Portfolio SSCE0110

PORTFOLIO

Institución: Academia TebaCurso: Docencia de la Formación Profesional para el Empleo (SSCE0110)Alumna: Sonia M. Rodríguez Ruano Profesora: Beatriz Estévez Estévez Fecha: 09/2024

Bienvenid@s a mi aprendizaje

Presentación

Módulo I

Módulo II

Módulo III

Módulo IV

Módulo V

Índice

Conclusiones

Proyección

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PRESENTACIÓN

Sonia M. Rodríguez RUano

Datos personales

Intereses

Plan de trabajo

Objetivos y competencias Expectativas

Motivos y propósito

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Módulo I

Introducción

Programación didáctica de acciones formativas para el empleo.

Resumen

Tareas: evaluables y no evaluables

Reflexiones y experiencias

Conclusiones

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Introducción

Objetivo

Programar acciones formativas para el empleo adecuándolas a las características y condiciones de la formación, al perfil de los destinatarios y a la realidad laboral (Unidad de Competencia UC1442_3).

Competencias

C1: Analizar la normativa sobre la Formación Profesional para el Empleo en sus diferentes modalidades de impartición, identificando sus características y colectivos destinatarios. C2: Establecer pautas de coordinación metodológica adaptada a la modalidad formativa de la acción a impartir. C3: Elaborar la programación didáctica de una acción formativa en función de la modalidad de impartición y de las características de los destinatarios. C4: Elaborar la programación temporalizada del desarrollo de las unidades didácticas programadas, secuenciar contenidos y actividades.

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Resumen

UD 1. Estructura de la Formación Profesional

El contenido de este módulo se estructura en cuatro unidades didácticas que abordan distintos aspectos del sistema de Formación Profesional, los Certificados de Profesionalidad, y la programación didáctica de acciones formativas para el empleo.

UD 2. Certificados de Profesionalidad

UD 3. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en FPE

UD 4. Elaboración de la programación temporalizada de la acción formativa

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Tareas No evaluables

Tareas evaluables

Analizar, sintetizar y presentar, por grupos, el articulado asignado del RD 659/2023

Anexos de programación didáctica

Actividad sobre los datos de identificación de un CP

Actividades complementarias

Rompe-hielos: breve presentación

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Aprendizajes y logros

Reflexiones y experiencias

He conseguido comprender la estructura del nuevo sistema de FP y de los CP. He aprendido a aplicar distintas metodologías didácticas en función de los objetivos y contenidos propuestos en el currículo oficial de una acción formativa.

Dificultades

Al principio me costó adaptarme a la nueva terminología, pero poco a poco he conseguido seguirla. Adaptarme al ritmo del curso y recuperar las rutinas de estudio después de tantos años también ha supuesto un reto a superar.

Destrezas desarrolladas

Soy capaz de obtener toda la información referente a los distintos CP y módulos empleando varias fuentes. Soy capaz de identificar y desarrollar los elementos de una programación didáctica tratados en este módulo, y de realizar la planificación correspondiente.

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ConcLusiones

El nuevo sistema de FP es mucho más adaptable y permite diseñar itinerarios formativos (actualización, especialización y recualificación) a lo largo de toda la vida laboral.

Estas son las ideas más destacadas que he extraído del presente módulo.

Los CP son un elemento muy útil a la hora de acreditar competencias en el entorno laboral, mejorando la empleabilidad.

La programación didáctica es esencial para desarrollar las acciones formativas y lograr los objetivos propuestos.

Una correcta temporalización permite desarrollar todos los contenidos y conseguir todos los objetivos de enseñanza-aprendizaje.

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Módulo iI

Introducción

SELECCIÓN, ELABORACIÓN, ADAPTACIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO.

Resumen

Tareas: evaluables y no evaluables

Reflexiones y experiencias

Conclusiones

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Introducción

Objetivo

Seleccionar, elaborar, adaptar y utilizar materiales, medios y recursos didácticos para el desarrollo de contenidos formativos (Unidad de Competencia UC1443_3).

Competencias

C1: Seleccionar, adaptar y/o elaborar materiales gráficos, en diferentes tipos de soportes, para el desarrollo de los contenidos atendiendo a criterios técnicos y didácticos. C2: Utilizar medios y recursos gráficos atendiendo a criterios metodológicos y de eficiencia. C3: Seleccionar, adaptar y/o elaborar material audiovisual y multimedia para el desarrollo de los contenidos atendiendo a criterios técnicos y didácticos. C4: Utilizar medios y recursos audiovisuales y multimedia atendiendo a la modalidad de impartición de la formación, criterios metodológicos y de eficiencia.

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Resumen

UD 1. Diseño y elaboración de material didáctico impreso

El contenido de este módulo se estructura en seis unidades didácticas que abordan distintos aspectos del diseño, elaboración, planificación y utilización de distintos tipos de material y recursos didácticos, enfatizando el papel de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

UD 2. Planificación y utilización de medios y recursos gráficos

UD 3. Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia

UD 4. Utilización de la web como recurso didáctico

UD 5. Utilización de la Pizarra Digital Interactiva

UD 6. Entorno virtual de aprendizaje

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Tareas No evaluables

Tareas evaluables

Elaborar el guión de una sesión formativa con su propuesta de actividades

Proyecto grupal: elaboración de un videotutorial sobre herramientas multimedia

Desarrollar una guía didáctica del alumnado en formato texto y presentación

Pizarra colaborativa

Blogs

Actividades complementarias

RRSS educativas

Foros

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Recursos educativos

IA

Aprendizajes y logros

Reflexiones y experiencias

He añadido a las herramientas didácticas digitales que ya conocía y usaba otras nuevas como la pizarra digital, la inteligencia artificial, los blogs y los foros.

Dificultades

En ocasiones la cantidad de información recibida ha podido resultar abrumadora, pero con un repaso posterior más pausado, y gracias a las aportaciones de las compañeras y compañeros, he conseguido organizar y asimilar mejor los contenidos trabajados.

Destrezas desarrolladas

He ampliado mis habillidades de trabajo en equipo y mediación, ya que hemos trabajado en grupos muy variados durante este módulo, y se han presentado algunas situaciones particulares entre compañeras y compañeros que han afectado a la clase.

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ConcLusiones

Estructurar correctamente el contenido es fundamental para que el aprendizaje sea significativo. En este sentido cobra especial relevancia la elaboración de la guía didáctica del alumnado.

Estas son las ideas más destacadas que he extraído del presente módulo.

Diseñar materiales educativos siguiendo unas pautas específicas mejora su aspecto visual y su atractivo para el alumnado.

Existen numerosas herramientas, físicas y digitales, que facilitan la labor docente y permiten mejorar la accesibilidad de los contenidos.

Emplear distintas herramientas educativas favorece la consecución de distintos objetivos de aprendizaje y mejora la accesibilidad.

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Módulo Iii

Impartición y tutorización de acciones formativas para el empleo.

UNIDAD FORMATIVA 1

UNIDAD FORMATIVA 2

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unidad formativa 1

Introducción

IMPARTICIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO.

Resumen

Tareas: evaluables y no evaluables

Reflexiones y experiencias

Conclusiones

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Introducción

Objetivo

Impartir y tutorizar acciones formativas para el empleo utilizando técnicas, estrategias y recursos didácticos (Unidad de Competencia UC1444_3).

Competencias

C1: Definir estrategias que faciliten el aprendizaje de adultos, previo a la acción formativa. C2: Promover la motivación y la participación activa del alumnado. C3: Usar técnicas de comunicación aplicables y adaptadas a la acción formativa. C4: Aplicar las habilidades docentes necesarias para desarrollar la impartición de la acción formativa favoreciendo el proceso de enseñanza–aprendizaje.

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Resumen

El contenido de este módulo se estructura en tres unidades didácticas que abordan distintos aspectos de la impartición de acciones formativas para el empleo.

UD 1. Aspectos psicopedagógicos del aprendizaje en FPE

UD 2. Dinamización del aprendizaje en grupo según la modalidad de impartición

UD 3. Estrategias metodológicas en la FPE según la modalidad de impartición

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Tareas No evaluables

Tareas evaluables

Investigación, análisis y exposición de metodologías activas

Propuesta de dinámicas de grupo con distinto objetivo

Simulación docente

Taller sobre habilidades blandas

En esta Unidad Formativa no hay actividades de este tipo

Actividades complementarias

Estilos de aprendizaje

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Charla de salidas profesionales

Seminario sobre GEFOC

Aprendizajes y logros

Reflexiones y experiencias

En esta unidad formativa he comprendido que evaluar la diversidad de estilos de aprendizaje presentes en un grupo es esencial a la hora de planificar una acción formativa, en especial para el diseño de actividades. De hecho, he descubierto cuál es mi propio estilo de aprendizaje a través de un test. Además, he aprendido varias dinámicas interesantes y profundizado en mi conocimiento sobre metodologías activas.

Dificultades

En esta unidad formativa hemos tenido varias interrupciones por causas de fuerza mayor, que han hecho que me resulte más complicado seguir el hilo de los contenidos que hemos ido trabajando.

Destrezas desarrolladas

La capacidad de valorar las diferencias entre estilos de aprendizaje y de adaptar la metodología y los recursos docentes para conseguir que el alumnado aprenda mejor, junto con las herramientas de comunicación y las dinámicas de grupo y metodologías activas aprendidas en esta unidad formativa constituyen una herramienta muy valiosa para mi futura labor docente.

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Conocer los estilos de aprendizaje del alumnado es esencial para poder adaptar la impartición de una acción formativa a las necesidades del grupo y de cada persona.

ConcLusiones

Estas son las ideas más destacadas que he extraído de la presente unidad formativa.

La comunicación es esencial para el proceso de enseñanza-aprendizaje y la resolución de conflictos. Las habilidades sociales deben formar parte de toda acción formativa.

El uso del aprendizaje colaborativo, las dinámicas de grupo y las metodologías activas mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En e-learning deben aplicarse medidas específicas para fomentar la participación, la comunicación y la colaboración.

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unidad Formativa 2

Introducción

tutorización de acciones formativas para el empleo.

Resumen

Tareas: evaluables y no evaluables

Reflexiones y experiencias

Conclusiones

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Introducción

Objetivo

Impartir y tutorizar acciones formativas para el empleo utilizando técnicas, estrategias y recursos didácticos (Unidad de Competencia UC1444_3).

Competencias

C1: Proporcionar habilidades y estrategias personalizadas de mejora al alumnado para favorecer su aprendizaje, en formación presencial y en línea, supervisando su desarrollo. C2: Proporcionar estrategias y habilidades para favorecer el aprendizaje en la formación en línea supervisando su desarrollo.

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Resumen

El contenido de este módulo se estructura en tres unidades didácticas que abordan distintos aspectos de la tutorización de acciones formativas para el empleo y el diseño de Planes de Acción Tutorial generales e individualizados.

UD 1. Características de las acciones tutoriales en FPE

UD 2. Desarrollo del Plan de Acción Tutorial

UD 3. Desarrollo del Plan de Acción tutorial Individualizado

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Tareas No evaluables

Tareas evaluables

Actividad grupal: Plan de Acción Tutorial

En esta Unidad Formativa no hay actividades de este tipo

Tutoría con Lola y Consuelo

Actividades complementarias

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Visita al centro de FPE Cartuja

Aprendizajes y logros

Reflexiones y experiencias

En esta unidad formativa he recordado y actualizado la estructura de un Plan de Acción Tutorial, que aprendí en una formación sobre tutorización en 2015.

Dificultades

Esta unidad formativa se ha impartido en un tiempo muy reducido, por lo que me ha resultado difícil poder asimilar los contenidos con tan poco margen.

Destrezas desarrolladas

Soy capaz de elaborar un Plan de Acción Tutorial y un PAI, teniendo en cuenta las características y necesidades del alumnado adulto, y en función del Certificado Profesional que se esté impartiendo y de sus salidas profesionales (necesidades del mercado laboral).

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ConcLusiones

La tutorización es muy importante a la hora de guiar y acompañar el proceso de aprendizaje del alumnado, a nivel individual y grupal.

Estas son las ideas más destacadas que he extraído de la presente unidad formativa.

Hay numerosas herramientas que pueden ser útiles en el desarrollo de la tutorización, como modelos de entrevista, encuestas, mapas de empatía o matrices de responsabilidades y aplicaciones de gestión de tutorías.

El Plan de Acción Tutorial recoge las actuaciones que se llevarán a cabo para realizar las funciones de tutora en un grupo, según sus necesidades y características.

El Plan de Acción tutorial Individualizado se perfila de forma personalizada para apoyar a cada estudiante.

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Módulo Iv

Introducción

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO.

Resumen

Tareas: evaluables y no evaluables

Reflexiones y experiencias

Conclusiones

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Introducción

Objetivo

Evaluar el proceso de enseñanza–aprendizaje en las acciones formativas para el empleo (Unidad de Competencia UC1445_3).

Competencias

C1: Analizar los principios fundamentales de la evaluación, así como las formas que puede adoptar en función de su finalidad, medios, colectivo, etc. C2: Elaborar pruebas de evaluación teórica, proporcionando orientaciones para su utilización en una acción formativa. C3: Elaborar pruebas prácticas para ambas modalidades de impartición acompañadas de orientaciones que faciliten su utilización en una acción formativa. C4: Analizar la información obtenida durante todo el proceso formativo para modificar aquellos aspectos que mejoren la calidad de la acción formativa. C5: Efectuar la evaluación de las tareas y actividades presentadas por los alumnos en la modalidad de formación en línea.

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Resumen

Bloque 1. Evaluación formativa: técnicas e instrumentos

El contenido de este módulo se estructura en cuatro unidades didácticas que abordan distintos aspectos de la evaluación del proceso de enseñanza–aprendizaje en acciones formativas para el empleo. En esta ocasión, en su lugar hemos seguido una estructura con distintos bloques de contenido.

Bloque 2. Tipos de evaluación

Bloque 3. Evaluación por competencias

Bloque 4. Pruebas de evaluación: cuestionarios cognitivos

Bloque 5. Informes para la acción formativa

Bloque 6. La evaluación en el RD 659/2023

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Tareas No evaluables

Tareas evaluables

Investigación, análisis y presentación de instrumentos de evaluación.

Crear un examen en MOODLE

Anexo V de planificación: Evaluación

Evaluación en línea

Visita a Cámara de Comercio

Actividades complementarias

Dinámicas de grupo

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Charla Moodle

Aprendizajes y logros

Reflexiones y experiencias

He aprendido mucho sobre tipos y herramientas de evaluación. Rellenar el anexo V de planificación sobre evaluación ha sido una de las actividades que me ha resultado más útil en este módulo.

Dificultades

Este módulo tenía muchas actividades a realizar, y aunque a priori fue un poco abrumador, hemos conseguido ir realizándolas paso a paso.

Destrezas desarrolladas

Soy capaz de elaborar pruebas de evaluación combinando distintas estrategias y herramientas, teniendo en cuenta los objetivos, el contexto y las recomendaciones estudiadas. También puedo realizar análisis de los resultados de evaluación y elaborar informes de evaluación y de calidad.

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ConcLusiones

La evaluación es un aspecto fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje, no solo porque permite valorar el nivel de logro en la adquisición de competencias del alumnado, sino también porque permite reflexionar sobre el mismo e ir adaptándolo.

Estas son las ideas más destacadas que he extraído del presente módulo.

La evaluación formativa y por competencias es esencial en la Formación Profesional, especialmente por su caracter auténtico y basado en la aplicación práctica de las competencias adquiridas.

Existen distintos tipos de evaluación que permiten recoger datos de diferente naturaleza en distintos momentos de la acción formativa.

Existen distintos tipos de pruebas de evaluación cuya combinación aporta diversidad y mejora la inclusividad del proceso evaluativo.

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Módulo V

Introducción

ORIENTACIÓN LABORAL Y PROMOCIÓN DE LA CALIDAD EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO.

Resumen

Tareas: evaluables y no evaluables

Reflexiones y experiencias

Conclusiones

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Introducción

Objetivo

Facilitar información y orientación laboral y promover la calidad de la formación profesional para el empleo (Unidad de Competencia UC1446_3).

Competencias

C1: Orientar en la identificación de la realidad laboral del alumnado para ayudarle en la toma de decisiones ante su proceso de inserción y/o promoción profesional. C2: Fomentar procedimientos y estrategias de búsqueda y actualización de la información del entorno profesional y productivo. C3: Aplicar estrategias y herramientas de búsqueda de empleo. C4: Analizar mecanismos que garanticen la calidad de las acciones formativas. C5: Diseñar procedimientos y estrategias de innovación y actualización profesional.

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Resumen

UD 1. Análisis del perfil profesional

El contenido de este módulo se estructura en tres unidades didácticas que abordan distintos aspectos de la orientación y la calidad en Formación Profesional para el empleo.

UD 2. La información profesional. Estrategias y herramientas para la búsqueda de empleo

UD 3. Calidad en las acciones formativas. Innovación y actualización docente

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Tareas No evaluables

Tareas evaluables

Pruebas de auto-conocimiento

Crear un perfil profesional propio

Agenda de búsqueda de empleo

Actividades navideñas

Diseñar un itineriario formativo

Actividades complementarias

Charla sobre entrevistas

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Despedida

Tests y cuestionarios de competencias y empleabilidad

Aprendizajes y logros

Reflexiones y experiencias

He descubierto herramientas en las que buscar información útil sobre orientación profesional y empleabilidad. He aprendido a elaborar perfiles profesionales y guías de búsqueda de empleo.

Dificultades

Este módulo me ha parecido más accesible que el resto, por su contenido y duración se me ha hecho más fácil superarlo, además de resultarme muy interesante por su aplicación práctica para mi propia empleabilidad.

Destrezas desarrolladas

Soy capaz de elaborar un perfil profesional, buscar información sobre el mercado laboral y establecer un itinerario formativo acorde a ellos.

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ConcLusiones

De cara a buscar empleo es esencial tener claro el perfil profesional y el contexto sociolaboral

Estas son las ideas más destacadas que he extraído del presente módulo.

Los itinerarios formativos profesionales son muy importantes para mejorar la empleabilidad de las personas

Manejar los distintos recursos y herramientas de información, formación, orientación e intermediación nos permite conocer el mercado laboral y adaptarnos a él

La agenda de búsqueda de empleo es la mejor forma de organizar y hacer el seguimiento de nuestros esfuerzos de cara a conseguir un trabajo acorde a nuestros objetivos y preferencias

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Realizar un portfolio por primera vez en mi vida ha sido una experiencia satisfactoria, ya que creo que he conseguido captar la esencia de lo que conlleva este tipo de actividad a pesar de mi inexperiencia. A veces ha sido una tarea que sumada a las demás parecía demasiado exigente, pero ahora que está terminado me alegro de haberlo trabajado, y sin duda será un punto de referencia importante para mi futuro profesional como docente.

CONCLUSIONES

Autoevaluación final

En la elaboración de este portfolio creo que he dominado la parte de estructurar, sintetizar y recoger la información más relevante, pero creo que podría haber alcanzado un mayor nivel de detalle incluyendo materiales adicionales y también podría haber sido más creativa en el diseño, aspectos que trabajaré en mi próximo portfolio con más calma.

Satisfacción

Áreas de mejora

Me hubiera gustado tener más tiempo para desarrollar algunos contenidos con más detalle y de forma más práctica, por ejemplo en el área de orienación y búsqueda de empleo o en la parte de tutorización. Sin embargo soy consciente de las limitaciones de tiempo del curso y de que no hubiera podido afrontar adecuadamente más tareas de las realizadas, aunque si que tengo las bases para desarrollarlas más por mi cuenta de ahora en adelante.

Limitaciones

Trabajar en mi portolio ha mejorado mi autoconocimiento y la autogestión de mi aprendizaje, y me ha permitido organizar todo el conocimiento y recursos que he generado u obtenido durante este curso, de forma que lo tendré disponible siempre que lo necesite en el futuro. Llevar al día registros como este me ha servido para mejorar la disciplina, y este esfuerzo que se ha convertido en rutina pretendo emplearlo ahora para continuar desarrollando no solo mi banco de recursos docentes, sino también mi agenda de búsqueda de empleo y contactos.

Aprendizajes del portfolio

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Proyección

Dificultades

PROYECCiÓn

El nivel de exigencia y demanda de tiempo del curso ha superado mis expectativas, he tenido que dedicarle más tiempo del que iniciamente creía y eso ha supuesto dejar de lado otro tipo de actividades que no tenía previsto abandonar estos meses.

Desempeño docente

Espero poder aplicar lo que he aprendido en este curso especialmente en cuanto a programación didáctica, diseño de materiales docentes, dinamización y tutorización.

Formación y logros previstos

Al acabar esta formación me propongo realizar la formación SSCE002PO - Acreditación Docente Para Teleformación: Formador/A On Line (a lo largo de 2025). Como docente, el próximo año me gustaría trabajar en algún ámbito relacionado con mi formación y experiencia previa, ya que creo que por mi trayectoria tengo mucho que aportar como formadora tanto en biología como en TIC.

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Despedida

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Mª Dolores Huertas, psicóloga-orientadora, imparte un taller sobre habilidades blandas útiles para el desempeño profesional. Reflexiones y experiencias: Ha sido una actividad interesante para destacar el papel fundamental de las habilidades personales y sociales en el ámbito profesional, y en particular en la docencia.

Elaboración individual de una agenda de búsqueda de empleo personal. Reflexiones y experiencias: Esta actividad me va a ser muy útil ya que me permitirá organizar, seguir y optimizar mi propia búsqueda de empleo. La estructura recomendada para su elaboración me ha parecido una guía fundamental también para recomendar a mis estudiantes.

Evaluación diagnóstica: define el punto de partida (conocimientos, expectativas, necesidades) al inicio de un bloque, módulo o acción formativa. Evaluación sumativa: permite calificar y certificar la adquisición de competencias al final de un bloque, módulo o acción formativa. Evaluación formativa: permite monitorear y ajustar las estrategias de enseñanza-aprendizaje en un proceso de mejora continua, flexible y reflexiva.

Tipos de evaluación

Según el momento y la funcionalidad

Evaluación nomotética: se compara con un referente externo.

• Criterial: se basa en criterios de desempeño específicos y predefinidos (objetivos).
• Normativa: se compara relativamente con un grupo normativo.

Evaluación ideográfica: se compara una persona consigo misma, explorando sus posibilidades de mejora adaptando el proceso.

Según el normotipo

Autoevaluación: reflexión autocrítica sobre el propio proceso de aprendizaje y el desempeño → autonomía, autorregulación.Coevaluación: el alumnado valora a compañeras y compañeros → objetividad, crítica constructiva, análisis, corresponsabilidad.Heteroevaluación: aporta una perspectiva objetiva.

• Interna: la persona evaluadora pertenece al centro (docente).

• Externa: la persona evaluadora no pertenece al centro.

Según sus agentes

Otros tipos

Evaluación auténtica: valora la capacidad para aplicar las habilidades y el conocimiento a situaciones prácticas, en un contexto real. Evaluación ipsativa: compara el desempeño anterior con el actual para evaluar el progreso individual → motivación y autosuperación.

En esta tarea he identificado y rellenado todos los apartados de los anexos III y IV de una programación/planificación didáctica basándome en el RD correspondiente a una acción formativa concreta. Reflexiones y experiencias: Esta actividad me ha permitido enfrentarme por primera vez a una programación y planificación docente, y mi capacidad para completarla de forma satisfactoria ha aumentado mi motivación por la enseñanza, ya que ahora me veo más capaz y con mayor autonomía para realizar estas labores propias del docente.

Mª Dolores Huertas, psicóloga-orientadora, y Consuelo García, directora de la academia, nos han invitado a una charla-tutoría en pequeños grupos. Reflexiones y experiencias: Los conflictos que se han producido en clase han generado un ambiente de malestar entre la mayoría de compañer@s.

Investigación, análisis y exposición de metodologías activas, en nuestro caso el flipped classroom o aula invertida. Reflexiones y experiencias: ha sido muy interesante indagar sobre los detalles de este método, que a pesar de sus limitaciones, debatidas en clase, me parece muy interesante.

Conceptos clave

• Características generales: se debe demostrar la capacidad de activar los conocimientos ante situaciones problema.
• Elementos principales:
• Presentación o estímulo: textual, gráfico, sonoro o audiovisual → diversidad e inclusión.
• Unidades de evaluación: preguntas (enunciados a responder ara medir un indicador de logro) + items (unidades mínimas de medida de la competencia - respuestas).
• Tareas: permiten valorar varios indicadores de logro.
• Guía de codificación: incluye los criterios de corrección para cada item (plantilla).
• Tipos de preguntas:
• Respuesta cerrada: permiten evaluar principalmente conocimientos de los niveles inferiores sin requerir la elaboración de una respuesta, que en su lugar debe seleccionarse, ordenarse o relacionarse a partir de las opciones dadas.
• Opción múltiple: un enunciado (tronco o vástago) con varias alternativas de respuesta (distractores) y una sola correcta (clave).
• Opción múltiple compleja: afirmaciones con opciones de respuesta alternativas (dicotómicas o no binarias) o múltiples opciones correctas.
• De emparejamiento o relación: oraciones con huecos a rellenar desde un listado o elementos a relacionar.
• Respuesta semiconstruida: permiten evaluar principalmente conocimientos de los niveles inferiores que exigen la elaboración de una respuesta corta, sin respuestas dadas.
• Con respuesta única inequívoca: rellenar espacios (cuidado con sinónimos, mayúsculas, ortografía...).
• Con varias respuestas posibles: hay varias respuestas válidas.
• Respuesta abierta o construida: permiten evaluar principalmente conocimientos de los niveles superiores y exigen la elaboración de una respuesta que requiere una corrección por parte de la persona evaluadora.
• Respuesta construida: se alcanza un resultado único a través de procedimientos diferentes.
• Respuesta abierta: no hay una sola respuesta correcta inequívoca.
• Respuesta corta: permite medir procesos cognitivos complejos que requieren explicaciones concretas.
• Respuesta larga: la respuesta correcta suele requerir varios items (distintos indicadores de logro). Requieren una corrección más compleja.

• Ciclo de elaboración:
• Construcción de unidades de evaluación: a partir de estímulos y sus items asociados, que deben ser de distinta tipología y numerosos.
• Búsqueda de estímulos > elaboración de items > guía de codificación.
• Revisión de la calidad: corrección (redacción) y ajuste (parámetros).
• Configuración de las pruebas: en función de las competencias, caracerísticas del alumnado y el tiempo disponible → Diseño y maquetado.
• Pruebas piloto: para analizar el funcionamiento y probar la logística.
• Estudio principal: fases preparatoria (sensibilización) y de aplicación.
• Recomendaciones generales:
• Pruebas: formato acorde a la modalidad, consistencia y fiabilidad, validez y precisión, objetividad sin sesgos, valor discriminatorio de los items entre distintos niveles de competencia, dificultad variada y ajustada, eficiencia y facilidad de ejecución, adecuación a la competencia, contextualización realista, lenguaje apropiado, sin sesgos culturales, diversidad de estímulos y preguntas (inclusión), instrucciones, formato y requerimientos claros.
• Preguntas: basadas en retos, contextualizadas, con evaluación del saber-hacer-ser y coherentes con los aprendizajes (objetivos) y metodología.
• Items: basados en la competencia y asociados a un único RA, representativos, relevantes, diversos, claros, sencillos y comprensibles, conocimiento profundo de contenidos y procesos cognitivos, no triviales, asociados a un estímulo en un contexto real, con items independientes entre si, creativos y objetivos, con dificultad determinada por el contenido.
• Tronco o vástago: debe tener sentido por si mismo (reflexión), proporcionar información precisa y emplear oraciones afirmativas (incompletas) o preguntas (evitar negaciones).

• Opciones: deben concordar sintácticamente con el enunciado, ser mutuamente excluyentes, con redacción clara y concisa, evitando tecnicismos o humor, eliminando repeticiones, evitando "todas" o "ninguna", homogéneas (longitud, complejidad y esrtuctura), poner huecos uniformes, usar ejemplos, + opciones = + complejidad (no superar 4-5 opciones).
• Clave: debe ser claramente correcta y posicionarse al azar (variable).
• Distractores: deben evitarse negaciones, ser plausibles.

A nivel individual exponemos 25 minutos de una sesión del CP elegido, en mi caso el de Ensayos Microbiológicos y Biotecnológicos. Reflexiones y experiencias: Ha sido muy gratificante poder hacer una simulación de microenseñanza como esta para experimentar de primera mano el desarrollo de la actividad docente. Además de aprender mucho de las exposiciones de mis compañeras y compañeros, he visto cuál es mi potencial y los aspectos mejorables de mi exposición.

Diseñamos un itineriario formativo para una persona ficticia (María, 40 años, cuidadora). Reflexiones y experiencias: Aprender a hacer el estudio de un perfil profesional, establecer objetivos profesionales y realizar itinerarios formativos me parece un aspecto fundamental de la formación profesional, ya que la orientación es clave para la empleabilidad.

En esta actividad grupal, Ana P., Ana L., Iván y yo hemos desarrollado un PAT para el CP "SSCI0109 - Empleo doméstico". Reflexiones y experiencias: En el grupo nos hemos organizado rápidamente, repartiendo las tareas y responsabilidades de forma natural. Ha sido muy gratificante ver como en el poco tiempo disponible y con nuestra falta de experiencia en este tema, hemos logrado realizar un PAT completo gracias a la implicación y el esfuerzo de tod@s.

Descubrimos en equipo distintos recursos educativos (en nuestro caso, herramientas para hacer presentaciones interactivas). Reflexiones y experiencias: Trabajar con Isa ha sido divertido. Hemos descubierto, además de herramientas que ya conocíamos como Genially, herramientas que nos permiten trabajar sobre páginas web y vídeos, como PlayPosit o InsertLearning.

Mónica Gómez nos estuvo explicando las salidas profesionales de la docencia más allá de los CP. Reflexiones y experiencias: Fue interesante y motivador ver la variedad de formaciones y centros en los que se puede impartir docencia dentro del ámbito de la habilitación que provee el CP que estamos cursando.

Conceptos clave

Metodologías activas

Método: marco de acción secuenciado en pasos ordenados y fundamentado en unos principios metodológicos → objetivo específico. Técnica: conjunto de acciones (actividades) que permiten ejecutar un método concreto → objetivo operativo. Estrategia: conjunto/combinación de métodos y técnicas, actividades y recursos (materiales [convencionales, audiovisuales, TIC] y humanos) → objetivo general.

• Selección en función de: objetivos, contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), alumnado/grupo (conocimientos previos, competencias y estilo de aprendizaje), modalidad de impartición (presencial u online), contexto, recursos, tiempo, principios de evaluación, necesidades del mercado laboral.
• Propuesta basada en la combinación de 3 grupos de métodos en función de su propósito educativo:
• Asimilación de conocimientos y desarrollo de habilidades cognitivas.
• Acción práctica: metodologías activas, contextos reales.
• Desarrollo de habilidades operativas: demostración y simulación.
• Principios metodológicos en la formación:
• Aprendizaje práctico acorde a las necesidades del alumnado y el mercado.
• Aprendizaje progresivo, de lo sencillo a lo complejo.
• Aprendizaje variado (distintos métodos y técnicas) → estilos de aprendizaje.
• Particularizar el proceso (individualización) → perfil profesional.
• Basar el proceso de aprendizaje en el trabajo grupal: habilidades sociales.
• Ejemplos:
• Exposición didáctica: método de instrucción → proceso de comunicación (verbal, no verbal, paraverbal) presencial o e-learning (clima positivo).
• Fases: motivación (expectativas e interés) > información inicial (introducción) > consolidación e integración (aprendizaje significativo) > síntesis (repaso para consolidación de ideas principales) > evaluación (comprobar la consecución de objetivos y la efectividad de la exposición).
• Simulación (técnicas de microenseñanza): situación realista en la que se simplifican las condiciones (control de variables: tiempo, alumnado) con un objetivo específico (entrenamiento de habilidades concretas) y retroalimentación directa e inmediata.
• Aula virtual: punto de encuentro entre alumnado, personal formador-tutor, de administración y de soporte. Ventajas: deslocalización, acceso flexible, accesibilidad (navegabilidad), coste reducido. Usos: presencial con internet, semipresencial y teleformación (seguimiento, interacción y temporalización).
• Metodologías activas

Forma parte de las metodologías ágiles → emprendimiento. Aplicación en educación: desarrollar competencias de resolución de problemas (necesidades) a través del learning-by-doing. Fases (iteración): empatizar > definir > idear > prototipar > testear

Estrategias y técnicas que buscan el aprendizaje efectivo fomentando la participación activa, la colaboración y la aplicación práctica de los conocimientos.

Ventajas: mejora la inclusividad y la personalización (diversificación de materiales), aumenta la autonomía y libera tiempo en el aula. Incovenientes: aumenta la carga de trabajo docente, puede aumentar la brecha digital y depende del compromiso y la autonomía del alumnado. Fases: preparación de materiales > instrucciones > aprendizaje individual > aplicación colaborativa > feedback.

Design thinking

Flipped classroom (aula invertida)

Se basa en la resolución de retos o problemas a través de un proceso de trabajo autónomo y colaborativo que da lugar a un producto final. Fases: problema/reto > formulación > investigación (apoyo interdisciplinar experto) > análisis y síntesis > conclusiones > presentación y difusión.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Parte de la necesidad de una comunidad o colectivo (concepto social). Implica siempre la aplicación práctica (learning-by-doing) de las competencias adquiridas (habilidades blandas: saber ser y estar).

Aprendizaje Basado en Servicios (ABS)

Gamificación: aplicación de elementos y dinámicas de los juegos a la práctica docente. Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ): se aprende jugando, a través de la adaptación de juegos lúdicos al contenido formativo. Referentes: Isaac Pérez (UGR).

Gamificación y ABJ

En esta tarea preparé una presentación del Certificado Profesional de nivel 3: Ensayos microbiológicos y biotecnológicos (QUI020_3), de la familia profesional "Química". Reflexiones y experiencias: Esta actividad me resultó útil para ubicar realmente cada uno de los elementos de un CP en su correspondiente RD. Al aplicar en la práctica los contenidos trabajados, basándome en una acción formativa que me interesa, el aprendizaje ha sido más significativo para mi.

El último día recibimos las instrucciones para el módulo de prácticas: yo iré a MarsDigital. Para terminar, hacemos varias dinámicas:

• La historia tras nuestras fotos (David y Laly)
• La catarsis (Beatriz)
• Los tres deseos (Beatriz)

Reflexiones y experiencias: La despedida del curso ha sido algo agridulce; por un lado, estoy contenta de terminar y de que hayamos conseguido superar nuestra formación, y por otro se que echaré de menos a mis compis.

Incluye: Denominación, Código, Familia y Área profesional, Nivel de cualificación, Cualificación profesional de referencia, Unidades de competencia, Competencia general, Entorno profesional, Duración de la formación, Módulos y Unidades formativas.

Estructura de un certificado Profesional

El RD34/2008, de 18 de enero, regula los certificados de profesionalidad y establece una estructura común

Define las Unidades de Competencia (denominación, código y nivel), desglosadas en Realizaciones Profesionales con sus correspondientes Criterios de Realización, y vinculadas a un contexto profesional.

Identificación

Desglose de Módulos Formativos que incluye para cada uno: Identificación, Unidades Formativas que lo componen (para MF de más de 90 horas), Capacidades y Criterios de Evaluación asociados, Contenidos, Contexto formativo, Orientaciones metodológicas y Criterios de acceso (si los hay)

Perfil profesional

Formación del certificado

Indica los requisitos de las personas formadoras en cuanto a titulación y experiencia profesional requerida en el ámbito del CP. En general se requiere una habilitación docente (exenciones: titulación en magisterio o pedagogía, máster de profesorado, CAP o experiencia docente en FP superior a 600 horas).

Prescripciones de l@s formadores

Requisitos de espacios, instalaciones y equipamientos

Indica los requisitos mínimos necesarios del centro de formación (aulas, equipos, instrumental, materiales...)

He desarrollado individualmente la guía del alumnado del CP que he elegido para trabajar este curso. Reflexiones y experiencias: Con esta actividad he aprendido a elaborar cada uno de los apartados de la guía didáctica. La parte más interesante ha sido enfrentarme por primera vez a la elaboración de un sistema de evaluación y calificación.

Conceptos CLAVE

• El Catálogo Nacional de Estándares de Competencias Profesionales del INCUAL incluye:
• El catálogo modular de FP: define el currículo de cada módulo profesional.
• El catálogo de ofertas de FP: actualizado y ordenado por familias profesionales y niveles.

• Los centros de formación son aquellos pertenecientes al sistema educativo y aquellos autorizados para impartir FP, de acuerdo con unos requisitos de calidad establecidos por las autoridades competentes.
• La oferta formativa puede ser de demanda, según las necesidades de la empresa (PIF y formación programada) o de oferta, programada por la administración según las necesidades del mercado laboral y de colectivos específicos (trabajadores desempleados u ocupados: [inter]sectoriales).
• La teleformación se implementará para aquellas ofertas formativas cuyas características lo permitan, parcialmente (semipresencial) o en su totalidad (síncrona o asíncrona), a través de plataformas virtuales (accesibles y de calidad).

• La LO 3/2022, de 31 de marzo, reestructura el sistema de Formación Profesional español para satisfacer de un modo más eficaz y progresivo tanto las demandas reales del mercado laboral nacional y europeo (Europass) como las necesidades de formación y recualificación de la población activa, sea cual sea su situación personal y laboral, y con un enfoque eminentemente práctico (dual).
• El RD 659/2023, de 18 de julio, desarrolla esta nueva ordenación del Sistema de Formación Profesional, que debe ser único, flexible e inclusivo, con distintas modalidades adaptadas a los distintos sectores de la población, y que provea de acreditaciones acumulables adquiridas por experiencia y/o formación (reglada y/o no formal) a lo largo de un itinerario formativo personalizado y continuo.
• El RD 658/2024, de 9 de julio, introduce algunas modificaciones al RD 659/2023: requisitos del profesorado de FP.
• La Formación Profesional se divide en 5 grados escalonados:
• A: Acreditaciones parciales - Resultados de Aprendizaje (Capacidades con sus Criterios de Evaluación).
• B: Certificados de Competencia - Unidades de Competencia (se desarrollan a través de Módulos Formativos).
• C: Certificados de Profesionalidad de nivel 1, 2 y 3.
• D: Ciclos Formativos (Técnicos) de nivel básico, medio y superior.
• E: Cursos de especialización de nivel 2 y 3.

Antigua FPE

• Requisitos de acceso al grado C:
• Nivel 1: habilidades comunicativas [+complementos de formación]
• Nivel 2: ESO, técnico básico, CP-2, CP-1 (afín), módulo (incluido en la formación a cursar), pruebas de acceso.
• Nivel 3: Bachiller, técnico, técnico superior, CP-3, CP-2 (afín), módulo (incluido en la formación a cursar), pruebas de acceso.

Proponemos, por grupos, actividades adecuadas para los distintos estilos de aprendizaje según la clasificación PNL y el modelo de Kolb. Reflexiones y experiencias: Es interesante comprender cómo los estilos de aprendizaje predominantes en los distintos miembros de un grupo afectan al enfoque docente, incluyendo el diseño de actividades adecuadas para cada uno de ellos, de forma que todas las personas alcancen los objetivos que se persiguen.

Distintas parejas realizan sus dinámicas de grupo con la clase. Ana y Antonia plantean "crear a la docente perfecta", mientras que Iván y Tamara proponen "salir de una situación absurda usando nuestras habilidades secretas". Reflexiones y experiencias: Las dinámicas planteadas han sido muy interesantes y divertidas. Agradezco el interés de las parejas en preparar estas actividades.

Todas las personas de la clase contribuimos colaborativamente a hacer un resumen del uso de recursos gráficos y en particular de la pizarra. Reflexiones y experiencias: Aunque inicialmente fue un poco caótico el tener a tantas personas trabajando a la vez en el documento, al final nos fuimos organizando y conseguimos hacer un contenido más o menos ilustrativo. Me vino bien esta actividad porque tuve la sesión con la orientadora mientras se explicó en clase este contenido, así que me sirvió para ponerme al día.

Conceptos CLAVE

• Evaluación: elemento esencial de la programación didáctica.
• Evaluación formativa: sirve para aprender y como aprendizaje, es formadora (autoevaluación y coevaluación), es auténtica (contexto real), es dinámica (potencial de desarrollo y mejora contextualizado en un entorno real → aprendizaje significativo) y continua (reflexión y mejora constante y sistemática).
• Elementos: contenidos y objetivo (¿qué?), momento (¿cuándo?) y método y estrategia (¿cómo?).
• Objetivo: crear condiciones y oportunidades para mejorar (relexión, regulación autónoma, retroalimentación y rectificación) y orientar o regular el proceso E/A (progreso y metas).
• Aspectos psico-afectivos: diferencias individuales (motivación, necesidades, dificultades), estilos de aprendizaje, autoestima, empatía, confianza, interés, aburrimiento, miedo, motivación (evaluación formativa → feedback + → logros y errores: sistemáticos, eventuales, resistentes, transitorios).

• Características:
• Motivadora: constata los logros posibilitando un avance seguro, confiado y entusiasta a través de una retroalimentación constructiva, un refuerzo positivo en un ambiente positivo.
• Consensuada: diálogo y negociación con el alumnado, autonomía para establecer las metas y estrategias, destaca el progreso y la superación, los medios de autoevaluación y coevaluación inciden en la reflexión.

• Técnicas e instrumentos de evaluación: sistematizan y evalúan integralmente el aprendizaje adaptándose a las necesidades del alumnado → recogida de información.
• Tipos: diagnóstica (entrevistas y cuestionarios), automática (quizzes, tests), autoevaluación y coevaluación (formularios, retroalimentación).
• Herramientas:
• Examen oral: expresión verbal (entrevista).
• Ensayos y trabajos escritos: expresión escrita (resúmenes, informes, ensayos).
• Observación: registro sistemático de comportamientos y desempeño (listas de cotejo, escalas de valoración, notas de campo).
• Cuestionarios y encuestas: registro escrito.
• Proyectos y trabajos prácticos: creación de productos y resolución de problemas prácticos (rúbricas, portfolios, proyectos).
• Presentaciones y exposisiciones: comunicación oral y visual (posters, demostraciones prácticas).
• Tareas y deberes: diarios, semanales, a largo plazo.
• Examen escrito: recogida estructurada de información (cuestionarios, rúbricas, listas de cotejo y observaciones directas).
• Recomendaciones: priorización de objetivos, incluir encabezado, descripción e instrucciones claras, usar criterios transparentes y objetivos, preguntas variadas y equilibradas, dificultad variada, duración suficiente y ajustada, formato y presentación accesible y ordenada, retroalimentación detallada y constructiva, combinación de tećnicas.
• Registro de datos: Excel, GSheets, Notion, Padlet.
• Instrumentos de análisis de datos: análisis de tendencias (individuales y grupales):

• Cualitativo: Notion, Qualtrics, KoboToolbox.
• Cuantitativo: SPSS, Tableau, Power BI.

• Instituto Nacional de Estadística
• Observatorios de empleo: Observatorio de las ocupaciones (SEPE)
• Instituto Nacional de las CUALificaciones profesionales

• SEPE: Plan de Acción para el Empleo
• Proyecto OPEA: Andalucía Orienta
• Agencias de colocación (autónomas y colaboradoras) y ETTs
• Empresas de selección
• Asesorías y consulting
• Agencias de desarrollo local
• Ayuntamientos: bolsas de trabajo, boletines de empleo
• Instituto de la mujer

conceptos clave

Canales de información

Agentes de orientación - Intermediarios

• Debe ser una guía personalizada de recursos.
• Los pasos recomendados son:
• Definir el perfil y el objetivo profesional: DAFO
• Considerar las condiciones laborales preferidas (horario y lugar)
• Modalidades de empleo de interés
• Formación contínua y predisposición (autoestima)
• Búsqueda de empleo: carta de presentación, CV y tarjeta QR
• Búsqueda de oportunidades de empleo y formación: recursos
• Procesos de selección: anticipación y preparación → entrevista por competencias

Guía de recursos de empleo y formación

Recursos para la formación

• Web del SAE: Buscador de acciones formativas de FPE, centros acreditados, competencias clave
• Web del SEPE: Portal Empléate
• Web experiencia FUNDAE: acciones formativas e itinerarios (competencias digitales)

Agenda de búsquea de empleo

• Permite planificar y seguir el proceso de búsqueda de empleo.
• Apartados: objetivo (actual y concreto), plan de búsqueda (ofertas, bolsas, marca personal), temporalización de tareas, contactos, observaciones, registro de aplicaciones y candidaturas (fecha, oferta, empresa, portal, CV, contacto, fases, observaciones)

Mª Dolores Huertas, psicóloga-orientadora, nos da una charla sobre las entrevistas de trabajo. Reflexiones y experiencias: Lola nos ha dado algunas recomendaciones básicas a la hora de preparar y realizar una entrevista de trabajo. También hemos rellenado un cuestionario sobre nuestros objetivos y expectativas profesionales y algunos aspectos de nuestro perfil profesional.

Conceptos CLAVE

• El guión didáctico permite presentar una acción formativa y su contenido de forma secuenciada al alumnado.
• Elementos de una guía didáctica:
• Portada: identificación de la formación.
• Índice: enumeración de apartados.
• Introducción: presentación de la persona docente y de la formación (código, familia y área profesional, ocupaciones, competencia general).
• Objetivos: objetivos específicos.
• Contenidos: módulos y unidades formativas.
• Metodología: usar un lenguaje simple y motivador.
• Actividades: organización, tipología general y objetivo.
• Recursos didácticos.
• Temporalización: calendario de planificación.
• Evaluación: sistemas de evaluación, calificación y recuperación.
• Tutoría: incluir detalles de contacto.
• Plan de trabajo: necesario en teleformación.
• Otras consideraciones.

• Los materiales impresos son aquellos en los que predomina el texto, y sirven de apoyo al discurso oral para facilitar el aprendizaje del alumnado (comunicación efectiva y complejidad adaptada).
• Consejos de uso del material impreso:
• debe elaborarse previamente (y en cantidad suficiente en caso de usar un soporte físico).
• el material empleado como fuente debe ser seleccionado de acuerdo a las necesidades docentes de entre la bibliografía actualizada disponible, para lo cual el tema y el contenido deben conocerse en profundidad.
• Elementos del diseño gráfico:
• Tipografías: familias tipográficas, variantes y tamaño.
• Párrafos: el estilo más empleado es el alemán (justificado).
• Elementos de la página: número de página, encabezado y pie de página, títulos, cuerpo de texto, imagenes (con pie de imagen).
• Color: para su elección nos basamos en la teoría del color, modelos de color (RGB → digital, CMYK → impreso, HSV) y el círculo cromático (colores primarios, secundarios, análogos y complementarios).

Foros

Realidad extendida

Aulas virtuales

Video tutoriales

Google Classroom

RECURSOS CLAVE

ForosPuntos de encuentro (esenciales en teleformación): espacios de comunicación asíncrona a modo de cuadros de diálogo clasificados temáticamente (hilos) en los que se van añadiendo mensajes que permacen disponibles (más tiempo de reflexión).Funciones (aprendizaje colaborativo):

• Intercambio de información: textos, bibliografía, experiencias → Foros temáticos
• Debate, diálogo y comunicación: intercambio de opiniones reflexivas → Foros alternativos
• Espacio de socialización: comunicación positiva, respetuosa y fluida, feedback → Foros alternativos
• Trabajo de aprendizaje colaborativo: resolución de problemas, tareas consensuadas → Foros de trabajo

Utilidades educativas:

• Introduccir un tema.
• Reforzar contenidos curriculares, supervisión docente.
• Debatir contenido curricular: reflexión y calidad en la comunicación.
• Evaluar: número y calidad de las aportaciones.

Puede haber tantos como temas y objetivos docentes, y pueden ser foros:

• de bienvenida: saludo, introducción, presentación, normas y recomendaciones.
• temáticos: título, descripción (objetivo, plazo, reglas e instrucciones, evaluación).
• Análisis de información e investigación: autonomía, pensamiento crítico.
• Investigación y debate sobre un tema en concreto: problema → solución.
• Estudio de caso: situación - defensa de posturas concretas.
• Actividad conjunta colaborativa entre diferentes colectivos.

Moderador: responsable de gestionar (hacer cumplir las normas), delimitar (orientar, reconducir) los temas y objetivos, motivar la participación, organizar equipos. Normas básicas de aportación: respeto, argumentación, claridad, identificación.

Aulas virtuales Espacios educativos alojados en internet que sirven para compartir contenidos y actividades, comunicarse y evaluar al alumnado en formación online, pero también como apoyo a la formación presencial. El aula virtual es una herramienta que suele estar integrada en las plataformas de e-learning (LMS) propias de la teleformación. Características:

• Organización del aprendizaje más guiado.
• Contenidos más interactivos (base tecnológica).
• Interacción social telemática.
• Desarrollo más centrado en el alumnado (aprendizaje autónomo).
• Uso amplio e intensivo de las TIC.
• Organización espacio-temporal más flexible.
• Entorno privado y espacio simbólico de interacción.
• Menos tiempo de contacto, menor coste y menos desplazamientos.
• Mayor libertad de acceso, mayor alcance (acceso, flexible, conciliación).
• Formacion contínua con evaluación.
• Ayuda a desarrollar la responsabilidad y la organización.
• Complementa la formación presencial (dinamismo).

Tipos de aulas virtuales:

• 2 dimensiones: foros, chat, cuestionarios y evaluación.
• 3 dimensiones: movimiento libre mediante avatares por zonas con distintas actividades, espacios virtuales de interacción.
• Mixtas: combina las dos anteriores.

Plataformas:

• Comerciales: fácil instalación y manejo, asistencia técnica rápida, fiabilidad, actualizaciones, personalización, módulos específicos. Por ejemplo: Docebo, Talent-LMS, Blackboard, Microsoft Teams (freemium).
• Sofware libre: sin coste, modular, confiable y estable. Por ejemplo: Moodle, Canvas, Swad, Google Classroom, Schoology.

Videotutoriales Videos con finalidad instructiva en que se guía paso a paso la realización de una tarea. Pasos para la elaboración:

• Planificación:
• escoger el tema
• redactar los objetivos
• definir la organización
• comprobar la eficacia y beneficios
• definir destinatari@s
• temporalización y reparto de tareas
• Guión:
• título, tema y presentación
• objetivos
• contenidos
• conclusión (llamada a la acción final) y despedida.
• Grabación: pantalla, imágenes y voz/locución.
• Edición: corte y montaje, texto, efectos.
• Publicación: blog, web (Youtube), RRSS.

Google Classroom Herramienta de aula virtual especialmente útil en modelos mixtos de formación o como apoyo a la presencialidad. Ventajas:

• Uso fácil e intuitivo.

• Tiene funciones de publicación de contenidos, comunicación con y entre alumnado, evaluación y seguimiento.
• Al asociarse a una cuenta de Gmail permite el acceso en cualquier momento y lugar, y desde cualquier dispositivo.
• Se complementa con otras herramientas de Google, por lo que ofrece diversas funcionalidades y herramientas del universo Google.

Realidad extendida

• Realidad aumentada (RA): superpone objetos y/o información virtual a la realidad. Por ejemplo: Google Glass.
• Realidad virtual (RV): simulación de entornos 3D 100% virtuales. Se necesitan gafas y auriculares con sensores de movimiento y/o mandos para la interacción. Cuando se usa con fines didácticos:
• Recrea situaciones complejas o peligrosas para adquirir habilidades prácticas de forma segura y asequible.
• Permite personalizar y adaptar el aprendizaje para que sea más significactivo y profundo. Por ejemplo: Play Station VR.

Realizamos dos tests de autoconocimiento para empezar a definir las competencias transversales de nuestro perfil profesional: ComPERSONAL y Test de competencias clave. Reflexiones y experiencias: El resultado de estos tests destaca entre mis competencias el razonamiento, la eficiencia y la colaboración, además del pensamiento analítico.La mayoría de los resultados obtenidos no me han resultado muy sorprendentes.

GEFOC es la plataforma de Gestión de Formación Continua que se usa en FP (grados A, B y C) Reflexiones y experiencias: Conocer la estructura de la aplicación y aprender a manejarla a nivel básico es un aspecto muy necesario para el desarrollo de nuestra futura labor docente. Debemos conocer la información necesaria y cómo recogerla y registrarla.

conceptos clave

• Criterios de evaluación (CE) de las capacidades (competencias):
• Estructura: acción (verbo) + contenido + instrumento y contexto.
• Componentes clave:
• Indicadores de desempeño: descriptores específicos del saber.
• Nivel de logro esperado: grado de competencia (calidad, precisión y autonomía) en la ejecución de las tareas.
• Contexto de aplicación: condiciones (entorno, recursos y restricciones) bajo las que se demuestra la competencia.
• Instrumentos de evaluación: herramientas y métodos empleads para recolectar evidencias del desempeño del alumnado.
• Formulación eficaz: clara, objetiva y alineada con las competencias.
• Identificar la competencia (clara, precisa y completa).
• Desglosar la competencia (indicadores de desempeño: acciones, comportamientos o productos).
• Determinación del nivel de logro (grado de competencia: básico, satisfactorio y avanzado).
• Contexto de aplicación (condiciones de evaluación: recursos y restricciones).
• Selección de instrumentos (herramientas y métodos para recoger datos / evidencia del desempeño).

• Evaluación educativa: proceso sistemático que asegura la objetividad en la identificación, recogida y tratamiento de los datos con objeto de comprobar el logro de objetivos y valorar el dsarrollo del proceso formativo para tomar decisiones de mejora. Todos los agentes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje son susceptibles de ser evaluados.

• Competencia: capacidad de emplear los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas para la resolución creativa de tareas y problemas.
• Competencias y objetivos en el RD 659/2023:
• Generales (UC) > Específicos (RP) > Operativos (CR)

• Dimensiones de las competencias:
• Procesos cognitivos, psicomotores y afectivos:
• Taxonomía de Bloom: creación > evaluación > síntesis > análisis > aplicación > compresión > conocimiento.
• Taxonomía de Simpson: creación > adaptación > respuesta compleja (manifiesta/explícita) > mecanismo/automatismo > respuesta guiada > disposición/situación > percepción.
• Taxonomía afectiva de Bloom y otros: caracterizar > organizar > valorar > respuesta activa y comprometida > toma de conciencia.
• Contenido: conocimientos y destrezas (CE).
• Contexto: ocupacional, social, personal, científico.
• Peso (%) en la evaluación de cada dimensión y subdimensión.

Conceptos clave

• Grupo: conjunto de personas con intereses u objetivos comunes que interaccionan de acuerdo a unas normas y roles, creando un sentimiento de pertenencia (satisfacción).
• Tipos: formales (función social) / no formales (espontáneos) / base (a largo plazo), de pertenencia (pertenencia) / de referencia (modelo).
• Características de un grupo de aprendizaje:
• Objetivo común y Reconocimiento (celebración de los logros).
• Interrelación entre participantes y Canales de comunicación fluida y flexible.
• Voluntad o predisposición de cooperación y Corresponsabilidad.

• Liderazgo (organización) y Capacidad de llegar a acuerdos (negociación).
• Resultados (beneficio individual y colectivo) y Efectividad en su consecución.

• Aprendizaje colaborativo: se basa en la cooperación grupal para explorar, buscar información y aprender activamente en equipo mediante revisiones, proyectos y rolplay.
• Elementos según Johnson y Johnson (1986):
• Interdependencia positiva (compartir recursos), Promoción de la interacción (ayuda mutua) e Interacción positiva (crítica constructiva).
• Responsabilidad individual y corresponsabilidad grupal.
• Habilidades de trabajo grupal (comunicación y resolución de conflictos).

• Objetivo: construcción de conocimiento desde la exploración, las ideas compartidas, el debate y la negociación conjunta. Modelo educativo participativo.
• Beneficios: aumento de la satisfacción y motivación, preparación para ser investigador, desarrollo del pensamiento crítico, mejora de las relaciones interpersonales (escucha, tolerancia, comunicación asertiva, valoración crítica).
• Funciones docentes:
• Incentivar la participación activa y directa (debate significativo).
• Monitorear el comportamiento y Reconducir y guiar el proceso.
• Actuar con paciencia y Responder y retroalimentar.

• Ser claras con la metodología, expectativas y objetivos (compromiso).
• Facilitar sin entrometerse en la coordinación grupal (responsabilidad).
• Ventajas: diálogo y comunicación, trabajo interdisciplinar, identidad grupal, asociación a largo plazo, satisfacción y confianza personal, apertura y motivación a la innovación, flexibilidad. Entornos virtuales: reflexión, moderación, crítica.

• Desafíos: conocer los intereses y necesidades del grupo, familiaridad con las aplicaciones web, acompañar, guiar y motivar constantemente sin ser el centro.
• Implementación: clima + en el aula > formación de equipos > dinámicas > evaluación.
• Elementos: formación de grupos (heterogeneidad), interacción (apoyo mutuo), interdependencia +, corresponsabilidad, habilidades sociales, evaluación grupal.
• Roles en el grupo: portavoz, secretario, moderador, gestor, dinamizador.
• Etapas de desarrollo grupal: formación (incertidumbre) > tormenta (subgrupos) > normatividad (pertenencia) > ejecución (productividad) > terminación (logro y pérdida).
• Fases de consecución de metas: pretarea (resistencia), tarea, proyecto (resultado).
• Fomento: diseño y organización, planteamiento de actividades, técnicas de dinamización*.
• Actitudes: reflexión, diálogo, integración y diversidad, crítica, compromiso, responsabilidad.
• Premisas en e-learning: introducir el tema (objetivo), argumentar las intervenciones, información desde expertos, resúmenes, intervenciones guiadas, comunicación significativa, animar la participación (preguntas), habilidades de comunicación y monitoreo.

• Dinámicas de grupo*:
• Características: objetivo común, participación en grupo, ayuda mutua.
• Diseño: preguntas de encuadre > definición de objetivos > crear la dinámica > estructurar (normas, instrucciones) > explotar la actividad.
• Objetivos: cooperación, distensión, afirmación (consolidación), conocimiento, presentación, resolución de conflictos.
• Resolución de conflictos:
• Definición: confrontación de objetivos con acciones antagónicas.
• Fases: inicio, escucha, diálogo, puntos comunes, acuerdo, solución, seguimiento.
• Rol docente: prevención e intervención con estrategias de resolución +.
• Mediadora: no es juez ni árbitro, no impone su criterio, favorece el diálogo.
• Habilidades: empatía, imparcialidad, asertividad, flexibilidad, escucha activa.

• Recomendaciones: ambientes respetuosos y seguros (normas), valores (tolerancia, responsabilidad), dotar de herramientas y estrategias, desarrollo de habilidades sociales y comunicativas, gestión de los problemas (calma y control), apoyo y coordinación, estrategias de prevención, seguimiento de la resolución.
• Estilos de enseñanza:
• Definición según Guerrero (1996): características que la docente imprime a su acción personal y a cómo conduce el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Condicionantes: dominio de la materia, preparación académica, métodos de enseñanza y recursos didácticos, ambiente del aula, procedimientos de valoración, relación docente-alumnado y personalidad.
• Clasificación: categorías del comportamiento de enseñanza que se exhiben habitualmente en cada fase de la actividad docente, prevaleciendo ciertos rasgos en la manera de enseñar (en la práctica no hay un estilo puro), que puede modificarse a través de la reflexión, la investigación y la formación continua.
• Autocrático: toma todas las decisiones, permanece distante y evalúa individual.
• Democrático: planifica con el grupo, anima la participación y evalúa al grupo.
• Laissez-faire: falta de participación, deja la iniciativa al alumnado.

• Respuesta del alumnado: resistencia al cambio, interés (expectativas), curiosidad limitada, impaciencia y responsabilidad (necesidades), emotividad (ridículo, frustración), motivación (objetivos), evaluación y verificación (feedback).
• Dinámica entre estilos de enseñanza y aprendizaje: equilibrio adaptado al grupo (encaja el rigor científico, la transparencia didáctica y la cercanía emocional).

En esta tarea analizamos y presentamos en grupo los artículos del Capítulo IV del Título I del RD 659/2023. Reflexiones y experiencias: Aunque inicialmente esta tarea fue un poco abrumadora, en el equipo nos organizamos muy bien desde el principio y creo que logramos hacer un análisis y una presentación adecuada a los objetivos perseguidos con esta actividad.

RD659/2023

Art. 57: Requisito de asistencia presencial (75%) o de realización de actividades virtuales (75% → 70% superadas). La formación programada o a demanda en empresa tiene sus propios criterios de superación.

Desarrolla la Ley 3/2022 de FP

Art. 16: Derecho a una evaluación objetiva, continua, diferenciada y adaptada.

Art. 57': La acreditación parcial solo genera certificación si se supera en su totalidad y surte efecto cuando se inscribe en el registro estatal.

Art. 17: Derecho a la información sobre evaluación, promoción y titulación y a la protección de datos.

Art. 63: Requisito de asistencia presencial (75%) o de realización de actividades virtuales (75% → 70% superadas).

Art. 18: Aspectos comunes sobre evaluación y calificación.

Art. 66: La expedición del certificado de competencia debe solicitarse tras superar la formación (registro nacional y autonómico).

• La evaluación de las ofertas de FP debe verificar la adquisición de RA (competencias).
• La evaluación debe respetar las adaptaciones de tiempo, recursos y método para facilitar el acceso al aprendizaje.
• Los instrumentos de evaluación deben adecuarse a la metodología y naturaleza de los RA mediante herramientas que garanticen la objetividad, fiabilidad y validez.
• La tutoría permite detectar dificultades para diseñar apoyos personalizados.
• Los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las caracerísticas individuales y el carácter práctico de las ofertas.
• En los módulos profesionales duales deben consensuarse entre todos los profesionales implicados en la formación.
• En los grados C, D y E con periodo de formación en empresa la persona tutora dual en la empresa: informa y valora la superación de los RA previstos con una valoración cualitativa de la estancia, las competencias y la empleabilidad del alumnado.
• La calificación de los módulos será numérica (1-10) sin decimales.
• La superación de una oferta formativa requiere una evaluación positiva (no menor de 5) en todos los módulos.
• En el grado A la calificación será solo "superado" o "no superado".
• En el grado B se incluirá la calificación numérica junto con "superado".
• En los grados C, D y E la nota final será la media aritmética de las notas de cada módulo, con dos decimales.
• En la modalidad virtual la evaluación final de cada módulo requerirá una prueba presencial, además de la evaluación continua online.
• Cada módulo o bloque de contenido podrá ser evaluado en una convocatoria en grados A y B, en dos convocatorias en grados C y E, y en dos convocatorias anuales (con un máximo de cuatro) en grados D.

Art. 19: Soporte documental (modelos de evaluación oficiales) para expediente académico, actas de evaluación e informe de evaluación.

Art. 77: El centro de impartición debe conservar la documentación (anexos, pruebas documentales de la evaluación y actas).

Art. 20: Autenticidad, seguridad y confidencialiad en la custodia de exámenes.

Art. 78: Requisito de asistencia presencial (75%) o de realización de actividades virtuales (75% → 70% superadas).

Art. 27: La modalidad semipresencial debe combinar instrumentos de evaluación virtual (seguimiento continuo) y presencial (prueba final).

Art. 78': La evaluación debe ser continua, verificar la adquisición de RA y quedar registrada.

Art. 33: Modalidad dirigida a personas con necesidades de aprendizaje o formativas especiales incompatibles con la modalidad ordinaria.

Art. 79: La superación del grado C conduce a la obtención de un CP con validez oficial (profesional y académica) en todo el territorio.

Art. 80: Obtener un grado C implica superar un CP, acreditar sus estándares de competencia o todos los grados B que lo configuran.

Art. 34: La modalidad para NEE potenciará formaciones de nivel 1 para favorecer la inserción laboral de las personas.

Art. 35: La modalidad para NEE incluye ofertas de grado A, B, C y D.

Art. 81: La expedición del título debe ser solicitada por la persona interesada.

Art. 175-178: Acreditación de competencias adquiridas a través de la experiencia laboral u otras vías no formales e informales. ACREDITA

Art. 36: La modalidad para NEE tendrá una evaluación continua, formativa, integrada, conforme al DUA y con prioridad práctica.

• Recomendaciones para completar el anexo V de evaluación:
• Objetivos de la evaluación
• Criterios de evaluación
• Instrumentos de evaluación
• Metodología de evaluación
• Calendario de evaluación
• Criterios de calificación
• Recursos y materiales
• Instrucciones para el estudiantado
• Retroalimentación
• Consideraciones de accesibilidad
• Revisión y mejora continua
• Documentación y archivos
• Evaluación del proceso evaluativo
• Evaluación de la calidad de la acción formativa:
• Objetivos:
• Dar respuesta a las exigencias del alumnado.
• Cumplir las expectativas del alumnado.
• Potenciar la cuiosidad y el avance.
• Alcanzar la perfección de los servicios.
• Realizar lo que se propone correctamente.
• Solucionar problemas y evitar personas perjudicadas.
• Ámbitos de control de la calidad:
• Instalaciones, medios y equipamientos.
• Satisfacción del alumnado.
• Estructura organizativa y funcionamiento del centro.
• Labor docente y de tutoría.
• Herramientas para crear cuestionarios y encuestas:
• Jotform
• Typeform
• Survey Monkey
• Google Forms
• Sogolytics

Conceptos CLAVE

• Informes de seguimiento: planificado y con la implicación de todos los agentes formativos.
• Finalidad: reflexión y mejora → prevención primaria, secundaria y terciaria.
• Medidas de apoyo y refuerzo:
• equilibrio entre rendimiento y aprendizaje
• uso de métodos cooperativos
• actitud docente positiva
• tareas significativas y variadas
• retroalimentación constructiva
• motivación y participación
• diagnóstico inicial (margen de mejora - Zona de Desarrollo Próximo)
• detección de dificultades, barreras y necesidades → actuaciones específicas.

• Perspectivas: satisfacción del alumnado (calidad), aprendizaje de competencias, indicadores de calidad (beneficios para el alumnado - empleabilidad), impacto económico.
• Plan de seguimiento: aprendizaje (alumnado) y enseñanza (docente).
• Organización: temporal, a través de instrumentos y reuniones.
• Informe final - elementos:
• Datos generales del curso
• Objetivos específicos
• Desarrollo: contenido, metodología, actividades, temporalización.
• Evaluación: instrumento y criterios.
• Resultados de cada estudiante y análisis (cualitativo y cuantitativo) del desempeño.
• Logros alcanzados: objetivos previstos conseguidos.
• Propuestas de mejora: sugerencias y estrategias.
• Incidencias y dificultades: registro.
• Conclusiones: resumen y valoración final.

En esta actividad he completado el anexo V de planificación del CP: Ensayos microbiológicos y biotecnológicos. Reflexiones y experiencias: Reflexionar sobre posibles actividades e instrumentos de evaluación a emplear con un ejemplo concreto de mi área profesional me ha hecho entender mejor sus aplicaciones.

Maria José y Anabel nos ponen a bailar con una coreografía el penúltimo día. Además, Maria José e Isa han traído un calendario de adviento para este último mes de clase que hemos ido descubriendo. Antonia hizo un belén con materiales naturales con mi ayuda. Reflexiones y experiencias: Nunca viene mal un poco de espíritu navideño.

Sonia María Rodríguez Ruano

Plan de trabajo

• Asistencia a clases: 5 horas diarias
• Trabajo en casa
• Preparación de tareas y actividades: 1 hora diaria
• Preparación del portafolio: 2 horas a la semana

Para planificar mi proceso de aprendizaje a lo largo de este curso, voy a organizar las distintas actividades en un horario semanal:

Sonia María Rodríguez Ruano

Doctora en Biología

Investigadora experta en Microbiología, Biología Molecular, Biotecnología y Bioinfo rmática, con experiencia docente teórica y práctica en Educación Superior impartida en español e inglés, tanto presencial como en línea en áreas relacionadas con la Biología y la Bioinformática.

Formación académicaLicenciatura en Biología (2010) >>> Máster en Biotecnología (2011) Experiencia profesional

• Personal Docente e Investigador. Universidad de Granada, España (2021-2024). Microbiología y Biotecnología. Docencia y tutorización.
• Contratada postdoctoral. IATA-CSIC, España. Muestreos y Bioinformática. Tutorización.
• Contratada postdoctoral. Universidad de Bohemia del Sur, República Checa (2016-2020). Genómica y Bioinformática. Docencia y tutorización.
• Personal Docente e Investigador. Universidad de Granada, España (2011-2016). Microbiología, Biología Molecular y Bioionformática. Docencia.

• Edad: 37 años
• Origen: Granada, España
• Contacto: sticht_17@hotmail.com

Mi perfil en LinkedIn

Ana Sánchez nos explica el funcionamiento básico de la plataforma de aprendizaje Moodle Cloud. Reflexiones y experiencias: Aunque había trabajado previamente con otras versiones de la plataforma, ha sido interesante descubrir esta opción online abierta. El mayor inconveniente es que se trata de una versión limitada a 30 días de uso.

Elaborar el guión de una sesión formativa utilizando un organizador gráfico, incluyendo una propuesta de actividades. Reflexiones y experiencias: lo que más me ha costado de esta actividad es organizar el tiempo y plantear actividades acordes a los objetivos de la sesión.

Descubrimos en equipo distintos recursos educativos (en nuestro caso, herramientas para hacer presentaciones interactivas). Reflexiones y experiencias: Trabajar con Isa ha sido divertido. Hemos descubierto, además de herramientas que ya conocíamos como Genially, herramientas que nos permiten trabajar sobre páginas web y vídeos, como PlayPosit o InsertLearning.

Motivos y Propósito

Este portafolio debe ser una herramienta fundamental en mi proceso de aprendizaje. Gracias a la estructuración de las actividades y tareas que he realizado a lo largo de esta formación en un único lugar he podido asimilar más fácilmente los contenidos (elaboración de resúmenes, análisis de conceptos clave) y autoevaluar mejor mis logros y mis dificultades (reflexión sobre las distintas tareas y actividades realizadas, dudas sobre conceptos en los que he detectado que debo incidir más, buscar ejemplos o ampliar contenidos).

Sonia María Rodríguez Ruano

Intereses

Tengo una mente bastante inquieta que necesita estímulos y desafíos para crecer. Por eso me gusta aprender y superar nuevos retos tanto a nivel profesional como personal. La docencia supone para mi un modo de aprendizaje contínuo a través de mis propias experiencias y las de mis estudiantes, que resultan muy enriquecedoras. Para desconectar y descansar, disfruto de la naturaleza, la jardinería, la música o la meditación y paso tiempo con mis seres queridos.

• Docencia y educación
• Ciencia e innovación
• Nuevas tecnologías
• Naturaleza y sostenibilidad
• Actualidad, diversidad e inclusión

Descubrimos en equipo RRSS educativas dirigidas a docentes y/o alumnado, dedicadas a temáticas específicas y para niveles educativos diversos. Reflexiones y experiencias: El trabajo en equipo ha sido satisfactorio. He aprendido mucho sobre RRSS educativas. Ha sido interesante cómo distintos grupos hemos encontrado distintas RRSS a pesar de usar la misma fuente.

• Tipos de personas formadoras-tutoras (todas las modalidades):
• Tutora activa: se implica en el proceso formativo y de desarrollo integral personal controlando los avances y obstáculos ofreciendo soluciones.
• Seguimiento
• Evaluación formativa (contínua)
• Control del alumnado (tiempos, suplantaciones)
• Experta (capacitación y actualización de competencias)
• Tutora proactiva: posee una conducta preventiva para evitar que se repitan situaciones que entorpecen el buen desarrollo formativo y personal gracias a la planificación, organización y seguimiento.

• Asesoramiento y orientación.
• Favorece la búsqueda de información y la investigación autónoma.
• Observación (seguimiento y apoyo).
• Motivación (consecución de logros → progreso).
• Tutora reactiva: solo actúa ante incidencias, da por hecha la autonomía del alumnado y se mantiene al margen, exclusivamente participa académicamente.
• Metodología tradicional: el alumnado es un objeto pasivo.
• Nula interactividad y participación del alumnado.
• Experta reacia a actualizarse.
• Evaluación final escrita, se infravalora la práctica.
• Competencias profesionales:
• Conocimiento del sector profesional, laboral, normativo, tecnológico.
• Capacidad pedagógica: conocimiento de metodologías y herramientas.
• Capacidad de diseño de programas formativos.
• Habilidades de comunicación: efectiva, clara, motivadora.
• Empatía y habilidades interpersonales (confianza y sensibilidad).
• Capacidad de motivación: fomento del interés y la participación.
• Flexibilidad y adaptabilidad a las necesidades del alumnado y el entorno.
• Habilidades de resolución de problemas.
• Capacidad de realizar evaluaciones válidas y fiables.
• Gestión del tiempo y organización de recursos.
• Capacidad de trabajo en equipo.
• Actualización y aprendizaje contínuo (conocimientos y habilidades).
• Manejo de grupos: normas (horarios, fechas de entrega), tareas (objetivos), relaciones interpersonales (hacer grupo), supervisión y seguimiento.
• Tutorización en línea: conocimiento técnico de la plataforma, habilidades de comunicación escrita, organización y planificación, gestión de grupos virtuales, adaptabilidad (necesidades y características del grupo, habilidades pedagógicas, gestión del tiempo y seguimiento del proceso, facilitación de un aprendizaje significativo, habilidades tecnológicas, evaluación y retroalimentación positiva.

Conceptos clave

• Figura combinada de docente y tutor en la mayoría de ocasiones.
• Unidad de competencia: proporcionar oportunidades de aprendizaje adaptadas a las necesidades y características individuales y del grupo, incluyendo el acompañamiento y orientación contextualizado del proceso de aprendizaje mediante la tutorización y supervisión individualizada, de acuerdo a la modalidad formativa, proporcionando herramientas para desarrollar y potenciar la autonomía en el aprendizaje y el desarrollo integral de la persona.
• Realizaciones profesionales:
• Crear condiciones óptimas de aprendizaje.
• Facilitar el acceso al contenido (técnicas y estrategias → recursos y materiales).
• Proponer, dinamizar y supervisar actividades y dinámicas.
• Asesorar mediante actividades de orientación profesional.
• Tutorizar, supervisar y acompañar el proceso de aprendizaje de forma individualizada en función de la modalidad formativa.
• Guiar y orientar el itinerario formativo de forma continua.
• Funciones de la persona tutora:
• Modalidad presencial:
• Desarrollar el plan de acogida (presentación).
• Proporcionar contextualización y asesoramiento.
• Planificar y diseñar (adaptar) la formación.
• Impartición de contenidos transversales y habilidades blandas.
• Evaluación del aprendizaje y del funcionamiento del curso.
• Apoyo y seguimiento individualizado (desempeño, dificultades).
• Promoción de habilidades transversales e inserción laboral.
• Modalidad on line (mayor relevancia de la figura tutorizadora):
• Facilitar el aprendizaje al diseñar y organizar el curso.
• Comunicarse regularmente y motivar la participación → Foro de presentación.

• Evaluar el aprendizaje (progreso en el logro de objetivos).
• Brindar seguimiento y retroalimentación → Sistema de tutorías (horario).
• Ofrecer apoyo técnico básico → Guía de personas usuarias.
• Promocionar la participación y la colaboración.
• Promover la integración laboral.

Sonia María Rodríguez Ruano

Expectativas

Objetivos y competencias

• Implementar correctamente la organización y programación de la Formación Profesional
• Aplicar herramientas para la tutorización en la formación y el empleo
• Mejorar mis competencias en tutorización estudiantil
• Conocer y aplicar nuevas herramientas pedagógicas
• Aumentar mis competencias en docencia digital

Las expectativas que tengo de este curso son conseguir mis objetivos adquiriendo las competencias necesarias para desarrollar mi labor como docente de la Formación Profesional. Conseguir la habilitación para impartir docencia en los grados A, B y C de la Formación Profesional, supone para mi una muy atractiva alternativa profesional frente a una carrera investigadora y académica que presenta diversas dificultades para mi desarrollo profesional y personal.

Creamos un examen escrito en una plataforma en línea (Moodle Cloud) para la evaluación de un bloque de contenido de un CP (en mi caso la UF1 del módulo 1 del CP QUIA0208). Reflexiones y experiencias: Crear un examen es complicado y requiere tener muchos factores en cuenta. El manejo de la plataforma (muy similar a las versiones que yo ya había manejado antes) me ha resultado más sencillo.

Por parejas, describimos 4 dinámicas de grupo, en nuestro caso para lograr la distensión dentro del grupo. Compartimos en una presentación común las distintas dinámicas de cada pareja, que ejecutará en clase una de ellas: nosotras hicimos un escape room con motivo de Halloween. Reflexiones y experiencias: Me ha resultado muy interesante explorar las dinámicas de grupo como herramienta docente. Trabajar con Ana desarrollando un escape room ha sido muy divertido.

CONCEPTOS CLAVE

Si se sabe manejar bien, con la práctica el uso de la PDI aporta:

• Atractivo a las clases: dinámica, variedad, motivación.
• Mayor oportunidad de interacción y participación.

• Optimización del tiempo, flexibilidad y adaptación a la diversidad.
• Mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Ventajas en teleformación → videoconferencias.

PANTALLA INTERACTIVA Superficie activa (área de trabajo) Punteros - Calibración Software: escritura manual, importación/exportación de documentos, internet, videoconferencia, recursos educativos

ORDENADOR Conexiones (USB, bluetooth) Sistema Operativo compatible

PROYECTOR Resolución Nitidez

Nos presentamos ante el resto de la clase, eligiendo uno o varios emoticonos para representarnos. Reflexiones y experiencias: Nos vamos conociendo poco a poco. Ha sido muy interesante descubrir los perfiles de las compañeras y los compañeros, y me ha sorprendido la diversidad de ámbitos de los que procedemos en este grupo.

Elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje:

Alumnado

• Andragogía: formación de las personas adultas.
• Características:
• Autoconcepto → aprendizaje autodirigido, autonomía, participación.
• Experiencia previa → marco de aprendizaje significativo, resistencia al cambio, verificación.
• Prisa por aprender → necesidades, responsabilidades, dificultades.
• Orientación práctica → aplicación real (habilidades y destrezas).
• Motivación y predisposición → interés, voluntad, propósito.
• Estilos de aprendizaje (cómo aprendemos):
• Modelo de Dunn y Dunn (2 hemisferios): analítico y global.
• Afectado por variables ambientales, afectivas, sociológicas, fisiológicas y psicológicas.
• Modelo de Kolb: activo, reflexivo, teórico, pragmático
• Modelo de Garner (inteligencias múltiples): lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, corporal-cinestésica, musical, intrapersonal, interpersonal, naturalista.
• Modelo PNL: visual, auditivo, kinestésico.
• Activadores del aprendizaje: percepción (estímulos sensoriales), memoria (sensorial, a corto y largo plazo), atención (voluntaria -esfuerzo y motivación- e involuntaria -interferencias-, selectiva, sostenida).
• Motivación: fuerza que dirige la conducta en un sentido u otro.
• Primaria: impulso (necesidad) y activación (estado biológico).

• Secundaria: expectativas (anticipación), metas y objetivos (consecuencias: concretas, próximas, asequibles, feedback).
• Pirámide de Maslow (necesidades): fisiología, seguridad, afiliación, reconocimiento y autorrealización.
• Análisis DAFO: identificar influencias internas y externas en nuestra empleabilidad → Análisis CAME.

Docente

• Definición: grupo heterogéneo de personas (procedencia, formación y profesión diversas) que tiene relación con la gestión, concepción o realización de la formación en diversos contextos educativos.

• Perfiles sociolaborales, institucionales y del aula-taller determinados por la tecnología, la legislación y la organización del trabajo:
• Docente, tutor-formador, orientador.
• Coordinador, administrador, gestor.
• Competencias (Ayala, 2008):
• Diseño de escenarios, procesos y experiencias significativas.
• Dominio y experiencia en la disciplina académica.
• Facilitación y guía del proceso de aprendizaje (desarrollo integral).
• Evaluación del proceso de aprendizaje y mejora contínua.
• Consciencia del cambio contínuo en un contexto intercultural.
• Competencias y realizaciones profesionales:
• Programar acciones formativas.
• Proporcionar oportunidades de aprendizaje.
• Verificar el nivel de adquisición de competencias.
• Contribuir a la mejora de la calidad.
• Competencias personales:
• Teóricas y conceptuales: contexto, contenido.
• Psicopedagógicas y metodológicas (TIC).
• Sociales: valores, normas, comunicación, gestión.

• Funciones: planificación, impartición, evaluación, gestión y coordinación, investigación e innovación, tutorización.

Comunicación (interacciones)

• Elementos: emisor, receptor, mensaje, canal, código, ruido/barreras (ambientales, verbales, interpersonales), contexto, retroalimentación.
• Tipos: verbal (oral y escrita - gramática, ortografía, vocabulario, precisión, claridad), no verbal (kinésica [postura, gestos, movimiento], proxémica [distancia] y diacrítica [aspecto]) y paraverbal (tono, volumen, fluidez, dicción).
• Recomendaciones: volumen y ritmo adecuados, entonación variante y rítmica, pronunciación clara.
• Habilidades comunicativas y sociales: empatía (reconocimiento), asertividad (respeto y propósito), feedback (apertura, lenguaje corporal positivo, momento), escucha activa (atención, comprensión, evaluación, respuesta).
• Tipos de escucha: atencional, analítica, apreciativa, marginal.
• Niveles de escucha: superficial, participativa, atenta, completa.

• Entornos virtuales:
• separación física: el alumnado interacciona directamente, diseña su propio aprendizaje y dirige libremente los tiempos y el acceso al contenido.

• nuevos canales de comunicación: síncrona o asíncrona, formal (foro, chat, email, videoconferencia) o no formal.

Programación (Módulo I) Material, métodos y recursos (Módulo II) Contexto (Módulo II)

Conceptos clave

• La acción formativa debe estructurarse en piezas más pequeñas (Unidades Didácticas) que permitan su secuenciación y temporalización en sesiones formativas, teniendo en cuenta el calendario (días lectivos) y la duración de cada jornada.
• Las Unidades Didácticas deben elaborarse siguiendo ciertos pasos:
• Analizar los objetivos específicos y criterios de evaluación de los contenidos.
• Comprobar todos los contenidos del MF o UF.
• Contrastar los contenidos con las RP y CR de las UC.
• Agrupar los contenidos en UD.
• Definir operativamente las UD.
• Secuenciar el orden de impartición de las UD.
• Las sesiones formativas se estructuran en un calendario de impartición (temporalización) teniendo en cuenta que:

• Se favorezca un aprendizaje significativo.
• La secuenciación de los contenidos sea adecuada (de lo general a lo específico y de lo más sencillo a lo más complejo).
• Haya disponiblidad de los recursos necesarios.
• Se incluya la atención a la diversidad.
• Se favorezca la motivación del alumnado.
• Se estimule la participación y cooperación del alumnado.
• Cada jornada o sesión debe estructurarse en:
• Recapitulación de sesiones anteriores.
• Introducción a la sesión: guión de contenidos, resumen de objetivos y conceptos clave.
• Desarrollo de los contenidos.
• Realización de actividades y corrección (conclusiones).
• Resumen de la sesión y breve introducción de la siguiente.

Conceptos ADICIONALES

• La guía docente es una herramienta esencial para guiar el estudio del alumnado, especialmente en las modalidades virtuales.
• La guía del alumnado se estructura en:
• Denominación de la accion formativa.
• Identificación del CP.
• Perfil del alumnado.
• Requisitos técnicos.
• Objetivos generales.
• Organización general.
• Funcionamiento.
• Sistema tutorial.
• Sistema de evaluación del aprendizaje.
• Efectos de la evaluación positiva
• Servicio de atención a personas usuarias (virtual).

Conceptos CLAVE

• Perfil profesional:
• Características/competencias personales (power skills): trabajarlas permite mejorar el autoconocimiento, la empleabilidad, la competitividad y la adaptabilidad, además de ajustar el perfil a la oferta laboral mediante itinerarios de formación personalizados.
• Habilidades de comunicación (verbal, no verbal, escucha activa), creatividad (innovación, reflexión, pensamiento crítico, resolución de problemas), liderazgo (colaboración, negociación, motivación, toma de decisiones) y otras (resiliencia, autoestima, autocontrol, empatía) → Inteligencia emocional (reconocer sentimientos propios y ajenos para gestionar correctamente los comportamientos y las relaciones).
• Capacidades y competencias transversales (ESCO):
• Básicas: idiomas, trabajo con números, herramientas digitales.
• Razonamiento: evaluar, planificar, solucionar, gestionar.
• Autogestión: reflexión, responsabilidad, adaptación, proactividad.
• Sociales y de comunicación: coordinación, acuerdos, liderazgo.
• Físicas y manuales: destreza, agilidad, fuerza, resistencia.
• Para la vida: salud, medioambiente, cultura, finanzas.

• Formación: estudios y titulaciones, cursos, idiomas, TIC.
• Experiencia profesional: puestos, funciones, competencias técnicas.
• Habilidades y actitudes: competencias técnicas, motivación y comportamiento.

• Contexto sociolaboral (mercado laboral):
• Tendencias (puestos y servicios relacionados con el cuidado del hogar y de personas dependientes, internacionalización, avances tecnológicos, nuevos sectores de servicios: ocio y bienestar social) y profesiones emergentes (servicios a domicilio, cuidados, sostenibilidad, seguridad, transporte, turismo, audiovisual, deporte, gestión y normativa medioambiental) → Observatorio de ocupaciones (SEPE).
• Modalidades de contrato de trabajo: temporal/fijo, parcial/completo, autoempleo
• Ventajas del autoempleo: crear empleo, ser tu propia jefa, libertad de horarios, autorrealización.
• Inconvenientes del autoempleo: riesgos, dedicación, responsabilidad, conflictos.
• Cualidades para el autompleo: organización, responsabilidad, resiliencia, disciplica, iniciativa, motivación, liderazgo, confianza, seguridad, creatividad, adaptabilidad, comunicación, contactos, tolerancia.
• Proyecto empresarial: investigación del mercado (contexto de oferta y demanda) > definición de la actividad/producto/servicio (objetivo) > estudio de viabilidad empresarial (recursos necesarios) > valores de la empresa (estatutos, pacto de socios).
• Trabajo a distancia (teletrabajo): desde casa (por cuenta ajena o autónomo), móvil, en telecentros.
• Itinerarios formativos profesionales:
• Objetivo profesional: en función del perfil profesional y los intereses y expectativas personales.
• Análisis de la profesión (contexto sociolaboral): funciones y tareas, requisitos del puesto (formación, experiencia, habilidades, actitudes).
• DAFO: factores internos (perfil profesional) y externos (mercado laboral).
• Actuación: formaciones y acreditaciones necesarias.

Conceptos clave

Herramientas útiles en la tutoría:

• Matriz de responsabilidades: herramienta de gestión de proyectos que define y asigna roles y responsabilidades a los miembros de un equipo.
• Funciones:
• Definción clara de roles y tareas.
• Asignación clara de responsabilidades y funciones.
• Evita confusiones y mejora la comunicación.
• Reduce la sobrecarga de trabajo y duplicidades.
• Aumenta la eficiencia en la ejecución de tareas.
• Clarifica las expectativas (resultados esperados y plazos de entrega).

• Beneficios: mejora la organización, el seguimiento y la toma de decisiones.
• Pasos:
• Identificar las tareas y actividades del proyecto.
• Asignar roles.
• Comunicar la matriz de responsabilidades a todo el equipo.
• Revisar y ajustar la matriz a lo largo del proyecto según sea necesario.
• Roles:
• Portavocía: habla por el equipo (presenta, expone) y motiva al resto.
• Secretaría: anota el trabajo diario, recuerda las tareas pendientes.
• Moderación: anima la participación y comprueba el cumplimiento.
• Gestoría: organiza, custodia y/o supervisa los plazos (tiempos) y el orden.
• Hoja de observación: recogida de datos sobre la consecución de objetivos y la realización de tareas, registrando comportamientos, participación e interacciones.
• Apartados: fecha, hora, persona observadora, objetivo, tabla de observaciones (con criterios de evaluación).
• Hoja de registro de incidencias: documentación de las situaciones que pueden afectar al desarrollo de la acción formativa.
• Apartados: fecha, hora, código de incidencia, tipo de incidencia, descripción detallada, personas involucradas, medidas inmediatas y correctivas, seguimiento y monitoreo, responsable, estado de la incidencia y comentarios.
• Entrevistas: herramienta de comunicación directa entre estudiante y tutora, que permite definir las necesidades, expectativas, motivaciones, conocimientos y experiencia previa, y guíar, orientar o ayudar a la resolución de problemas.

• Estructura: preparación (objetivo y plan) > apertura (confianza, propósito) > desarrollo (preguntas y escucha activa) > cierre > informe y seguimiento.
• Modelos: Goal, Reality, Options & Will (GROW), Situation, Task, Action & Result (STAR), entrevista por competencias.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL INDIVIDUALIZADO

Recogida de datos

Objetivo: diagnóstico de necesidades, expectativas y de la situación. Herramientas: entrevistas, cuestionarios.

Detección de necesidades

Análisis de los datos recogidos para detectar las necesidades.

Planteamiento de objetivos

Establecer prioridades entre las necesidades detectadas.

De acuerdo a los objetivos se debe plantear la metodología, contenido y recursos a emplear en la acción de tutorización.

Definir el plan de acción

Detalle del desarrollo de la acción temporalizado.

Informe de evaluación. Propuesta de medidas correctoras y mejoras del PAI. Informe final.

Cronograma (organización)

Seguimiento y evaluación

Investigamos, analizamos y presentamos en grupo distintos tipos de pruebas de evaluación, en concreto nosotros trabajamos sobre: proyectos, trabajos prácticos, debates y discusiones, simulaciones y role-playing. Reflexiones y experiencias: Las pruebas de evaluación presentadas por todos los grupos han sido muy interesantes, y sin duda serán útiles para utilizarlas en mi labor docente.

Creamos, por parejas, una prueba de evaluación teórica en línea usando Genially sobre parte del contenido de este módulo: Pruebas de evaluación escrita. Reflexiones y experiencias: Ha sido un poco complicado establecer preguntas y opciones de respuesta adecuadas para este quiz, pero trabajar con Antonia lo ha hecho más sencillo. Resolver las pruebas de otras parejas ha sido divertido.

Conceptos clave

• Los materiales multimedia incluyen, además de texto, otros elementos como imágenes , sonidos o vídeos dentro de un mismo formato, lo que facilita el acceso a la información desde el punto de vista de la diversidad del alumnado, sirviendo de apoyo al discurso.
• La estructura de una presentación debe considerar los objetivos y contenidos pero también el nivel de la audiencia y el contexto para ser efectiva, e incluye:
• Portada: primera diapositiva, título (meta o foco) y datos básicos (presentación).
• Introducción: proporciona el antecedente necesario (situación actual).
• Desarrollo o cuerpo: secuenciación de contenidos (problema-reflexión-decisión).
• Conclusión o cierre: puede ser una recopilación/resumen o actividad (expansión).
• Los elementos de una presentación son:
• Composición: el orden de los elementos debe ser significativo (por ejemplo ubicarlos arriba y a la izquierda aporta ligereza).
• Texto: frases sencillas y claras, tamaño adecuado (resaltar títulos) y espaciado.
• Color: evitar colores muy vivos y asegurar el contraste entre el texto y el fondo (oscuro sobre claro o viceversa), usar fondos sencillos.
• Animaciones: usar con moderación, solo para dar énfasis.
• Sonidos: poco habituales, pueden interferir con el discurso.
• Vídeos: deben ser cortos (2-3 minutos) y se usan como disruptor o apoyo.
• Imágenes (fijas o animadas): abstracción de ideas (síntesis textual) y decoración.
• La preparación de una presentación requiere:
• Seleccionar el contenido y definir los objetivos y personas destinatarias.
• Desarrollar los contenidos (texto y multimedia) y elegir una herramienta (comprobar las prestaciones) en la que diseñar o usar una plantilla o diseño.
• Seleccionar los contenidos (información clave) y estructurarlos (con coherencia y cohesión, 1 idea = 1 diapositiva), añadiendo animaciones (sin saturar) y vínculos.
• Antes de la presentación: comprobar el funcionamiento de la presentación y los equipos informáticos, ajustar bien los tiempos.
• Durante la presentación: asegurar la visibilidad (contexto y colocación), ser naturales y cercanos (recurrir al humor o a citas célebres), crear expectación, motivar e implicar al alumnado (integrar anécdotas e historias), evitar el ruido.

• En la mayoría de casos los materiales educativos se obtienen de fuentes preexistentes, no son de elaboración propia.
• Hay distintos tipos de licencias que determinan el uso que se puede dar a un material que queramos emplear (independientemente de su coste):
• Copyright (C): es la licencia más restrictiva.
• Copyleft: regula las condiciones de uso, distribución y/o modificación.
• Dominio público: no requiere autorización ni reconocimiento de autoría.
• Creative Commons (CC): son cada vez más frecuentes, regulan la atribución (BY), el uso (NC), la distribución (SA) y la modificación (ND).
• Los Recursos Educativos Abiertos (REA) permiten el uso, adaptación y distribución libre de materiales educativos bajo licencias CC.
• Es importante desarrollar una búsqueda de información adecuada:
• Establecer una estrategia de búsqueda (organizar las fuentes, anotarlas).
• Búsqueda de información en distintas fuentes (primarias, secundarias).
• Valorar la efectividad de la estrategia de búsqueda.
• Seleccionar, organizar y secuenciar el contenido.
• Reelaborar la información (redactar, mantener actualizada).
• Listar la bibliografía: identificar las fuentes usadas en orden alfabético.

• En general, las fuentes empleadas para desarrollar contenidos y conseguir recursos didácticos se deben citar según unas normas:
• Cita larga (40 palabras o más): párrafo sangrado y justificado + referencia.
• Cita corta (menos de 40 palabras): entrecomillada + referencia.
• Tablas y figuras: numeradas, con título y nota al pie (aclaraciones, origen).
• Referencias bibliográficas: Autores (primer apellido e iniciales / institución) + Año de publicación / Fecha de acceso + Título + Publicación (edición, volumen, número) + Fuente (URL o DOI). Ejemplos (APA 7ª edición):
• Libro/manual: Apellido, A., Apellido, B., Apellido, C., y otros (año). Capítulo. En Apellido, D. (Ed.). Libro (páginas inicial-final). Editorial.
• Revista: Apellido, A. y Apellido, B. (año). Título. Publicación, Volumen(número), páginas inicial-final. DOI.
• Web: Apellido, A. (año, mes día). Título. Sitio web. URL.
• Texto legal: Ley. Publicación, número, fecha, páginas inicial-final. URL.

Algunas de las herramientas útiles para crear presentaciones multimedia son: Canva, Genially, Powtoon, Prezi, Gamma, Aha slides, Mentimeter, Pictochart.

Tenemos acceso a distintos tests y cuestionarios que nos permiten conocer nuestras habilidades, competencias, empleabildad y factores psicosociales. Reflexiones y experiencias: Gracias a estos tests puedo mejorar mi autoconocimiento y definir mejor mi perfil profesional.

Breve explicación de su importancia. Objetivos generales y específicos.

Conceptos clave

El Plan de Acción Tutorial (PAT) es un documento que organiza y planifica las actividades de tutoría individualizada y colectiva/grupal para mejorar el rendimiento académico y el desarrollo personal en función del contexto formativo y de acuerdo con el equipo del centro formativo. Tiene la siguiente estructura:

Descripción del entorno educativo y el grupo (necesidades y características). Técnicas: encuestas, observación, reuniones, análisis de resultados. Herramientas: formularios (G y MS), Kahoot!, LMS, rúbricas de evaluación, software de análisis de datos, mapas de empatía (Miro, Canva, pizarra).

Objetivos: trabajo en equipo, desarrollar competencias profesionales, apoyo mutuo, motivación y resolución de problemas. Estrategias y técnicas: dinámicas, mentoría, talleres, simulaciones, redes profesionales, visitas a empresas y de expert@s, aprendizaje colaborativo. Herramientas: pizarra interactiva, Zoom, MS Teams, Trello, Asana, foros.

Objetivos: atención personalizada, orientación profesional, desarrollo de habilidades, resolución de problemas y apoyo emocional, feedback. Estrategias y técnicas: entrevistas, tutorías, PAI, mentorías, coaching. Herramientas: TutorCruncher, GoalsOnTrack, Habitica, Coursera, diarios.

Introducción

Contexto y diagnóstico inicial

Temas a tratar (secuenciados y adaptados a las necesidades): orientación profesional, desarrollo de habilidades, planificación (carrera e itineriario formativo), gestión del tiempo, resolución de problemas, evaluación del progreso, motivación y apoyo emocional, desarrollo de competencias digitales, técnicas de aprendizaje, superación de dificultades académicas, mejora de la autonomía y del uso de recursos educativos.

Temas a tratar (secuenciados y adaptados a las características): trabajo en equipo, habilidades de comunicación, resolución de conflictos y negociación, proyectos colaborativos, redes profesionales, desarrollo del liderazgo, gestión del estrés, talleres de innovación y creatividad, técnicas de aprendizaje (colaborativo, ABP), superación de dificultades académicas, mejora de la autonomía (investigación, reflexión, planificación).

Metodología

Contenidos

Herramientas pedagógicas. Recursos humanos: expertas, orientadora, psicopedagoga.

Recursos

Definir los objetivos y contenidos → Duración del PAT. Dividir los contenidos → Sesiones (frecuencia, duración, fecha, horario). Actividades complemnetarias y evaluación → Revisión y ajustes (orden). Comunicación a l@s participantes → Monitoreo y ajuste (imprevistos).

Organización - Cronograma

Estrategias: evaluación formativa, encuestas de satisfacción, reuniones, análisis, observación, revisión de metas y objetivos, autoevaluaciones. Herramientas: formularios, Kahoot!, diarios, rúbricas, videoconferencias. Proceso (inicial, formativa, final): planificación, recopilación de datos, análisis de datos, informe de resultados, retrolimentación y ajustes.

Evaluación del impacto

Reflexión sobre logros y desafíos:Evaluación final y entrega de certificados. Asesoramiento individualizado oportunidades y desarrollo profesional. Recomendaciones para futuros PAT.

Cierre

En nuestro grupo hemos elaborado un videotutorial sobre la creación de quizzes en Genially. Reflexiones y experiencias: En el grupo nos hemos organizado muy bien desde el principio. Mi aprendizaje fundamental ha sido en la coordinación del trabajo, adaptando las tareas a las destrezas de cada miembro del grupo. También tuvimos el apoyo de la charla de Noe Morillas para realizar esta actividad, en la que aprendí sobre herramientas de edición multimedia.

Visitamos la Cámara de Comercio de Granada, y Gloria, Eugenia y Victoria, responsables de los programas de formación de la entidad, nos dan una charla. Reflexiones y experiencias: No conocía todas las opciones de formación y asesoramiento que ofrece la Cámara de Comercio, que a pesar de estar muy enfocadas a ciertos rangos de edad, son interesantes. La charla me pareció muy instructiva.

• Objetivos:
• Son los logros a conseguir (relevantes y medibles), deben expresarse de forma clara y concisa, incluyendo su finalidad y la forma en que deben desarrollarse.
• Se clasifican en:
• Generales (UC) > Específicos (RP) > Operativos (CR)
• Cognitivos, Operativos, Afectivos
• Contenidos formativos:
• Son un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes.
• Se deben seleccionar (en función de su validez y actualidad y del contexto formativo), organizar (de forma integrada y jerarquizada) y secuenciar (de forma progresiva y abierta, adecuada a los diversos ritmos de enseñanza-aprendizaje).
• Metodología didáctica:
• Es la estrategia de actuación educativa, que debe combinar distintos enfoques y adaptarse de forma flexible a los distintos objetivos, contenidos y contextos (recursos, alumnado).
• Los métodos de enseñanza pueden ser:
• Asimilación de conocimientos y desarrollo cognitivo
• Métodos inductivos: básico, de construcción de conceptos y de investigación didáctica
• Métodos de instrucción: transmisión de cuerpos organizados, transmisión significativa y lectura y debate
• Métodos de flexibilidad cognitiva y cambio conceptual
• Acción práctica (Aprendizaje Basado en Problemas)
• Estudio de casos
• Solución de problemas
• Construcción de problemas
• Método de proyectos
• Entrenamiento y desarrollo de habilidades operativas
• Demostración y ejercitación
• Simulación: escénica, instrumental o virtual
• De desarrollo personal: fortalezas, metas y motivación

• Actividades:
• Dependen de la metodología, el propósito educativo, el contenido, los recursos y los sujetos a los que se destina la acción.
• Se deben definir junto a su contenido, duración y método de evaluación.
• Se clasifican en función de su finalidad: iniciación, conocimienos previos, descubrimiento, análisis, comprensión lectora, repetición, relación/diferenciación, síntesis, aplicación.

• Recursos pedagógicos:
• Son los materiales con finalidad didáctica o que ayudan al desarrollo de acciones formativas en un contexto educativo.
• Se clasifican en:
• Didácticos: guías, textos, materiales de taller/laboratorio

• Tecnológicos: equipos y programas informáticos, plataformas digitales, materiales audiovisuales
• Fungibles
• Humanos

conceptos clave

• Competencias: conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para el desempeño autónomo, eficaz y de calidad de una actividad profesional. En función de las dimensiones del saber a las que se refieren, pueden ser:
• Profesionales - conceptuales y procedimentales (saber y saber hacer)
• Personales - actitudinales (saber estar)
• Sociales - relacionales (saber ser)
• La formación basada en competencias permite adaptar el aprendizaje a la evolución continua del conocimiento, manteniendo su actualización a lo largo del tiempo. En la FP este aprendizaje debe ser, además, significativo y enfocado a la aplicación práctica en un entorno real.
• La programación es necesaria para concretar la formación propuesta en un currículo oficial, y adaptarla al contexto, los recursos disponibles y las características del alumnado (atención a la diversidad). También guía la enseñanza, ayudando a diseñar la estrategia más adecuada para lograr los objetivos propuestos y a secuenciar las actividades en consecuencia.
• Los elementos de una programación son:
• Objetivos de aprendizaje (¿para qué?)
• Contenidos (¿qué?)
• Metodología (¿cómo?)
• Actividades (¿cómo?)
• Duración y calendarización (¿cuándo?)
• Recursos (¿con qué?)
• Sistema de evaluación (¿cuánto se ha conseguido?)

Taxonomía de Bloom: jerarquiza los procesos de aprendizaje según su complejidad cognitiva, facilitando la formulación de objetivos (que se inicia con el correspondiente verbo en infinitivo):

• Conocimiento: memorizar, recordar
• Comprensión: explicar
• Aplicación: utilizar, calcular
• Análisis: descomponer, comparar
• Síntesis: relacionar, combinar
• Evaluación: valorar, justificar
• Creatividad: diseñar, desarrollar

Info

Creación de mi perfil profesional junto con un itinerario formativo adaptado. Reflexiones y experiencias: Elaborar mi propio itinerario formativo, adecuado al contexto sociolaboral y a mi perfil profesional y preferencias personales me hace sentirme más segura ante el futuro, ya que tengo un plan de acción a seguir una vez termine esta formación.

conceptos clave

Ver Módulo III

Trabajamos por grupos sobre el documento de foros de Lourdes Pérez Sánchez. Nosotr@s hemos trabajado los puntos 3 y 4. Además, preparamos individualmente un par de ejemplos de foros de bienvenida y temáticos. Reflexiones y experiencias: El trabajo en grupo con Iván y Lali ha ido muy bien, hemos puesto en común los puntos clave (funciones, objetivos y utilidades del foro) y también hemos acordado un formato para la presentación que creemos que ha resultado didáctico para la clase.

Los recursos gráficos son los instrumentos y herramientas visuales utilizados como apoyo para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pueden ser: proyector de acetato, láminas, rotafolios, carteles y murales, proyector multimedia, pizarra, organizadores gráficos, pizarras colaborativas.

Conceptos clave

Resaltar lo importante (conceptos clave y relaciones).Promover el aprendizaje cooperativo y activo.Desarrollar la capacidad de síntesis, clasificación y agrupación.Apoyar criterios de selección y jerarquización.Desarrollar el pensamiento crítico y creativo.Repaso (memoria, integración y desarrollo conceptual) y evaluación.

Tipos de recursos gráficos

Objetivo de los recursos gráficos

Ordenan la información y facilitan la retención y comprensión del contenido: mapa conceptual y de ideas, árbol de problemas, esquema, infografía, línea de tiempo, telaraña, organigrama, diagrama causa-efecto, de flujo y de Venn.

Tipos de organizadores gráficos

La pizarra sirve para guiar y secuenciar contenidos, compartir y resumir ideas y jerarquizar y destacar conceptos. Recomendaciones de uso: ideas claras, estructura organizada, letra legible con buen trazo y tamaño, color bien visible, iluminación (evitar reflejos), posición docente (visibilidad), limpieza (desventaja: no es permanente).

Ventajas y recomendaciones para el uso de la pizarra tradicional

El aula debe tener un tamaño proporcionado, una distribución adecuada (sin obstáculos) y accesible, climatización e iluminación adecuadas, pocos distractores (ruidos, exceso de accesorios), una disposición del mobiliario adecuada a la organización de las actividades que se planea realizar y favorecer el uso de las TICs.

Ubicación en el espacio: contexto

Organización espacial y diseño del aula

El diseño del aula debe ajustarse a las necesidades de enseñanza- aprendizaje y crear espacios interactivos, cómodos y agradables. La disposición del aula puede ser: horizontal, en U o en círculo, en grupos o parejas, en bloque y en forma de pasillo.

Visitamos el centro público de formación para el empleo "Cartuja". Reflexiones y experiencias: El centro está dotado de talleres, aulas y laboratorios para impartir numerosas formaciones y CP. Ha sido una experiencia única conocer de primera mano las posibilidades que ofrece un centro de esas características, y que sin duda deberían ser aprovechadas por las administraciones y las entidades privadas en el ámbito de la FPE.

Redes sociales (RRSS):

• Conjunto de personas que interactúan a través de un medio social.
• Tipos: de relaciones, de entretenimiento, profesionales, de nicho.
• Ventajas y beneficios a nivel educativo
• Desventajas a nivel educativo

• Consejos se uso en el aula:
• Dinamización, animar la participación y la contribución de contenido.
• Colaboraciones e invitaciones de referentes en un ámbito.

• Comunidades virtuales de aprendizaje: grupos temáticos con finalidad educativa que fomentan la participación activa y colaborativa en un entorno social, favoreciendo la innovación educativa.

Conceptos clave

World Wide Web

• Evolución y desarrollo:
• Web 1.0: páginas estáticas, comunicación direccional (persona emisora experta → persona receptora).
• Web 2.0: páginas dinámicas, creadas, actualizadas de forma colaborativa por interacción entre usuari@s que las comparten.
• Web 3.0: ejecución en la nube (accesible en cualquier momento y lugar), contenidos semánticos que permiten establecer perfiles mediante algoritmos, introperabilidad, espacios virtuales 3D, +sencilla, +rápida, +segura, +estable.
• Web 4.0: basada en Big Data, Data Mining, blockchain e IA.
• Recursos web útiles (dossier digital organizado y actualizado):

• Herramientas web 2.0: wikis, blogs, alojamiento de vídeos, venta online, podcasts, bibliotecas 2.0 (inteligencia colectiva, integración de diversas fuentes, acceso universal).
• Recursos Educativos Abiertos: contenidos Creative Commons, recursos institucionales, software libre, portales LMS (Learning Management System), comunidades virtuales.

En general:

• Publicar y compartir contenidos en distintos formatos.
• Facilitar la comunicación y la socialización.
• Retroalimentación informativa e instantánea.
• Ampliación de los límites del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Cambio de roles → Construcción de conocimiento colaborativa.
• Favorecer el aprendizaje autónomo en cualquier momento y lugar.
• Motivar e implicar activamente al alumnado → Evaluar la participación.
• Reforzar las relaciones internas entre el alumnado y con el profesorado.

Para la persona docente:

• Crear una red de contactos con intereses comunes: docentes, profesionales.
• Estar informad@s sobre novedades y eventos.
• Crear y mejorar la reputación y la visibilidad: difundir trabajos y darse a conocer.
• Aprovechar espacios comunes para el alumnado.
• Plantear actividades colaborativas.
• Abrir la materia más allá del aula.
• Acceder a conocimiento actualizado al instante.
• Desarrollar competencias de gestión de la información.
• Compartir y reflexionar sobre experiencias, metodologías y actividades → feedback.

Para el alumnado:

• Fomentar la participación.
• Encontrar recursos: acceso a gran cantidad de información.
• Desarrollar habilidades: comunicación, creatividad, tecnologías.
• Desarrollo del aprendizaje informal y autónomo.
• Accesibilidad: diversidad, bajo coste.
• Oportunidades laborales, relación de la formación con el ámbito profesional.

Blogs

• Son sitios web (alojados en un host accesible a través de un dominio) para la creación y difusión de contenido (texto y multimedia) sobre un tema específico mediante entradas/artículos/posts que se muestran en orden cronológico inverso y que permiten recibir feedback (comentarios, debates). Es importante publicar con regularidad.

En general:

• Reducción de la atención → distracciones a la mano.
• Laxitud del lenguaje.
• Actitud inadecuada por confusión de ámbitos de ocio y trabajo.
• Dependencia y adicción a las nuevas tecnologías.
• Peligros de seguridad informática y privacidad.
• Infoxicación (saturación por exceso de información disponible y/o herramientas).
• Desigualdades y barreras de acceso: desconocimiento técnico, falta de medios.
• Conflictos basados en la impunidad del anonimato.

Para la persona docente:

• Suplantación de identidad.
• Expropiación de contenidos propios.
• Saturación de contactos si no se usan usuarios específicos para la labor docente.
• Desconocimiento del manejo de las nuevas tecnologías y sus peligros.

Para el alumnado:

• Pérdida de competencias de consulta de repositorios tradicionales.
• Distracción en otros sitios web interconectados.
• Pérdida de habilidades sociales por la falta de interacción física.
• Pérdida de autonomía didáctica por la inmediatez de la resolución de dudas.

Pautas de implantación Consejos prácticos Tipos Herramientas digitales

Inteligencia Artificial

• Simplifica tareas diarias y mejora la productividad (automatización, análisis de datos, generación de contenidos). Considerar sus sesgos y limitaciones.
• Se basa en:
• Large Language Models: algoritmos y tokens que permiten comprender y generar lenguaje coherente y contextual.
• Redes neuronales artificiales: procesamiento en nodos interconectados.
• Machine Learning*: aprendizaje contínuo a través de la interacción.
• Lógica difusa: toma de decisiones basada en grados intermedios de cumplimiento de una premisa.
• Data mining*: búsqueda de patrones en grandes volúmenes de datos.
• Podemos comunicarnos a través de órdenes o prompts, que deben ser: instrucciones específicas con un rol y un contexto bien definidos, de redacción clara y precisa (mejor en inglés) y con ejemplos cuando sea posible.
• Principales servicios: chatGPT, Copilot, Gemini, Llama2 → APIs.

Privacidad y derechos derivados

• La privacidad es la parte de la vida que se desarrolla en un ámbito estrictamente íntimo, fuera del control de otras personas.
• Derechos derivados de la privacidad:
• Derecho al honor: conservación de la dignidad frente a injurias, calumnias o revelación de secretos, salvo interés público general.
• Derecho a la intimidad: protección ante intromisiones ilegítimas en la privacidad (grabación no consentida, revelación de datos).
• Derecho a la propia imagen: no divulgación de la imagen, aspecto físico, identidad o voz sin expreso consentimiento/autorización.

Propiedad intelectual

• Retos éticos y legales ante los contenidos creados y compartidos online.
• Derechos de autor (licencias) y propiedad industrial (patentes).

Individualmente, hacemos pruebas con distintas Inteligencias Artificiales para aprender a redactar órdenes (prompts). Reflexiones y experiencias: No había trabajado previamente con IA, por lo que he aprendido mucho sobre cómo interactuar con algunas de las herramientas disponibles en la actualidad y sobre su utilidad para extraer y organizar contenidos o incluso crear nuevos materiales docentes. ¡Sin duda usaré esto en el futuro!