BTS PROPOSITION DE GUIDAGE

"Les 7 étapes pour répondre aux questions sur le corpus"

Proposition de guidage

Je me relis plusieurs fois

Je rédige au propre

Je comprends les enjeux des questions

Je travaille au brouillon

Je me repère dans le corpus et j'annote

Je relis les questions

Je découvre le sujet

La source

Le paratexte

Le document

Les questions

Identifier les sources des documents.

Bien lire le paratexte, les documents et les questions.

Je découvre le sujet

Pourquoi peut-on dire ...,

Quels liens faites-vous entre les documents ? Points communs? Relations...?

Pour quelles raisons peut-on dire ... ?

2 et 3

• Relever les verbes et mots-clés des consignes
• Les reformuler
• Identifier les documents sur lesquels portent les questions.

Je relis les questions

Ressources enseignants

Je relis les questions : ressources

Ressources enseignants

Je relis les questions : ressources

• Les attentes sont différentes en fonction des formulations.
• Traitez les questions une par une.
• Si vous avez répété plusieurs fois la même idée, cela signifie que la question n'a pas été correctement comprise.

Je comprends les enjeux des questions

• Repérez la nature et les types de documents, les époques
• Utilisez des surligneurs de couleurs différentes pour repérer les éléments essentiels des documents et opérez des recoupements/liens
• Ne surlignez pas tout !

Je me repère dans le corpus et j'annote

Ressources enseignants

Ressources

Je me repère dans le corpus et j'annote

• Utilisez un brouillon pour noter toutes vos idées.
• Pratiquez les écrits de travail (cartes mentales, tableau de confrontation, schémas, dessins...).

Je travaille au brouillon

Ressources enseignants

Je travaille au brouillon Ressources

"Les écrits de travail sont ceux que les élèves produisent dans les différents domaines et disciplines ou dans la voie scolaire."

Les écrits de travail

Ressources enseignants

Je travaille au brouillon : Ressources

Les écrits de travail

"En ouvrant ainsi les représentations de l'écrit, et par là de l'écriture, on les dédramatise et on permet aux élèves d'explorer toutes les possibilités qu'offre l'écrit".

Page 26

Ecrire est un processus qui peut se préparer autrement qu'en rédigeant.

Ressources enseignants

Je travaille au brouillon : Ressources

Les écrits de travail

P. 47

Les écrits de travail peuvent être :

• Des écrits qui demandent une prise de position, un point de vue
• Des écrits de rappel, de collecte d'idées
• Des écrits qui permettent le tri, la catégorisation
• Des écrits qui imposent une vision synthétique

Ressources enseignants

Je travaille au brouillon : Ressources

Les écrits de travail

Des exemples : Construire l'interprétation d'un texte littéraire

Ressources enseignants

Je travaille au brouillon : Ressources

Nicolas Boileau, extrait du recueil L’Art poétique, chant I, 1674.

Victor Hugo, extrait du poème « Des voix » Religions et religion, 1880

Travail au brouillon, une pratique artisanale de l'écriture

Ressources enseignants

Je travaille au brouillon : Ressources

Ressources enseignants

Je travaille au brouillon : Ressources

Je travaille au brouillon : Ressources

• Prenez le temps pour mettre au propre à partir de votre brouillon.
• Rayez au fur-et-à-mesure les idées utilisées pour éviter de vous répéter.
• Utilisez des connecteurs logiques pour renforcer la cohérence de votre réponse.
• Soignez la mise en page, construisez des paragraphes.
• Justifiez votre réponse en reformulant les idées et citant des mots extraits des documents.

Je rédige au propre

Je rédige au propre

Ecrire un paragraphe

Je rédige au propre

Les connecteurs logiques

Je rédige au propre

Les connecteurs logiques

Je rédige au propre

Les connecteurs logiques

Je rédige au propre

Les connecteurs logiques

Je rédige au propre

Vous ne devez pas utiliser les mêmes mots que l'auteur, il faut utiliser des synonymes.

Je rédige au propre

Améliorer la syntaxe : la ponctuation

Je rédige au propre

Améliorer la syntaxe : la ponctuation

Relisez vos réponses en vous mettant à la place de votre correcteur et en vous demandant si tout est clair, s'il peut comprendre sans avoir les documents sous les yeux. Si ce n'est pas le cas, vous devez préciser vos réponses.

• Prenez le temps de relire et de réviser votre copie.
• Vérifiez la cohérence des réponses.
• Vérifiez que les codes orthographiques sont respectés.

Je me relis plusieurs fois

Ressources enseignants

FOCUS

La révision de copie : Se relire, ça s'apprend

FOCUS

Le rôle de l'erreur dans l'apprentissage

Neson Mandela

« Je ne perds jamais, soit je gagne, soit j'apprends. »

FOCUS

Page 100

Garder à l'esprit que l'orthographe est une discipline récente en mouvement

La révision de la copie

FOCUS

"L’orthographe de la plupart des livres français est ridicule. (…) L’habitude seule peut en supporter l’incongruité." Voltaire

La révision de la copie

FOCUS

Changer de regard

La révision de la copie

FOCUS

"L'élève doit être en mesure de repérer ses erreurs par lui-même. C'est là que tout se joue... Relire sa copie ne va pas de soi. Savoir se relire est un enseignable que l'on peut transférer à toutes les disciplines".

P. 102 à 105

La vigilance orthographique s'enseigne dans toutes les disciplines et "tout au long de la scolarité, pour obtenir des résultats sur le long terme puisque la maîtrise de la langue ne s'acquiert que dans la durée"

La révision de la copie

FOCUS

Elizabeth King a inventé les ateliers d'écriture en 1969 pour aider des élèves en difficultés.

"Parce qu'un matin de mon enfance sur le cahier d'école, j'ai vu mes mots raturés d'un coup de plume à l'encre rouge, il a fallu que, plus tard, j'invente avec des enfants une autre relation au travail de l'écriture. Par révolte sans doute et pour réparer avec eux ... ce qui pour moi fut alors douloureusement endommagé."

« …l’acte d’écrire est un acte de résistance, une respiration ».

Cité P. 57

Il n'est donc pas pertinent de cribler de rouge la copie !

La révision de la copie

FOCUS

« Observer sans évaluer est la plus haute forme d'intelligence humaine », Krishnamurti.

"De la capacité des enseignants à observer et à analyser les productions des élèves, à comprendre la nature de leurs avancées ou difficultés dépend une grande partie de la réussite, des échecs ou des décrochages des élèves. L'évaluation décide souvent de leur rapport heureux ou malheureux à l'écriture."

P. 77

La révision de la copie

FOCUS

Faire de fautes d'orthographe nuit gravement : * Ecueil d'ordre psycho-affectif (honte, frein à l'ambition); *Ecueil professionnel (frein à l'ascension); *Ecueil social (Transclasse)

P. 105

Quand on parle d'orthographe, "on parle de sociologie. On parle de citoyenneté. On parle en fait du pouvoir agir".

La révision de la copie

FOCUS

P. 105

"Enseigner la maîtrise de la langue, et a fortiori de l'orthographe, revient en fait à donner du pouvoir d'agir à tous les citoyens en devenir que sont nos élèves, sans exception. Baisser les bras face à l'orthographe sera donc une manière de priver nos élèves de ce pouvoir".

La révision de la copie

FOCUS

P. 106-113

Demander aux élèves de se relire est une consigne d'une extrême complexité.

La révision de la copie

FOCUS

1- Porter un autre regard sur les erreurs des élèves. L'erreur n'est pas volontaire. L'enseignant peut refaire avec l'élève le chemin de cette erreur pour amener l'élève à se corriger et à comprendre.

P. 106-113

Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :

La révision de la copie

FOCUS

2- Partir du principe que les élèves connaissent les règles élémentaires de l'orthographe grammaticale française. Les erreurs persistent pour deux raisons : * Les notions ne sont pas solidement conceptualisées par les élèves ; * Les élèves n'y pensent pas. Leur attention est accaparée par le contenu.

P. 106-113

Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :

La révision de la copie

FOCUS

3- Donner un temps dédié à l'orthographe. L'élève a besoin de temps pour se relire. L'enseignant peut ritualiser et matérialiser un temps (5 min) pour permettre aux élèves de se relire.

P. 106-113

Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :

La révision de la copie

FOCUS

4- Relecture par étape : "zones de doute". Pour activer la "vigilance orthographique" des élèves on peut leur demander d'identifier les "zones de doutes" (Danièle Cogis). La consigne : "A l'aide de votre crayon de papier, soulignez les mots ou les parties des mots dont vous n'êtes pas sûrs de vous." On peut différencier en fonction des élèves. Le crayon matérialise le changement d'objectif et de compétence visée.

P. 106-113

Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :

La révision de la copie

FOCUS

5- Temps de correction des erreurs "présumées". L'élève travaille sur ses "zones de doute". "Les procédures orthographiques nécessaires à la correction des erreurs prennent du temps". Il faut donc prévoir un temps suffisant sans presser les élèves. Cette phase peut être individuelle, en binôme ou groupes. Le travail en groupe met les élèves en posture d'investigation et peut susciter leur engagement actif.

P. 106-113

Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :

La révision de la copie

FOCUS

1. ...........................
2. ...........................
3. ...........................

Mes zones à risque en orthographe

6- Mise en place d'outils personnalisés. L'enseignant peut repérer des "zones à risque" (D. Cogis) sur une fiche A4 ou sur un post it rangé dans le carnet de liaison ou agenda de l'élève. Outil personnalisé en fonction de ses besoins Outil qui permet d'activer sa "vigilance orthographique". Ne pas fixer plus de 3 objectifs. Cette liste est amenée à être modifiée en fonction des progrés et besoins de l'élève. Outil de sécurisation psycho-affective.

P. 106-113

Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :

La révision de la copie

FOCUS

Exemple de fiche outil :

P. 111

Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :

La révision de la copie

FOCUS

7- La relecture ciblée. Relecture d'une partie du texte clairement identifiée par l'enseignant. L'élève peut commencer par relire 5 lignes, puis 6 et enfin 10... Mise en place d'une progressivité dans la correction.

P. 106-113

Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :

La révision de la copie

FOCUS

Exemple : rédaction d'un paragraphe argumenté

Correction des erreurs ...

Révision orthographique

Quelques jours après, identification de "zones de doute".

Relecture

Première mise en mots

1er jet

8- La relecture différée. Relecture efficace qui répond au biais cognitif de correction automatique des erreurs. Relecture en suivant les étapes de la production d'écrit théorisée par Dominique Bucheton.

P. 106-113

Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :

La révision de la copie

FOCUS

La preuve par l'exemple

Emile Guillemain est écrivain et paysan.

• Il décrit le travail quotidien de la terre calqué sur le rythme des saisons.
• Il montre la dureté des conditions de travail mais aussi la fierté ressentie pour l'accomplissement d'un travail utile.
• Il propose également une réflexion sur le travail de la plume.
• L'écriture elle-même est considérée comme un travail intense, précis et rigoureux, dont la maîtrise requiert de l'expérience, au même titre que l'ouvrage agricole.
• L'auteur aborde son ressenti face à son apprentissage du métier d’écrivain: "Quand on commence à travailler, on a tout de suite le désir de faire aussi bien que les grands; mais on manque de force, d’adresse et d’expérience."

La révision de la copie

FOCUS

La preuve par l'exemple

• L’introduction à La vie d’un simple, intitulée «L’autodidacte devant l’expérience», souligne précisément l’importance de l’expérience dans l’apprentissage de l’écriture littéraire. Dans sa correspondance, Guillaumin rappelle à plusieurs reprises «l’insuffisance de [s]on instruction primaire, – cinq années d’école primaire seulement».

• S’instruisant aussi auprès de maîtres expérimentés, écrivains ou éditeurs, il s’écrie, quand on lui renvoie un manuscrit lourdement annoté: «que d’utiles leçons dans cet examen minutieux, incitant à la sévérité pour soi-même!»
• Guillaumin aborde le travail de la plume comme celui de la terre, avec rigueur et minutie, lors de la rédaction, mais aussi lors de la correction sur épreuves, et même après publication, ce qui fait perdre patience à certains éditeurs.

La révision de la copie

FOCUS

Enseigner avec l'écrit

"C'est en écrivant que l'on devient écriveron." Raymond Queneau

Fin