R3 Moticiones y afectividad

Vygostky: Perspectiva sociocultural

Motivaciones para el aprendizaje cooperativo

Referencias

La cohesión social

Webb: Elaboración cognitiva

Piaget: Conglicto sociocognitivo

Un Enfoque Integral para el Desarrollo Educativo

Procesos Cognitivos y Motivacionales en el Aprendizaje Cooperativo

Desde la perspectiva de Webb, se destaca la tutoría. Esta puede fomentarse tanto en situaciones entre compañeros como bajo la orientación del profesor, quien selecciona a algunos miembros del grupo para que actúen como asistentes mientras reciben instrucciones a la vez.

Un ejemplo de conflicto sociocognitivo podría ser un debate, donde se presentan diferentes perspectivas. A través de la interacción entre los participantes, se facilita el intercambio de ideas, lo que contribuye a ampliar y profundizar el conocimiento sobre el tema tratado

Un concepto clave en esta perspectiva es el "andamiaje", que se refiere al proceso en el cual una persona con más experiencia; ya sea un compañero o un adulto, brinda apoyo a otra persona menos experimentada, ayudándola a avanzar hacia un nivel superior de comprensión.

Para motivar a un grupo desde una perspectiva motivacional, se puede lograr mediante la implementación de un sistema de recompensas que motive a los miembros a interesarse y sentirse responsables por ayudar a sus compañeros. Esto se basa en la búsqueda de resultados individuales que contribuyen al éxito del grupo en su conjunto.

• Aprender con compañeros fomenta una mayor autonomía.
• Facilita que los estudiantes se interesen en apoyarse mutuamente.
• Ofrece la oportunidad de asumir gradualmente la responsabilidad tanto del trabajo individual como del grupal.
• La distribución de responsabilidades promueve un mayor compromiso, tanto a nivel personal como grupal.
• Ayuda a que los miembros se sientan competentes.
• Puede contribuir al desarrollo de una autoimagen positiva y equilibrada.

La motivación juega un papel crucial en la efectividad del aprendizaje cooperativo:

Para fomentar la identificación y cohesión dentro del grupo, es fundamental establecer tareas con requisitos básicos que sean apropiados para el nivel del equipo. Además, los miembros deben percibir que sus contribuciones son valiosas y esenciales. Esto significa garantizar que todas las opiniones sean escuchadas y respetadas, evitando descalificaciones y burlas.

• García, M., Sanlorien, P., & Segués, M. (2017). Motivación, afectos y relaciones en el aula inclusiva . Barcelona, ​​España: UOC. Recuperado de la base de datos de Elibrocatedra.
• Mayordomo, RM y Onrubia, J. (2015). El aprendizaje cooperativo . Barcelona, ​​España: Narcea. Recuperado de la base de datos de Elibrocatedra.

La perspectiva sociocultural de Vygotsky considera el aprendizaje como un proceso social y comunicativo, donde la construcción colaborativa de ideas y significados compartidos ocurre a través de la revisión, discusión y contribución conjunta. Mercer, según Mayordomo (2015), denomina a este proceso "interpensar".

Según Doise, Mugny y Perret, citado por Mayordomo (2015, p. 32), uno de los mecanismos clave para la efectividad del aprendizaje cooperativo es el conflicto sociocognitivo. Este conflicto surge cuando dos o más estudiantes presentan diferentes perspectivas sobre una tarea o situación en discusión. El término se refiere, por un lado, a las discrepancias o diversos puntos de vista sobre el tema en cuestión y, por otro lado, a la interacción social que ocurre entre los participantes. García (2017, p. 185) explica que "el conflicto se produce cuando el estudiante intenta interpretar la realidad externa utilizando los instrumentos cognitivos disponibles, y esa realidad externa presenta resistencia a ser interpretada".

Según Webb, según lo citado por Mayordomo (2015), la elaboración cognitiva se refiere a la práctica de explicar o detallar de manera completa y argumentada conceptos a otros compañeros durante el proceso de aprendizaje. Este enfoque permite mejorar tanto el rendimiento individual como el colectivo. La eficacia de esta propuesta teórica radica en que los estudiantes se conectan con las ideas de los demás a través de la ayuda mutua, facilitando así una construcción.