CHARLA FAMILIAS_AACC

ESCUELA DE FAMILIAS

PATRICIA VILLANUEV BASELGA. ORIENTADORA EDUCATIVA Y ASEORA DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO.

ORIENTACIÓN, FAMILIA Y ESCUELA

04 de Octubre y 7 de Noviembre

“¿Calzarías a todos los niños de la misma edad con zapatos del mismo número?”

MARTA TOURON

índice

5- Actuaciones en Aragón

1- Normativa

6- Proyecto Piloto en IES

2- Datos

7- Pautas para familias

3- Altas Capacidades en España

8- Recursos

4- Funciones OE

NORMATIVA ATENCIÓN ALUMNADO AACC

LGE

Artículo 49.2

LOGSE

EOEIPs, DO y atención NEE (AACC)

EVOLUCIÓN

LOE

Alumnado de AACC en la normativa española

Artículo 76 y 77

LOMCE

AACC y enriquecimiento curricular

LOMLOE

AACC y participación activa de familias

datos curso 2022-2023

35,2 % de mujeres identificadas con AACC

51.396 alumnado de AACC fueron identificados en toda España

Durante el curso 2021-2022

¿Qué pasa con las chicas?

AACC EN ESPAÑA

ARAGÓNalumno o alumna presentaránecesidad específica de apoyo educativo cuando la Red Integrada de Orientación Educativa, mediante la evaluación psicopedagógica y de acuerdo con los criterios establecidos en el anexo IV, establezca la aplicación de actuaciones específicas de intervención educativa como respuesta a la misma,

Se pone de manifiesto que los procesos de identificación y detección de las altas capacidades desde las administraciones hacen que "se pierdan" alumnos de altas capacidades. Puede ser debido a sobrecarga de trabajo de los orientadores o porque el proceso de identificación no se lleva a cabo de manera sistemática. ESPAÑA

Existen diferencias entre comunidades: - Falta de consenso en las diferentes Comunidades Autónomas en cuanto a la identificación. - Falta de sistematización en la identificación así como ausencia de un criterio y norma explícita.

FUNCIONES DEL PROFESIONAL DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Ratio Alumnos/ Orientadores

La Asociación Americana de Orientadores Escolares (American School Counselor Association, ASCA) y la UNESCO recomiendaN una ratio de 1 orientador para cada 250 alumnos en su informe "Comprehensive School Counseling Programs" de 2012

Excesivas funciones para 1 orientador/a por centro

¿La normativa actual y el exceso de funciones al orientador/a educativo facilita la atención escolar a AACC?

vídeo

ACTUACIONES EN ARAGÓN

Actuaciones generales (O. 913/2023. p.3)

c) Función tutorial y convivencia escolar. d) Propuestas metodológicas y organizativas. f) Accesibilidad universal al aprendizaje. g) Adaptaciones no significativas del currículo y enriquecimiento curricular. i) Programas de colaboración entre centros docentes, familias o representantes legales y comunidad educativa. k) Programas establecidos por la Administración competente en materia de educación no universitaria, así como otros en coordinación con diferentes estructuras del Gobierno de Aragón.”

ACTUACIONES EN ARAGÓN

ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR EN EL HOGAR

KHAN ACADEMY BRAINLY GENIUS QUIZ PRODIGY GAME

DUOLINGO TYNKER

ACTUACIONES EN ARAGÓN

Actuaciones específicas (O. 913/2023. p.12)

c) Adaptación curricular de ampliación. f) Aceleración parcial del currículo. g) Flexibilización en la incorporación a un nivel superior respecto al correspondiente por edad.

¿Queda clara la diferencia entre aceleración y ampliación?

proyecto piloto en ies

1. DETECCIÓN

1º y 2º ESO

2. FORMACIÓN AL PROFESORADO

2 Formaciones: - Obligatoria en un claustro extraordinario (1º trimestre) - Para el profesorado voluntario ( 2º trimestre)

3. INTERVENCIÓN

IDEA: Aula de Capacidad de manera multinivelar y a través del enriquecimiento curricular.

PAUTAS PARA FAMILIAS

AYUDAR CON LAS HABILIDADES DE ESTUDIO En su organización diaria, proyectos y tareas escolares

ELOGIOS A su progreso y perseverancia

ESCUCHA ACTIVA Necesitan respuestas a sus preguntas, muestran mucha curiosidad.

VISITAS A MUSEOS, LIBRERÍAS, BIBLIOTECAS Acomparles a actividades culturales de su centro de interés

MOTIVACIÓN Motivar a asumir riesgos intelectuales, motrices, emocionales...pero SIN PRESIONAR

APOYO EN ASOCIACIONES Sobre todo...NO estáis solos

RECURSOS

Blog Javier Touron

Cuestionarios de Rogers de AACC. Versión en español de Javier Tourón.

Blog de Jose Luis Sánchez: padre de 2 hijos con AACC

Blog "Orientando sin Márgenes" de Patricia Villanueva. Orientadora Educativa

LIBRO: ¿Las ballenas tienen saliva?: Guías para padres con hijos de AACC

Asociación EducaDe

RECURSOS

LIBRO: NIÑOS Y NIÑAS EXCEPCIONALES. Superdotados. Talentosos. Creativos. Genios.

LIBRO: Hijos con altas capacidades: El reto de educarlos

LIBRO: Altas capacidades. Educando para el éxito (Aula Abierta)

LIBRO: Cómo reconocer a un niño superdotado: Una guía para identificar, entender y educar a un niño de altas capacidades

Inventario de Padres para el Descubrimiento del Potencial (PIP)

CONNECTATS AL TALENT. Comunidad Valenciana

RECURSOS

LIBRO: El club de los Superman. El día a día de los niños y niñas superdotados

LIBRO: Supermentes. Reconocer las altas capacidades en la infancia

GUÍA: Guía breve de EDUCACIÓN EMOCIONAL para familiares y educadores

LIBRO: Yo siempre os daré voz: El eco de una madre que decidió visibilizar las altas capacidades

BLOG: Mamá Valiente. Doble excepcionalidad

¿Qué sabemos de las altas capacidades?

recursos doble excepcionalidad

Enlace

MAMA VALIENTE

iNDICADORES DOBLE EXCEPCIONANIDAD (mama valiente)

"Si la Felicidad de un niño es importante, el desarrollo de su potencial es urgente"

LA REBELIÓN DEL TALENTO

¡muchas gracias por vuestra atención!

Adaptación curricular de ampliación

Cuando modifiquen los elementos del currículo de las diferentes áreas o materias curriculares, ampliando las competencias específicas, los criterios de evaluación y saberes básicos incorporando parte de los programados para dicha área o materia en el curso inmediatamente superior. Dichas adaptaciones se realizarán con base en la concreción, agrupamiento y secuenciación dentro de cada curso de los saberes básicos y de los criterios de evaluación de las unidades didácticas. 2. Podrán realizarse adaptaciones curriculares de ampliación en las enseñanzas obligatorias y en el segundo ciclo de Educación Infantil para el alumnado que presente altas capacidades intelectuales según informe psicopedagógico realizado por la Red Integrada de Orientación Educativa cuando, agotadas las actuaciones generales,

Programa detección y desarrollo de capacidades curso 2023/2024

1ª SESIÓN (20 marzo): PENSAMIENTO CRÍTICO y DESARROLLO COGNITIVO POTENCIANDO LA CREATIVIDAD. Impulsar la creatividad a través de la toma de decisiones y la resolución de retos. Aprendizaje basado en la investigación. Hora del Genio. Aprendizaje basado en problemas y competencial. Proceso de cómo diseñar un problema o reto. 2ª SESIÓN (18 abril): DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL y MOTIVACIONAL Disincronías entre el desarrollo emocional y el cognitivo Procesos de motivación Concepto de crecimiento emocional PONENTE: Laura Mestre. Formada en el experto de AACC de la Universidad de Zaragoza. Asesora a familia y a centros educativos. 3ª SESIÓN (7 mayo): COMPARTIR BUENAS PRÁCTICAS 2 experiencias de cada provincia

Artículo 76. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.

Artículo 121. Proyecto educativo. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado.

4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.

Ser conscientes de cómo el sistema Educativo actual no consigue cubrir las necesidades de todos nuestros alumnos, y mucho menos desarrollar el talento y la excelencia académica de todos ellos.

Aceleración parcial

evaluación del alumnado con referencia a los criterios del nivel educativo superior al que está escolarizado, referidos a las áreas o materias objeto de la aceleración. Preferentemente se llevará a cabo mediante la asistencia del alumnado al curso inmediatamente superior al que está matriculado, pudiéndose realizar dentro delm grupo de referencia cuando haya imposibilidad organizativa del centro.”

Enriquecimiento curricular

consiste en experiencias vinculadas con los intereses personales del alumnado y sus preferencias de aprendizaje introduciendo saberes que no forman parte del currículo habitual, pero tienen el mismo nivel de complejidad o implican el desarrollo de destrezas de pensamiento más profundo. No podrá suponer anticipación de saberes que puedan aparecer en cursos superiores. El enriquecimiento deber ser visto como un enfoque global que puede darse en diversos niveles de profundidad y complejidad, apto para todo el alumnado, pero especialmente relevante para aquel que muestre un alto nivel de potencial de aprendizaje o un rendimiento excepcional global o en determinadas áreas o materias. Esta actuación podrá desarrollarse de forma individual o mediante programas de centro dirigidos a alumnado con estas características del mismo o distinto nivel.”

Flexibilización a un nivel superior

adoptarse para el alumnado que cumpla de forma simultánea las condiciones siguientes: a) Que presente altas capacidades intelectuales según informe psicopedagógico de la Red Integrada de Orientación Educativa. b) Que se hayan desarrollado previamente, al menos durante un curso escolar, adaptaciones curriculares de ampliación o aceleración parcial del currículo. c) Que su rendimiento escolar o académico sea superior en diferentes áreas o materias. d) Que no se prevean difcultades sociales ni emocionales en la adaptación al nivel superior.”

Vivimos en un contexto que pospone el desarrollo del talento como si fuera algo accesorio, secundario, de lo que solo ocuparnos si hay tiempo, recursos, oportunidad, o nada más «importante» que hacer. Sin embargo, desarrollar nuestro potencial es una necesidad del ser humano, tan importante, que cuando el potencial no se está desarrollando, el desarrollo personal, social y emocional se resiente. Desarrollar nuestro potencial es la esencia de nuestra autoestima y autorealización, y éstas de la felicidad.

Artículo 76 Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. Artículo 77 El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.

Se establece que se otorgará una atención especial a los estudiantes superdotados, con el objetivo de fomentar el adecuado desarrollo de sus habilidades, en beneficio tanto de la sociedad como de su propio crecimiento.