M2 1d Plans; dispositifs et structures

Plans, dispositifs, structures pour aider les élèves

M2 B1 Education InclusiveCyril Faure

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Présentation des TDEducation Inclusive

Bloc 1 UE SR1 Posture enseignante et enjeux contemporains du système éducatifTD1 Plans, dispositifs et structures pour les EBEPTD2 Postures professionnelle de l'enseignant dans les instances TD3 Travailler avec un AESH Bloc 2 UE SR1 Connaître les élèves et les processus d'apprentissageTD1 De la difficulté au besoinTD2 Besoins comportementauxTD3 Besoins d'apprentissage

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Plans, dispositifs, structures

Connaître la notion de besoin (rappel)

Comprendre les plans pour aider les élèves à besoin éducatif particulier.

Comprendre le parcours de l'élève BEP

Proposer des réponses aux besoins des élèves.

Apports

Remue-méninge

Etudes de cas

Echanges collectifs

Organize the plan around a topic or concept that you want to teach in a specific timeframe (usually short). It needs to make sense on its own and have the aim of helping students acquire the knowledge.

Plan and select the content and think about the strategies, processes, and skills you want to put into practice with your students to achieve the objectives you've set.

Divide your plan into stages or steps. We're suggesting the most common ones but you can expand on them and/or change their names.

Set learning objectives or outcomes. What new skills or abilities will students have when they finish this unit?

Keep in mind from the beginning how you're going to evaluate this unit and what criteria you'll apply. And of course, remember to establish expectations and deliverables; what assignments do you want to set, and in what format do you want them? The activities that make up the unit plan should form a path towards a passing grade, which is why it's important to share from the get-go what you'll be expecting from students.

Encourage your students to resolve, investigate, reflect, and create. Allow them to improvise. Open the floor up to debate and let them express their opinions freely.

Contextualize learning materials and use real-world content. The unit plan should be able to answer the question "How will I use this knowledge in real life?".

Encourage your students to resolve, investigate, reflect, and create. Allow them to improvise. Open the floor up to debate and let them express their opinions freely.

Besoin des élèves

1

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Qui sont les élèves à BEP ?

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vcwm

https://digistorm.app/p/7362891

Réponses du groupe 230-V3

Réponses du groupe 230-V4

Review

1978

Rapport Warnock

1994

Déclarationde Salamanque

1996

OCDE

20032005

AccessibilitéLogique de parcours

2013

Loi du 8/07/2013

Timeline

Les besoins des élèves

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Les besoins des élèves

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Les plans pour répondre aux Besoins des élèves

2

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Modèle

Modèle

Le LPI

Dispositifs et structures

3

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Etude de cas 1Quel plan ?

Dorian est un enfant âgé de 10 ans. Il est scolarisé en CE2 comptant 28 élèves. Son comportement et son retard d’apprentissage ont justifié un maintien lors du CE1, et la mise en place d’un suivi par un maître à dominante pédagogique du Réseau d’Aide Spécialisé aux Elèves en Difficulté. C’est un accompagnement qui s’est mis en œuvre tout au long du cycle 2 mais qui n’a pas permis de combler le retard scolaire. Depuis, il est suivi par une orthophonie une fois par semaine. Uns dyslexie est daignostiquée. Il a encore du mal à déchiffrer, le passage à l’écrit est douloureux. Toutefois, son raisonnement est souvent vif et pertinent. Il a du vocabulaire. Dorian vit chez son père. La maman n’a jamais pris contact avec l’école.

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Etude de cas 2Quel plan ?

Lucas est en CP. Il me paraît un peu étrange. Il est plus lent que les autres par rapport à la consigne. Si je change la consigne en cours de production, il se bloque, arrête et fait autre chose. Il refuse parfois de se mettre au travail, il se déconcentre très facilement. Il ne parle pas beaucoup ou alors le sujet n’a rien à voir avec ce qui se passe en classe mais il peut me répondre parfois de manière adéquat… il a du mal à s’asseoir de manière correcte et s’agite. Il supporte difficilement les temps collectifs. Il détourne les objets pour les faire tourner ; il tourne aussi beaucoup dans la cour. Il imite beaucoup les autres.

ircr

Etude de cas 3Quel plan ?

Léa est arrivée à la rentrée de janvier au sein de notre établissement. Elle a été retirée de la garde de sa mère, placée en MECS (Maison d’enfants à Caractère social) puis la garde a été accordée à son père à sa sortie de détention. Elle a 9 ans. Le DITEP (Dispositif Institut Thérapeutique, Educatif et Pédagogique) a proposé une scolarisation partagée depuis son entrée en CE2. Cette élève refuse toutes les règles et est dans la provocation, la grossièreté permanente aussi bien envers les autres élèves qu'envers les adultes.

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Conclusion

3

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Que retenez-vous ?

L'éducation est la première priorité nationale. Le service public de l'éducation est conçu et organisé en fonction des élèves et des étudiants. Il contribue à l'égalité des chances et à lutter contre les inégalités sociales et territoriales en matière de réussite scolaire et éducative. Il reconnaît que tous les enfants partagent la capacité d'apprendre et de progresser. Il veille à l'inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction. Il veille également à la mixité sociale des publics scolarisés au sein des établissements d'enseignement. Pour garantir la réussite de tous, l'école se construit avec la participation des parents, quelle que soit leur origine sociale. Elle s'enrichit et se conforte par le dialogue et la coopération entre tous les acteurs de la communauté éducative. Outre la transmission des connaissances, la Nation fixe comme mission première à l'école de faire partager aux élèves les valeurs de la République. Le service public de l'éducation fait acquérir à tous les élèves le respect de l'égale dignité des êtres humains, de la liberté de conscience et de la laïcité. Par son organisation et ses méthodes, comme par la formation des maîtres qui y enseignent, il favorise la coopération entre les élèves. Dans l'exercice de leurs fonctions, les personnels mettent en oeuvre ces valeurs.