La creatividad como un desafío para la educación del siglo XXI

La creatividad como un desafío para la educación del siglo XXI

Presentación

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“Si el siglo XIX fue el siglo de industrialización y el siglo XX el siglo de los avances científicos y de la sociedad del conocimiento, el siglo XXI está llamado a ser el siglo de la creatividad, no por conveniencia de unos cuantos, sino por exigencia de encontrar ideas y soluciones nuevas a los muchos problemas que se plantean en una sociedad de cambios acele- rados, adversidades y violencia social” En este orden de ideas, la educación aparece como protagonista de la transformación social, per- mitiendo fomentar la capacidad creativa de los estu- diantes en todos los niveles educativos, elevando de esta manera la creatividad al nivel del valor social, convirtiéndola en un reto creativo para todos.

a su vez de la elaboración de nuevas concepciones frente a los propósitos for- mativos, nuevas metodologías, estrategias pedagó- gicas y didácticas, al igual como de un compromiso de docentes, estudiantes e instituciones con la cali- dad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Es necesario precisar que el concepto de creati- vidad es bastante amplio y complejo, porque abarca varias dimensiones del desarrollo y desempeño del ser humano, al igual como diversos aspectos de su relación con el ambiente. En primer lugar es importante resaltar que exis- ten dos maneras de concebir la creatividad: como una H-creatividad o creatividad al nivel social, entendida como una contribución a los campos sim- bólicos de la cultura, y una P-creatividad o creatividad al nivel personal, como un logro personal en cual- quier ámbito del desempeño. La teoría de Torrance (1998) sobre los distintos niveles de manifestación de creatividad representa una interesante visión integradora de estas dos concepciones polarizadas. Según el autor, la creatividad puede expresarse en distintos niveles, que son: expresivo, productivo, inventivo, innovador, emergente

El Conceptualización de la creatividad

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La desmitificación de la creatividad permite contribuir a una actitud proactiva frente a la misma. Si la creatividad es representada como algo miste- rioso, un don o una característica exclusiva solo de unas pocas personas que cuentan con alguna predisposición especial, la gran mayoría puede asumir la actitud de no aspirar a logros creativos o significativos, tanto en un campo determinado como en sus propias vidas. Pero si la creatividad es concebida como un logro basado en las habi- lidades ordinarias que todos comparten, y que se alcanza gradualmente mediante adquisición de un nivel cada vez mayor de experticia por medio de la práctica y el esfuerzo constante, es posible que la mayor cantidad de las personas podrán aspirar a lograr un buen grado de creatividad personal y tal vez histórica también.

Resumiendo los planteamientos de la autora

Es posible precisar algunas característicasque permiten acercarse al entendimiento de los procesos involucrados en la creatividad: 1. La creatividad requiere de una gran riqueza de los dominios conceptuales que pueden ser explorados durante el proceso creativo. 2. Precisa del manejo de algoritmos (procedi- mientos fijos de pensamiento que llevan a un resultado predeterminado) y de una va- riedad importante de las heurísticas (mo- dos de pensar, hacer o actuar que poseen una mayor flexibilidad y permiten encontrar mayor probabilidad de solución). 3. Al igual como requiere de las heurísticas de mayor nivel que permiten administrar las del menor (autodireccionamiento).

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El acompañamiento visual…

4. La creatividad depende de la toma de con-ciencia o de las habilidades metacogniti-vas consistentes en la construcción de lasdescripciones explicitas (capacidad de ex-plorar y cartografiar la propia mente) y delas habilidades implícitas (aprendizaje au-tomático) con el fin de lograr una flexibili-dad controlada en el desempeño.5. Requiere del manejo de variados modos derepresentación (libretos, marcos y redes se-mánticas), que permiten acceder a nivelessuperiores de la representación analógica.6. Implica el manejo de la capacidad de tomarconciencia sobre propias representaciones,con el fin de darse cuenta cuándo una deellas o una heurística congelada bloquea elproceso creativo.7. Y finalmente requiere del tiempo necesarioy un esfuerzo enorme para reunir las estruc-turas mentales y explorar su potencial.

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Otro autor Manuel Romo

El autor enfatiza en la importancia de los ambientes estimulantes, tanto desde el nivel de macroentorno (contexto social, cultural e insti- tucional) como desde el nivel del microentorno (ambiente inmediato), que permiten el desarrollo y la manifestación de características creativas.

Aquí puedes incluir undatorelevante a destacar

ACONTEXTO SOCIAL

MICRO ENTORNO AMBIENTINTERMEDIKO

ambos toman en cuenta la importancia de la edad infantil como en donde se siembran las semillas de la futura manifestación de la creatividad al nivel cultural.

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