONSIGNES SOUS FORME DE DESSINS, SCHEMAS, ANIMATIONS, ...
CONSIGNES ORALES
CONSIGNES GESTUELLES
CONSIGNES ECRITES
TYPES D'INTELLIGENCE
SURCHAGE D'INFORMATIONS
ARTICLE N°1
4 DIFFICULTES
TEMPS DE COMPREHENSION ET REFORMAULATION INTERNE
LECTURE, ECOUTE, LANGUAGE, COMPREHENSION, DECODAGE, ...
la consigne doit être présentée au moins sous 2 formes différentes afin de faire face à la diversité des élèves de la classe.
Les consignes au coeur de la classe : geste pédagogique et didactiquE, ZAKHARTCHOUK, J-M (1999). Comprendre et lire les énoncés et les consignes, cahiers pedagogiques, crdp, amiens.
1
Les neurosciences cognitives dans la classe, Jean-Luc Berthier, 2019.
ARTICLE N°2
2
4
3
Cet article décortique les passations de consignes en 4 étapes fondamentales pour améliorer ce moment de la leçon.
Article n°3 : Une bonne consigne, (Salabura 2001-2002, Proulx, 2009)
Formuler ses phrases à l'impératif, à l'indicatif présent ou au futur
Elle doit finalement être explicite sur les liens avec l’intention du travail, avec les objectifs d’apprentissage
Elle doit être adaptée aux différents styles d'apprentissages des élèves
...mais aussi restrictive.
La consigne doit être ouverte...
La consigne peut aussi être formuler en question
Elle doit être claire et précise...
... et directive
"Faites...", "Vous faites...", "Vous ferez..."
« Quelles sont les trois idées principales du texte? »
Afin de mettre l’étudiant en confiance et de favoriser sa réussite
Pour que l’apprenant sache ce qu’il doit faire, tout en ne suggérant pas le résultat.
Dans le sens où elle mobilise des connaissances précises chez l’apprenant.
En permettant à l’étudiant une certaine liberté de choix dans les stratégies d’exécution.
2
1
APPLICATION SUR LE TERRAIN TOUT AU LONG DE LA SEQUENCE
HANDBALL
On va vérifier l'attention des élèves, en attendant le silence, en faisant attention à ce que les élèves ne fassent pas autres choses, en étant face au tableau (parler + écrire). Le second article appuie ses propos et ajoute que l'enseignant doit "s'efforcer d'instaurer un climat propice à l'écoute, à la réception d'informations, ce que signifie attendre le silence".
3
4
On va vérifier la compréhension des consignes, en interrogeant quelques élèves par la suite ("qu'as-tu compris ?").
(Ré)enseigner les pré-requis, en rappelant les fondamentaux pour exécuter une bonne passe. Cependant il sera important que cette étape se fasse sous forme de régulation lors de la situation car J.L. BERTHIER nous affirme qu'il ne faut pas surcharger les informations lors de la passation de consignes.
Faire expliquer, aux élèves avec leurs propres mots. Il sera important de laisser un temps de reformulation interne pour les élèves (environ 5 secondes entre les consignes importantes).
Projet de séquence
Construction projet de séquence
Classe : 5ème Première séquence de handball en milieu scolaire pour tous les élèves. Classe dynamique mais qui éprouve des difficultés pour la compréhension des consignes
Zoom sur la séance n°4 :Champ d'Apprentissage n°4 : Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuelA.F.C. n°1 = Réaliser des actions décisives en situation favorable afin de faire basculer le rapport de force en sa faveur ou en faveur de son équipe.Domaine n°1, Compétence générale n°1 = Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son efficacité.
Acquérir des techniques spécifiques
Etre capable de faire des choix (tir, passe ou dribble)
Mettre en application les apprentissages en situation de match
1
4
6
8
Construction projet de séquence
Attitudes et comportements : Beaucoup de bavardages notamment dans les consignes. Perte de temps assez importante entre les situations pour que les élèves retrouvent leur concentration. Plusieurs groupes perturbateurs pendant les consignes. Quelques garçons évitent toujours de participer à l’organisation de la classe (Mohamed et David notamment) Perte de motivation des élèves quand l’activité ou le but ne leur correspond pas.
MotricesHétérogène. Quelques garçons (5-6) et filles (3-4) au-dessus du reste de la classe. Pas de difficulté majeure de coordination hormis Lucien. Qualités physiques hétérogènes.
Affectives / Relationnelles :Climat de classe sain. Des petits groupes dans la classe. Mixité de genre accepté.Coopération entre les élèves correctes. Ne se mélange pas naturellement.Les élèves sont globalement autonomes dans les tâches routines. Dépendance à l’enseignant pour les tâches qui sortent de l’ordinaire.
CognitivesRelation à l’EPS très variée. Raison de pratiquer très variée créant des problèmes dans l’engagement des élèves (compétition, amis, jeu, …). Peu de connaissances sur le sport.
Séance n°4 - Handball - 5ème
Être plus efficace sur le tir et apprendre à se démarquer
Objet d'enseignement
Matériel
1 terrain de handball, plots, 20 ballons.
Déroulement
Il y a 2 situations d'apprentissage en simultanée de part et d'autre du terrain. L'une est tournée sur le tir et l'autre sur le démarquage. Au bout de 30 minutes, chaque groupe change de situation.
Suivant
Formes de groupement
Groupes hétérogènes pour créer de l'entraide entre les élèves en facilités et ceux en difficultés dans l'activité physique.
Des bandes dessinées seront proposées aux élèves dans le but de les aider à comprendre et se créer une image interne de la technique du démarquage et du tir.
Séance n°4 - Handball - 5ème
Objectif pour l'enseignant :Niveau 1 → Etre capable de se placer jambe d’appui en avant tout en armant tôt pour réaliser un tir précis.Niveau 2 → Etre capable d’enchainer une course à la position de tir.
Situation de tir
Dispositif: Sur un demi-terrain. Un élève part du centre du terrain. Il dribble, fait une passe à un joueur en poste fixe. Celui-ci lui refait une passe. Le porteur de balle s’avance jusqu’à la zone des 6 mètres et réalise un tir. Une fois le tir tenté, il récupère son ballon et retourne se positionner dans la file indienne en passant en dehors du terrain. Les BD y sont positionnées.
Critère réussite : Marquer 3 buts sur 5 tirs.
Suivant
But pour l’élève : Réaliser un tir dans la cage en direction du sol.
Critères de réalisation : A découvrir sur la BD !
Séance n°4 - Handball - 5ème
Situation de tir
Suivant
Séance n°4 - Handball - 5ème
Dispositif : 2 attaquants, 1 défenseur. Dans le sens de la largeur du terrain, mise en place de plusieurs zones pour le défenseur. Le défenseur se place dans une zone (3M par 6M), dont il ne devra pas sortir. Les attaquants devront s’organiser afin d'être capable de franchir le défenseur sans perdre la balle. Le Non Porteur De Balle aura donc lui le rôle de se démarquer, c’est à dire, proposer une solution de passe a son partenaire PDB (voir la BD pour se rappeler comment faire) La place de la BD : Les BD sont affichées dans la zone de départ des 2 attaquants. Les élèves pourront ainsi la lire entre leurs tentatives.La BD contient une explication des critères de réalisation.
Situation de démarquage
Objectif élève: réaliser un appel de balle (se démarquer)
Critères de réalisation : rompre l’alignement, casser la ligne qui passe par les 2 attaquants et le défenseur. Effectuer un déplacement rapide en changeant de direction pour se retrouver seul, main cible.
Suivant
Objectifs de l'enseignant: -Etre capable de changer de rythme de déplacement pour se démarquer -Être capable de se déplacer efficacement pour etre démarquer (déplacement utile)
Séance n°4 - Handball - 5ème
Situation de démarquage : La BD
Les élèves peuvent rencontrer de nombreuses difficultés lors de la passation des consignes, qui peuvent affecter leur capacité à comprendre et réaliser une tâche. Certains éprouvent des problèmes de décodage ou de lecture : ils peinent à reconnaître les mots écrits ou à en saisir le sens global, ce qui les freine face aux consignes écrites complexes ou techniques. D'autres éprouvent des difficultés de compréhension, en particulier lorsque les consignes contiennent un vocabulaire spécifique ou des formulations ambiguës. Sur le plan de l'écoute, certains élèves ont du mal à se concentrer ou à mémoriser des consignes orales, surtout si elles sont longues ou délivrées sans pauses ni reformulations. Ces difficultés peuvent être amplifiées par des troubles spécifiques, comme la dyslexie ou des troubles de l'attention, mais aussi par des barrières linguistiques pour les élèves allophones. Cette diversité des obstacles souligne l'importance d'adopter des consignes sous différentes formes (gestuelles, écrites, ...), afin de répondre aux besoins variés des élèves et de garantir l’égalité d’accès à l’information et à la compréhension.
ZAKHARTCHOUK, 1999.
La consigne est une injonction donnée à des élèves pour effectuer une tâche. La consigne s’appuie souvent sur un énoncé explicite mais les données nécessaires pour l’effectuer sont parfois implicites d’où la nécessité d’un décodage.Son but est d'aboutir à une représentation de la tâche de la part du pratiquant. La « passation de la consigne ne se limite pas à la consigne. L’enseignant doit veiller à se faire comprendre des élèves » (Khennous, 2012). Les élèves doivent «parvenir à décoder l'intention du donneur de consignes afin d'aboutir à un questionnement » (Zakhartchouk). En conséquence, la passation d'une consigne scolaire doit permettre à l'élève de construire une représentation de la tâche ou du but à atteindre en activant des « mécanismes de compréhension et d'interprétation » (Raynal et Rieuner, 1997)
- Visit the Analytics settings;
- Activate user tracking;
- Let the communication flow!
Use this space to add awesome interactivity. Include text, images, videos, tables, PDFs... even interactive questions!Premium tip: Get information on how your audience interacts with your creation:
Got an idea?
Here you can include a relevant fact to highlight
Here you can include a relevant fact to highlight
Vérifier la compréhensionLa compréhension n'est pas un processus linéaire. Selon l'article, il est inefficace de demander "as-tu compris ?". De même que “Qu’est-ce que tu n’as pas compris?” car peu sont capables de dire leur manque.La meilleure question est alors “Qu’as tu compris?” car l’élève va expliquer ce qu’il a compris avec ses propres mots. Et c’est là que l’enseignant pourra identifier les points de blocage: --> Problème du sens du mot --> Surcharge cognitive --> Mise en lien non pertinente ou fausse --> Manque de connaissances requises (concepts, règles,...) --> Contre sens
- Séance 1 : Decouverte de l'activité, évaluation diagnostique, apprentissage des règles du handball.
- Séance 2 : Apprentissage des règles du handball, Apprendre à se démarquer (désalignement), Matchs à effectif réduit.
- Séance 3 : Apprendre à faire un tir et un démarquage, co-arbitrer (règle du non contact), matchs à effectif réduit.
- Séance 4 : Apprendre à faire un tir et un démarquage, co-arbitrer (règle du non contact), matchs à effectif réduit.
- Nous allons faire un zoom sur cette séance.
- Séance 5 : Apprentissage des tactiques (contre attaque et attaque placée) pour se créer une situation favorable. Co-arbitrer (marcher et non-contact).
- Séance 6 : Apprendre à un faire un choix entre passe et dribble pour accèder à la zone de marque. Co-arbitrer.
- Séance 7 & 8 : Evaluation de fin de séquence (rôle de joueur et d'arbitre)
Vérifier l’attention Parfois, les élèves n’ont pas suffisamment fait attention à la consigne. Vérifier qu'ils ont la consigne en tête. Le cerveau a besoin d’un but clair de ce qu’il faut faire. La compréhension est liée à l'attention et à la mémorisation. Mais quand l’élève est capable de répéter la consigne, alors l’attention n’est pas le problème à l'origine du manque de compréhension.
L'enseignant doit trouver un équilibre entre le manque et l'excès d'informations. Il doit donner les consignes principales, les consignes saillantes. Les consignes secondaires doivent être distribuées au cours du temps en fonction du comportement des élèves.il faut éviter la surcharge cognitive. Zakhartchouk défend l'idée selon laquelle le nombre de consignes données doit être limité pour ne pas saturer la mémoire des élèves.Rappel : L'empan mnésique est, en moyenne, de 7 à l'âge de 15-16 ans (Demont, 2023). Ce chiffre peut-être supérieur mais aussi inférieur. Il faut donc limiter les informations pour qu'elles soient retenues.
(Ré)enseigner les pré-requisSelon l'article, il est indispensable de revenir à des pré-requis pour gagner du temps. Il est possible de le faire en classe *inversée*.
Acquisition attendue à la fin de la séquence d’enseignement: Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain de la rencontre par des choix pertinents d’actions de passe ou de dribble, pour accéder collectivement et régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable face à une défense respectant la règle du sans-contact. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.
Faire expliquerLa meilleure manière de vérifier la compréhension est de réexpliquer avec ses propres mots. “Ce que l’on conçoit bien s’énonce clairement”.L'article propose des petites activités pour répondre à cette thématique telles que : --> Faire présenter des petites parties de consigne par des élèves--> Inviter les élèves à s'interroger sur les informations à retenir --> Discussion des informations--> Schéma à compléter
Laisser des temps de reformulation interne lors de la passation des consignes est une étape cruciale pour assurer une compréhension approfondie. Ces pauses permettent aux élèves de traiter l’information à leur rythme, de vérifier qu’ils ont bien saisi le sens des consignes, et de reformuler mentalement ce qui est attendu dans leurs propres mots. Cela leur donne également l’occasion d’identifier d’éventuelles zones d’incertitude ou de confusion qu’ils pourraient clarifier en posant des questions.
Cette BD ne se suffit pas à elle-même. Elle est à utiliser dans un second temps. Dans le premier, l’enseignant va transmettre à l’oral ses consignes et ses attentes [Zakhartchouk et l’importance d’une première consigne oral].Lors de cet présentation, l’enseignant vérifie l’attention des élèves [J. L. Berthier, 2019]. Il attend le silence, positionne les élèves face à lui. Ils les positionnent de manière à ce qu’il n’y est aucune distraction possible (face à un mur, un tableau).Ensuite, il explique oralement ce qu’il attend (but, critères de réalisation, ...). Il marque des pauses entre les différentes consignes importantes [Zakhartchouk et le temps de reformulation interne]. Cette explication orale se suit d’une démonstration visuelle [Zakhartchouk et les consignes sous forme gestuelles] dans laquelle il interroge les élèves sur ce qu’ils doivent réaliser (les étapes du tir par exemple). Il construit son action et son geste en direct, grâce aux rappels des critères de réalisation précédemment énoncés. L'enseignant vérifie ainsi la compréhension des élèves [J. L. Berthier]. Ces 2 formes de consignes facilite le décodage de l’intention du donneur de consignes [Zakhartchouk].La BD va servir de second support, d’aide potentielle à l’élève pour qu’il puisse se construire une nouvelle représentation de l’action grâce aux critères de réalisation [Zakhartchouk et la consigne sous forme de schémas]. Cette artefact est utile à la 3ème étape des consignes selon [J.L. Berthier (Ré)-enseigner les pré-requis].Ainsi, c'est en utilisant ces 3 supports de consignes différents que l'enseignant s'adaptera à la diversité des élèves (Compétence Référentiel Métier, 2013) en offrant à chacun, un support de compréhension adaptée à son type d'intelligence [Zakhartchouk].
- Visuelle spatiale
- Kinesthésique
- Verbale linguistique
- logico mathématique
- Musicale rythmique
- Intrapersonnelle et interpersonnelle
Les grands types d'intelligence selon l'auteur :