Want to make interactive content? It’s easy in Genially!

Over 30 million people build interactive content in Genially.

Check out what others have designed:

A2 - ABENTEUER AUTOBAHN

Horizontal infographics

EUROPE PHYSICAL MAP

Horizontal infographics

TEN WAYS TO SAVE WATER

Horizontal infographics

GRETA THUNBERG

Horizontal infographics

FIRE FIGHTER

Horizontal infographics

STEVE JOBS

Horizontal infographics

Transcript

Start

#2

#4

#3

+info

+info

+info

+info

+info

#1

#4

#5

#2

DETECTIVE TIMELINE TEMA 1

Orígenes de la Educación Especial

ANTECEDENTES

SIGLO DE LAS LUCES part.2

SIGLO DE LAS LUCES part.1COMIIENZO DE LA EXPANSIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO

NACIMIENTO: UN CAMBIO DE MIRADA

PRIMERAS EXPERIENCIAS

En la Edad Media, las personas con discapacidad...

PRIMERA PRUEBA

tenían dones especiales y eran veneradas como mensajeros divinos en todas las comunidades.

eran atendidas en hospitales especializados y recibían una educación formal, similar a la de otros ciudadanos.

eran consideradas ineducables y se realizaban exorcismos como "tratamientos"

¡CORRECTO!

SIGUIENTE

#3

+info

+info

+info

+info

+info

#1

#4

#5

#2

DETECTIVE TIMELINE TEMA 2

De la integración escolar a la educación inclusiva

INTRODUCCIÓN

ESCUELAS INCLUSIVAS

EDUCACIÓN INCLUSIVA

INNOVACIONES EN EL MARCO DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR

PRINCIPIOS DE NORMALIZACIÓN E INTEGRACIÓN

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta sobre el apoyo a la inclusión educativa?

SEGUNDA PRUEBA

La inclusión educativa solo es apoyada por organizaciones nacionales y no cuenta con el respaldo de organismos internacionales como UNICEF.

La inclusión educativa es promovida principalmente por la Organización Mundial de la Salud (OMS) y no tiene relación con la UNESCO.

La UNESCO impulsa la inclusión educativa como parte de su agenda global para garantizar una educación de calidad para todos.

¡CORRECTO!

SIGUIENTE

#3

#1

#4

#2

DETECTIVE TIMELINE TEMA 3

Evolución del marco legislativo de la E.E

INTRODUCCIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS EN LA HISTORIA LEGISLATIVA ESPAÑOLA

MARCO NORMATIVO EN LA COMUNIDAD VALENCIANA

RESEÑAS LEGALES

+info

+info

+info

+info

El término "necesidades educativas especiales" apareció por primera vez en España...

TERCERA PRUEBA

en la Constitución de 1978, como parte del artículo que regula la educación inclusiva para todos los ciudadanos.

tras la publicación del Informe Warnock

en la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)

¡CORRECTO!

SIGUIENTE

¡Genial!Has aprobado todas las lecciones.Ahora, obtén tu diploma

¡Vamos!

Detective Timeline

En reconocimiento a su dedicación y esfuerzo, por haber superado con éxito todas las lecciones, demostrando compromiso y perseverancia en su aprendizaje.

Diploma Atención a la Diversidad

¡Enhorabuena!

Universidad de Alicante

Este apartado aborda los cambios en la Educación Especial para promover una enseñanza inclusiva. A partir del Informe Warnock (1978), se introduce el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE), enfatizando que la educación debe adaptarse a las necesidades de los alumnos, no centrarse en sus deficiencias. Las ideas principales incluyen dar recursos especiales, modificar el contenido de las clases y fomentar un entorno social inclusivo.

Innovaciones en el marco de la integración escolar

El movimiento de integración escolar

También se destaca la adaptación curricular, que ajusta la enseñanza para todos los estudiantes, usando un currículo único y flexible en lugar de separar la educación especial de la regular. Finalmente, se menciona un nuevo marco organizativo que exige actualizar planes educativos, proporcionar recursos, formar maestros y concienciar a la sociedad sobre la integración. Aunque ha habido avances, tras 35 años algunos cuestionan si se han logrado los objetivos de integración escolar.

Introducción

La educación especial ha pasado de un enfoque centrado en los déficits de los estudiantes y la segregación, predominante desde finales del siglo XIX, a un modelo de integración escolar en la segunda mitad del siglo XX. Este cambio, impulsado por el reconocimiento de los derechos de los estudiantes, cuestionó las prácticas excluyentes y promovió la valoración de la diversidad en un entorno más inclusivo. A pesar de los retos, esto dio lugar al desarrollo de la Educación Inclusiva, que busca proporcionar una educación equitativa donde todos los estudiantes puedan desarrollarse en un entorno común.

En la segunda mitad del siglo XIX, surgieron en Europa y Estados Unidos instituciones y escuelas especiales para personas consideradas "anormales" o "enfermas". Aunque la sociedad reconoció la importancia de atender a estas personas, se enfocaba más en su cuidado que en su educación, separándolas para proteger a las personas "normales" o para protegerlas a ellas de la sociedad. Bajo el "modelo clínico" o del "déficit", la educación especial se veía como un tratamiento médico, aislando a los niños con discapacidades del sistema educativo común.

Nacimiento de la Educación especial

Un cambio de mirada

Dos enfoques marcaron esta época. Uno, defendido por Philippe Pinel y Dominique Esquirol, promovía el cuidado en asilos para personas con problemas mentales. El otro, liderado por Gaspard Itard, defendía la educación de personas con discapacidades, destacando el trabajo con Víctor de l'Aveyron. Su alumno, Eduardo Séguin, perfeccionó sus métodos, mientras que figuras como María Montessori y Ovide Decroly mostraron que la educación, no solo la medicina, era clave para ayudar a estos niños, adaptándose a sus necesidades individuales.

Las prácticas inclusivas son cruciales en las aulas para que la inclusión sea efectiva que se enfocan en mejorar qué se enseña y cómo se aprende. Entre las prácticas importantes se encuentran: el DUA y la Enseñanza Multinivel.

Las escuelas inclusivas implementan diversas estrategias para asegurar que todos los estudiantes puedan aprender y participar como proveer recursos, valorar la diversidad, diseñar un currículo inclusivo...Según Muntaner, una escuela inclusiva se basa en tres elementos esenciales llamado el Modelo de las tres P:- Presencia- Participación- Progreso

Escuelas Inclusivas

Este tema trata las bases normativas de la Educación Especial en la Comunidad Valenciana y su evolución hasta hoy. Se analizarán los cambios conceptuales sobre el alumnado con Necesidades Educativas Especiales desde el Informe Warnock de 1978. Las reformas educativas han adaptado la educación a las necesidades sociales y de aprendizaje. La Educación Especial, antes centrada solo en la discapacidad, ha evolucionado hacia la Educación Inclusiva. Aunque la Ley LOGSE (1990) impulsó este cambio, Márquez et al. (2021) señalan que no se ha logrado eliminar completamente las barreras para la participación y el rendimiento de todo el alumnado. Las directrices de la UNESCO, bajo el Marco de Acción Educación 2030, buscan eliminar obstáculos y fomentar la inclusión. Estas han sido asumidas por las normativas actuales, brindando a los maestros un marco para mejorar la respuesta a la diversidad.

INTRODUCCIÓN

La Orden 20/2019 organiza las medidas de inclusión en función de tres barreras clave: acceso, participación y aprendizaje.Además, la Resolución de diciembre de 2021 detalla las instrucciones para identificar las necesidades educativas especiales (NEAE) y compensar desigualdades, con especial atención al proceso de detección antes y durante la escolarización.

En la Comunidad Valenciana, la Educación Inclusiva está regulada por el Decreto 104/2018 y la Orden 20/2019, que promueven equidad e inclusión en los centros educativos financiados con fondos públicos, eliminando normativas previas. Estas se basan en el "Index for Inclusion" (Booth y Ainscow, 2015), que propone tres dimensiones (cultura, política y prácticas) para mejorar la educación inclusiva, y se enfocan en identificar y eliminar barreras al aprendizaje y participación.El Decreto 104/2018 establece cuatro niveles de respuesta educativa y señala la importancia de eliminar barreras en el entorno escolar y socio-cultural.

Marco Normativo

El movimiento de inclusión educativa busca que todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades, aprendan juntos en el mismo entorno escolar. Sin embargo, estudios han mostrado que la integración no siempre ha sido efectiva, y muchos niños con discapacidades a menudo son aislados. En los años 80 y 90, se promovió una inclusión más efectiva que involucra a toda la comunidad escolar, asegurando que los niños con necesidades especiales participen activamente y se sientan valorados. Organizaciones como UNICEF y UNESCO han sido fundamentales en esta promoción a nivel mundial.

Organismos como la ONU y la UNESCO también pidieron integrar a estos niños. A partir de 1969, el concepto de normalización se expandió, y en España, la Ley de Integración Social del Minusválido de 1982 impulsó esta integración social y educativa.

En los años 60, comenzó a cuestionarse la educación de personas con discapacidad en escuelas especiales, ya que no siempre favorecían su desarrollo. Las familias y asociaciones lucharon por una vida más normal para sus hijos, buscando que asistieran a las mismas escuelas que sus hermanos. La National Association for Retarded Children (NARC) promovió la creación de clases especiales en escuelas comunes.

Principios de normalización e integración

Movimiento de Integración escolar

A finales de los años 50, comenzó a cuestionarse la segregación de niños con discapacidades en escuelas especiales. Padres y maestros se preguntaban si era adecuado mantenerlos aislados de sus familias y la sociedad. En países como Escandinavia y Estados Unidos, se impulsó la idea de "Normalización", que sostiene que todas las personas, incluidas aquellas con discapacidades, tienen derecho a vivir de manera normal y acceder a los mismos servicios que el resto de la población.

1950

En los años 70, las organizaciones internacionales comenzaron a apoyar la idea de "Normalización" para las personas con discapacidades, promoviendo que todos los niños, independientemente de sus dificultades, asistieran a escuelas regulares en sus comunidades. En 1978, en Inglaterra, Mary Warnock y su equipo publicaron un documento clave que afirmaba que los niños con discapacidades no deben ser definidos solo por sus problemas, sino considerados como niños con necesidades educativas especiales que requieren apoyo adicional. Este cambio amplió la Educación Especial, incluyendo a niños con problemas de aprendizaje y conducta.

1970

En la Antigüedad y la Edad Media, las personas con discapacidades eran marginadas y tratadas de manera injusta. Las creencias religiosas y la falta de comprensión sobre las causas de las discapacidades llevaron a su exclusión de la sociedad.Mesopotamia: Se pensaba que las discapacidades eran castigos divinos o posesiones demoníacas. Las "enfermedades" se trataban mediante oraciones y rituales.Egipto: Aunque se veía la discapacidad de forma negativa, los egipcios mostraban más comprensión y cuidado, motivados por creencias religiosas sobre el trato a los demás.

Antecedentes

Grecia: Valoraban la perfección física e intelectual, por lo que las personas con discapacidades eran vistas como una carga y se practicaba la eugenesia y el infanticidio.Roma: Al igual que en Grecia, las discapacidades se asociaban con la ira de los dioses. Filósofos como Séneca apoyaban el infanticidio de niños con discapacidades.Edad Media: Persistían las creencias demonológicas, y se recurría a exorcismos o incluso a la quema de personas con discapacidades. Aunque la Iglesia intentó proteger a estas personas, muchas fueron abandonadas y confinadas en asilos. Esta época es conocida por el "oscurantismo psiquiátrico".

Durante el Renacimiento, la discapacidad comenzó a estudiarse desde una perspectiva biológica. A pesar de los avances, muchas personas con discapacidades fueron recluidas en asilos. Pedro Ponce de León fue pionero en la educación de sordos en el siglo XVI, y en el siglo XVIII, el abad de L'Epée fundó la primera escuela pública para sordos en Francia. Valentín Haüy creó la primera escuela para ciegos en 1784, y Louis Braille mejoró este trabajo con su famoso sistema de lectura. Rousseau defendió la educación para todos, influyendo en educadores como Pestalozzi y Fröebel, aunque las personas con discapacidades continuaban siendo segregadas en instituciones.

Primeras experiencias E.E

Durantre el siglo , la Educación Especial avanzó notablemente con la la creación de instituciones especializadas para personas con discapacidades, apoyada con las contribuciones de Binet, Simon y Stern, quienes introdujeron pruebas de inteligencia y el concepto de cociente intelectual para identificar y clasificar a los estudiantes.

1930-1950

A partit de 1930, se formalizó como un componente esencial del sistema educativo, con un enfoque en diagnóstico precoz y adaptación de las respuestas educativas. En 1943, Leo Kanner identificó el autismo, y se redefinió el retraso mental, clasificándolo en cinco niveles de C.I., lo que permitió una intervención más efectiva.

En los últimos 50 años, las leyes sobre educación de niños con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) han avanzado hacia la inclusión. En 1970, la Educación Especial era para niños con discapacidades o superdotados. En 1990, se creó un sistema único para todos, introduciendo el concepto de "Necesidades Educativas Especiales". En 2002, se amplió la definición a estudiantes con diversas dificultades. Con la Ley de 2006, surgió el término NEAE, incluyendo a quienes requieren apoyo por diferentes razones. En 2013, se sumó a los niños con TDAH y, en 2020, se amplió la definición a otros desafíos educativos y sociales.

Conceptualización de las necesidades educativas especiales en la historia legislativa española