Componentes de curriculo

DTE JORGE LUIS CEYCA HERNÁNDEZ.

modalidad semiescolarizada.

septiembre de 2024.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

ESTRATEGIAS DE PLANEACIÓN.

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La estructura del diseño curricular del Nivel Primario consta de los siguientes componentes:

• Competencias.
• Contenidos.
• Estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Actividades.
• Medios y recursos para el aprendizaje.
• Orientaciones para la evaluacion.

Componentes del diseño curricular

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Son la capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. En el Nivel Primario, el diseño curricular se estructura en función de dos tipos de competencias: a)Fundamentales. b)Especificas.

Las Competencias

Competencias fundamentales

Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones, y se sustentan en los principios de los derechos humanos y en los valores universales. Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son: 1. Competencia Ética y Ciudadana.2. Competencia Comunicativa.3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.4. Competencia de Resolución de Problema.5. Competencia Científica y Tecnológica 6. Competencia Ambiental y de la Salud.7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.

Competencias especificas

Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Esas competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir de las competencias Fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la coherencia del currículo en términos de los aprendizajes.

Los contenidos

Los contenidos son una selección del conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias. Los saberes se clasifican en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción con las comunidades. Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y físico, es decir, de las competenciasnecesarias para actuar socialmente.

Las actividades

Las actividades dan al estudiantado la oportunidad de vivenciar y experimentar comportamientos asociados con el desarrollo de las competencias. Se conciben como componentes de cursos de acción, modos de proceder, y deben desarrollarse como formas concretas de poner en práctica las estrategias seleccionadas para el tratamiento de contenidos concretos en una situación particular.

Los recursos

Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigación, promueven el autoaprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte al desarrollo de procesos educativos dinámicos y participativos. Estos recursos didácticos deben adaptarse a las necesidades específicas del y la estudiante.

Evaluaciòn

La evaluación es un proceso sistemático y continuo de recogida de informaciones relevantes con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y aprecien la eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes. El fin último de la evaluación es promover aprendizajes en función de dichas competencias.

Referencias.

Álvarez, I. (2008). Fundamento de la teoría de la planificación. En planificación y desarrollo de proyectos sociales y educativos. Pp. 17-47. Limusa.Ander- Egg, E. (2002). Clasificaciones y clarificaciones. Algunas precisiones terminológicas. En introducción a la planificación. Pp. 59-73. Siglo XXI.Ander-Egg, E. (2002). Introducción a la planificación. Pp. 15-57. Siglo XXI.