Proposition de guidage
"Les 7 étapes pour répondre aux questions sur le corpus"
Je relis les questions
Je comprends les enjeux des questions
Je me repère dans le corpus et j'annote
Je rédige au propre
Je découvre le sujet
Je travaille au brouillon
Je me relis plusieurs fois
Je découvre le sujet
Identifier les sources des documents.
Bien lire le paratexte, les documents et les questions.
Le paratexte
Le document
Les questions
La source
Je relis les questions
- Relever les verbes et mots-clés des consignes
- Les reformuler
- Identifier les documents sur lesquels portent les questions.
Pour quelles raisons peut-on dire ... ?
Quels liens faites-vous entre les documents ? Points communs? Relations...?
2 et 3
Pourquoi peut-on dire ...,
Ressources enseignants
Je relis les questions : ressources
Ressources enseignants
Je relis les questions : ressources
Je comprends les enjeux des questions
- Les attentes sont différentes en fonction des formulations.
- Traitez les questions une par une.
- Si vous avez répété plusieurs fois la même idée, cela signifie que la question n'a pas été correctement comprise.
Je me repère dans le corpus et j'annote
- Repérez la nature et les types de documents, les époques
- Utilisez des surligneurs de couleurs différentes pour repérer les éléments essentiels des documents et opérez des recoupements/liens
- Ne surlignez pas tout !
Ressources enseignants
Je me repère dans le corpus et j'annote
Ressources
Je travaille au brouillon
- Utilisez un brouillon pour noter toutes vos idées.
- Pratiquez les écrits de travail (cartes mentales, tableau de confrontation, schémas, dessins...).
Ressources enseignants
Je travaille au brouillon Ressources
Les écrits de travail
"Les écrits de travail sont ceux que les élèves produisent dans les différents domaines et disciplines ou dans la voie scolaire."
Ressources enseignants
Je travaille au brouillon : Ressources
Les écrits de travail
Ecrire est un processus qui peut se préparer autrement qu'en rédigeant.
Page 26
"En ouvrant ainsi les représentations de l'écrit, et par là de l'écriture, on les dédramatise et on permet aux élèves d'explorer toutes les possibilités qu'offre l'écrit".
Ressources enseignants
Je travaille au brouillon : Ressources
Les écrits de travail
Les écrits de travail peuvent être :- Des écrits qui demandent une prise de position, un point de vue
- Des écrits de rappel, de collecte d'idées
- Des écrits qui permettent le tri, la catégorisation
- Des écrits qui imposent une vision synthétique
P. 47
Ressources enseignants
Je travaille au brouillon : Ressources
Les écrits de travail
Des exemples : Construire l'interprétation d'un texte littéraire
Ressources enseignants
Je travaille au brouillon : Ressources
Travail au brouillon, une pratique artisanale de l'écriture
Nicolas Boileau, extrait du recueil L’Art poétique, chant I, 1674.
Victor Hugo, extrait du poème « Des voix » Religions et religion, 1880
Ressources enseignants
Je travaille au brouillon : Ressources
Ressources enseignants
Je travaille au brouillon : Ressources
Je travaille au brouillon : Ressources
Je rédige au propre
- Prenez le temps pour mettre au propre à partir de votre brouillon.
- Rayez au fur-et-à-mesure les idées utilisées pour éviter de vous répéter.
- Utilisez des connecteurs logiques pour renforcer la cohérence de votre réponse.
- Soignez la mise en page, construisez des paragraphes.
- Justifiez votre réponse en reformulant les idées et citant des mots extraits des documents.
Je rédige au propre
Ecrire un paragraphe
Je rédige au propre
Les connecteurs logiques
Je rédige au propre
Les connecteurs logiques
Je rédige au propre
Les connecteurs logiques
Je rédige au propre
Les connecteurs logiques
Je rédige au propre
Vous ne devez pas utiliser les mêmes mots que l'auteur, il faut utiliser des synonymes.
Je rédige au propre
Améliorer la syntaxe : la ponctuation
Je rédige au propre
Améliorer la syntaxe : la ponctuation
Je me relis plusieurs fois
- Prenez le temps de relire et de réviser votre copie.
- Vérifiez la cohérence des réponses.
- Vérifiez que les codes orthographiques sont respectés.
Relisez vos réponses en vous mettant à la place de votre correcteur et en vous demandant si tout est clair, s'il peut comprendre sans avoir les documents sous les yeux. Si ce n'est pas le cas, vous devez préciser vos réponses.
Ressources enseignants
FOCUS
La révision de copie : Se relire, ça s'apprend
FOCUS
Le rôle de l'erreur dans l'apprentissage
« Je ne perds jamais, soit je gagne, soit j'apprends. »
Neson Mandela
La révision de la copie
FOCUS
Garder à l'esprit que l'orthographe est une discipline récente en mouvement
Page 100
La révision de la copie
FOCUS
"L’orthographe de la plupart des livres français est ridicule. (…) L’habitude seule peut en supporter l’incongruité." Voltaire
La révision de la copie
FOCUS
Changer de regard
La révision de la copie
FOCUS
P. 102 à 105
La vigilance orthographique s'enseigne dans toutes les disciplines et "tout au long de la scolarité, pour obtenir des résultats sur le long terme puisque la maîtrise de la langue ne s'acquiert que dans la durée"
"L'élève doit être en mesure de repérer ses erreurs par lui-même. C'est là que tout se joue... Relire sa copie ne va pas de soi. Savoir se relire est un enseignable que l'on peut transférer à toutes les disciplines".
La révision de la copie
FOCUS
Il n'est donc pas pertinent de cribler de rouge la copie !
"Parce qu'un matin de mon enfance sur le cahier d'école, j'ai vu mes mots raturés d'un coup de plume à l'encre rouge, il a fallu que, plus tard, j'invente avec des enfants une autre relation au travail de l'écriture. Par révolte sans doute et pour réparer avec eux ... ce qui pour moi fut alors douloureusement endommagé."
« …l’acte d’écrire est un acte de résistance, une respiration ».
Elizabeth King a inventé les ateliers d'écriture en 1969 pour aider des élèves en difficultés.
Cité P. 57
La révision de la copie
FOCUS
« Observer sans évaluer est la plus haute forme d'intelligence humaine », Krishnamurti.
P. 77
"De la capacité des enseignants à observer et à analyser les productions des élèves, à comprendre la nature de leurs avancées ou difficultés dépend une grande partie de la réussite, des échecs ou des décrochages des élèves. L'évaluation décide souvent de leur rapport heureux ou malheureux à l'écriture."
La révision de la copie
FOCUS
P. 105
Quand on parle d'orthographe, "on parle de sociologie. On parle de citoyenneté. On parle en fait du pouvoir agir".
Faire de fautes d'orthographe nuit gravement : * Ecueil d'ordre psycho-affectif (honte, frein à l'ambition); *Ecueil professionnel (frein à l'ascension); *Ecueil social (Transclasse)
La révision de la copie
FOCUS
P. 105
"Enseigner la maîtrise de la langue, et a fortiori de l'orthographe, revient en fait à donner du pouvoir d'agir à tous les citoyens en devenir que sont nos élèves, sans exception. Baisser les bras face à l'orthographe sera donc une manière de priver nos élèves de ce pouvoir".
La révision de la copie
FOCUS
P. 106-113
Demander aux élèves de se relire est une consigne d'une extrême complexité.
La révision de la copie
FOCUS
Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :
1- Porter un autre regard sur les erreurs des élèves. L'erreur n'est pas volontaire. L'enseignant peut refaire avec l'élève le chemin de cette erreur pour amener l'élève à se corriger et à comprendre.
P. 106-113
La révision de la copie
FOCUS
Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :
2- Partir du principe que les élèves connaissent les règles élémentaires de l'orthographe grammaticale française. Les erreurs persistent pour deux raisons : * Les notions ne sont pas solidement conceptualisées par les élèves ; * Les élèves n'y pensent pas. Leur attention est accaparée par le contenu.
P. 106-113
La révision de la copie
FOCUS
Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :
3- Donner un temps dédié à l'orthographe. L'élève a besoin de temps pour se relire. L'enseignant peut ritualiser et matérialiser un temps (5 min) pour permettre aux élèves de se relire.
P. 106-113
La révision de la copie
FOCUS
Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :
4- Relecture par étape : "zones de doute". Pour activer la "vigilance orthographique" des élèves on peut leur demander d'identifier les "zones de doutes" (Danièle Cogis). La consigne : "A l'aide de votre crayon de papier, soulignez les mots ou les parties des mots dont vous n'êtes pas sûrs de vous." On peut différencier en fonction des élèves. Le crayon matérialise le changement d'objectif et de compétence visée.
P. 106-113
La révision de la copie
FOCUS
Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :
5- Temps de correction des erreurs "présumées". L'élève travaille sur ses "zones de doute". "Les procédures orthographiques nécessaires à la correction des erreurs prennent du temps". Il faut donc prévoir un temps suffisant sans presser les élèves. Cette phase peut être individuelle, en binôme ou groupes. Le travail en groupe met les élèves en posture d'investigation et peut susciter leur engagement actif.
P. 106-113
La révision de la copie
FOCUS
Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :
6- Mise en place d'outils personnalisés. L'enseignant peut repérer des "zones à risque" (D. Cogis) sur une fiche A4 ou sur un post it rangé dans le carnet de liaison ou agenda de l'élève. Outil personnalisé en fonction de ses besoins Outil qui permet d'activer sa "vigilance orthographique". Ne pas fixer plus de 3 objectifs. Cette liste est amenée à être modifiée en fonction des progrés et besoins de l'élève. Outil de sécurisation psycho-affective.
P. 106-113
Mes zones à risque en orthographe
- ...........................
- ...........................
- ...........................
La révision de la copie
FOCUS
Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :
Exemple de fiche outil :
P. 111
La révision de la copie
FOCUS
Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :
7- La relecture ciblée. Relecture d'une partie du texte clairement identifiée par l'enseignant. L'élève peut commencer par relire 5 lignes, puis 6 et enfin 10... Mise en place d'une progressivité dans la correction.
P. 106-113
La révision de la copie
FOCUS
Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :
8- La relecture différée. Relecture efficace qui répond au biais cognitif de correction automatique des erreurs. Relecture en suivant les étapes de la production d'écrit théorisée par Dominique Bucheton.
Exemple : rédaction d'un paragraphe argumenté
P. 106-113
1er jet
Relecture
Révision orthographique
Quelques jours après, identification de "zones de doute".
Première mise en mots
Correction des erreurs ...
La révision de la copie
FOCUS
La preuve par l'exemple
Emile Guillemain est écrivain et paysan.- Il décrit le travail quotidien de la terre calqué sur le rythme des saisons.
- Il montre la dureté des conditions de travail mais aussi la fierté ressentie pour l'accomplissement d'un travail utile.
- Il propose également une réflexion sur le travail de la plume.
- L'écriture elle-même est considérée comme un travail intense, précis et rigoureux, dont la maîtrise requiert de l'expérience, au même titre que l'ouvrage agricole.
- L'auteur aborde son ressenti face à son apprentissage du métier d’écrivain: "Quand on commence à travailler, on a tout de suite le désir de faire aussi bien que les grands; mais on manque de force, d’adresse et d’expérience."
La révision de la copie
FOCUS
La preuve par l'exemple
- L’introduction à La vie d’un simple, intitulée «L’autodidacte devant l’expérience», souligne précisément l’importance de l’expérience dans l’apprentissage de l’écriture littéraire. Dans sa correspondance, Guillaumin rappelle à plusieurs reprises «l’insuffisance de [s]on instruction primaire, – cinq années d’école primaire seulement».
- S’instruisant aussi auprès de maîtres expérimentés, écrivains ou éditeurs, il s’écrie, quand on lui renvoie un manuscrit lourdement annoté: «que d’utiles leçons dans cet examen minutieux, incitant à la sévérité pour soi-même!»
- Guillaumin aborde le travail de la plume comme celui de la terre, avec rigueur et minutie, lors de la rédaction, mais aussi lors de la correction sur épreuves, et même après publication, ce qui fait perdre patience à certains éditeurs.
Enseigner avec l'écrit
FOCUS
"C'est en écrivant que l'on devient écriveron." Raymond Queneau
Fin
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Created on September 18, 2024
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Pour quelles raisons peut-on dire ... ?
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Pourquoi peut-on dire ...,
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Ressources
Je travaille au brouillon
Ressources enseignants
Je travaille au brouillon Ressources
Les écrits de travail
"Les écrits de travail sont ceux que les élèves produisent dans les différents domaines et disciplines ou dans la voie scolaire."
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Les écrits de travail
Ecrire est un processus qui peut se préparer autrement qu'en rédigeant.
Page 26
"En ouvrant ainsi les représentations de l'écrit, et par là de l'écriture, on les dédramatise et on permet aux élèves d'explorer toutes les possibilités qu'offre l'écrit".
Ressources enseignants
Je travaille au brouillon : Ressources
Les écrits de travail
Les écrits de travail peuvent être :- Des écrits qui demandent une prise de position, un point de vue
- Des écrits de rappel, de collecte d'idées
- Des écrits qui permettent le tri, la catégorisation
- Des écrits qui imposent une vision synthétique
P. 47
Ressources enseignants
Je travaille au brouillon : Ressources
Les écrits de travail
Des exemples : Construire l'interprétation d'un texte littéraire
Ressources enseignants
Je travaille au brouillon : Ressources
Travail au brouillon, une pratique artisanale de l'écriture
Nicolas Boileau, extrait du recueil L’Art poétique, chant I, 1674.
Victor Hugo, extrait du poème « Des voix » Religions et religion, 1880
Ressources enseignants
Je travaille au brouillon : Ressources
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Ecrire un paragraphe
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Les connecteurs logiques
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Vous ne devez pas utiliser les mêmes mots que l'auteur, il faut utiliser des synonymes.
Je rédige au propre
Améliorer la syntaxe : la ponctuation
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Améliorer la syntaxe : la ponctuation
Je me relis plusieurs fois
Relisez vos réponses en vous mettant à la place de votre correcteur et en vous demandant si tout est clair, s'il peut comprendre sans avoir les documents sous les yeux. Si ce n'est pas le cas, vous devez préciser vos réponses.
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La révision de copie : Se relire, ça s'apprend
FOCUS
Le rôle de l'erreur dans l'apprentissage
« Je ne perds jamais, soit je gagne, soit j'apprends. »
Neson Mandela
La révision de la copie
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Garder à l'esprit que l'orthographe est une discipline récente en mouvement
Page 100
La révision de la copie
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"L’orthographe de la plupart des livres français est ridicule. (…) L’habitude seule peut en supporter l’incongruité." Voltaire
La révision de la copie
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Changer de regard
La révision de la copie
FOCUS
P. 102 à 105
La vigilance orthographique s'enseigne dans toutes les disciplines et "tout au long de la scolarité, pour obtenir des résultats sur le long terme puisque la maîtrise de la langue ne s'acquiert que dans la durée"
"L'élève doit être en mesure de repérer ses erreurs par lui-même. C'est là que tout se joue... Relire sa copie ne va pas de soi. Savoir se relire est un enseignable que l'on peut transférer à toutes les disciplines".
La révision de la copie
FOCUS
Il n'est donc pas pertinent de cribler de rouge la copie !
"Parce qu'un matin de mon enfance sur le cahier d'école, j'ai vu mes mots raturés d'un coup de plume à l'encre rouge, il a fallu que, plus tard, j'invente avec des enfants une autre relation au travail de l'écriture. Par révolte sans doute et pour réparer avec eux ... ce qui pour moi fut alors douloureusement endommagé."
« …l’acte d’écrire est un acte de résistance, une respiration ».
Elizabeth King a inventé les ateliers d'écriture en 1969 pour aider des élèves en difficultés.
Cité P. 57
La révision de la copie
FOCUS
« Observer sans évaluer est la plus haute forme d'intelligence humaine », Krishnamurti.
P. 77
"De la capacité des enseignants à observer et à analyser les productions des élèves, à comprendre la nature de leurs avancées ou difficultés dépend une grande partie de la réussite, des échecs ou des décrochages des élèves. L'évaluation décide souvent de leur rapport heureux ou malheureux à l'écriture."
La révision de la copie
FOCUS
P. 105
Quand on parle d'orthographe, "on parle de sociologie. On parle de citoyenneté. On parle en fait du pouvoir agir".
Faire de fautes d'orthographe nuit gravement : * Ecueil d'ordre psycho-affectif (honte, frein à l'ambition); *Ecueil professionnel (frein à l'ascension); *Ecueil social (Transclasse)
La révision de la copie
FOCUS
P. 105
"Enseigner la maîtrise de la langue, et a fortiori de l'orthographe, revient en fait à donner du pouvoir d'agir à tous les citoyens en devenir que sont nos élèves, sans exception. Baisser les bras face à l'orthographe sera donc une manière de priver nos élèves de ce pouvoir".
La révision de la copie
FOCUS
P. 106-113
Demander aux élèves de se relire est une consigne d'une extrême complexité.
La révision de la copie
FOCUS
Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :
1- Porter un autre regard sur les erreurs des élèves. L'erreur n'est pas volontaire. L'enseignant peut refaire avec l'élève le chemin de cette erreur pour amener l'élève à se corriger et à comprendre.
P. 106-113
La révision de la copie
FOCUS
Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :
2- Partir du principe que les élèves connaissent les règles élémentaires de l'orthographe grammaticale française. Les erreurs persistent pour deux raisons : * Les notions ne sont pas solidement conceptualisées par les élèves ; * Les élèves n'y pensent pas. Leur attention est accaparée par le contenu.
P. 106-113
La révision de la copie
FOCUS
Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :
3- Donner un temps dédié à l'orthographe. L'élève a besoin de temps pour se relire. L'enseignant peut ritualiser et matérialiser un temps (5 min) pour permettre aux élèves de se relire.
P. 106-113
La révision de la copie
FOCUS
Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :
4- Relecture par étape : "zones de doute". Pour activer la "vigilance orthographique" des élèves on peut leur demander d'identifier les "zones de doutes" (Danièle Cogis). La consigne : "A l'aide de votre crayon de papier, soulignez les mots ou les parties des mots dont vous n'êtes pas sûrs de vous." On peut différencier en fonction des élèves. Le crayon matérialise le changement d'objectif et de compétence visée.
P. 106-113
La révision de la copie
FOCUS
Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :
5- Temps de correction des erreurs "présumées". L'élève travaille sur ses "zones de doute". "Les procédures orthographiques nécessaires à la correction des erreurs prennent du temps". Il faut donc prévoir un temps suffisant sans presser les élèves. Cette phase peut être individuelle, en binôme ou groupes. Le travail en groupe met les élèves en posture d'investigation et peut susciter leur engagement actif.
P. 106-113
La révision de la copie
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Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :
6- Mise en place d'outils personnalisés. L'enseignant peut repérer des "zones à risque" (D. Cogis) sur une fiche A4 ou sur un post it rangé dans le carnet de liaison ou agenda de l'élève. Outil personnalisé en fonction de ses besoins Outil qui permet d'activer sa "vigilance orthographique". Ne pas fixer plus de 3 objectifs. Cette liste est amenée à être modifiée en fonction des progrés et besoins de l'élève. Outil de sécurisation psycho-affective.
P. 106-113
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Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :
Exemple de fiche outil :
P. 111
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7- La relecture ciblée. Relecture d'une partie du texte clairement identifiée par l'enseignant. L'élève peut commencer par relire 5 lignes, puis 6 et enfin 10... Mise en place d'une progressivité dans la correction.
P. 106-113
La révision de la copie
FOCUS
Pistes pour apprendre aux élèves à se relire :
8- La relecture différée. Relecture efficace qui répond au biais cognitif de correction automatique des erreurs. Relecture en suivant les étapes de la production d'écrit théorisée par Dominique Bucheton.
Exemple : rédaction d'un paragraphe argumenté
P. 106-113
1er jet
Relecture
Révision orthographique
Quelques jours après, identification de "zones de doute".
Première mise en mots
Correction des erreurs ...
La révision de la copie
FOCUS
La preuve par l'exemple
Emile Guillemain est écrivain et paysan.- Il décrit le travail quotidien de la terre calqué sur le rythme des saisons.
- Il montre la dureté des conditions de travail mais aussi la fierté ressentie pour l'accomplissement d'un travail utile.
- Il propose également une réflexion sur le travail de la plume.
- L'écriture elle-même est considérée comme un travail intense, précis et rigoureux, dont la maîtrise requiert de l'expérience, au même titre que l'ouvrage agricole.
- L'auteur aborde son ressenti face à son apprentissage du métier d’écrivain: "Quand on commence à travailler, on a tout de suite le désir de faire aussi bien que les grands; mais on manque de force, d’adresse et d’expérience."
La révision de la copie
FOCUS
La preuve par l'exemple
Enseigner avec l'écrit
FOCUS
"C'est en écrivant que l'on devient écriveron." Raymond Queneau
Fin