CMAC-Presentación 1

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

Entrenamiento en Elaboración de preguntas en estudiantes de educación Media superior

S. Liliana Olvera Hernández Benjamín Peña Pérez Dr. Claudio Antonio Carpio Ramírez

Introducción

Perfil de egreso (CCH, 218; 2006; Barajas, 2018).

Congruencia externa con la UNAM e interna con el ACE y Psicología

EDI, EDA y EDE (Salinas, 2017; Barajas, 2019; Huicochea y Rubio, 2019).

Intervenciones: actividades; plataformas digitales; materiales didácticos, entre otros.

Evaluaciones nacionales e internacionales(OCDE, 2019; INEE, 2019).

Lectura como habilidad transveral

Ajuste Lector

MICC

Modelo alternativo de análisis de la comprensión de textos

SCAM

Criterio

SCA

SCC

Criterio de ajuste: “una demanda conductual que el organismo debe satisfacer en cada interacción” (Carpio, 1994, p. 62).

Factores Disposicionales(Organísmicos, Situacionales e Históricos)

Figura 2. Modelo alternativo de análisis de la comprensión de textos. Adaptado de Capio et al. (2000).

Justificación

La carencia de contacto funcional con los criterios limita el desempeño efectivo y la elaboración de los mismo. Hay evidencia que sugiere que el contacto es funcional cuando el estudiante identifica criterios de pertinencia (Morales et al., 2005) seleccionado de entre cinco opciones posibles, el enunciado que le da sentido a una situación presentada en una prueba de ajuste lector posterior a la lectura de un texto. Por otra parte, Zarzosa y Luna (2007) refieren que la segmentación funcional del texto y la implementación de cuestionamientos prediseñados por el investigador, tienen efectos positivos en la resolución de éstos. Sin embargo, no existe evidencia empírica sobre el entrenamiento en elaboración de preguntas por parte del mismo estudiante. En todas las pruebas se evalúa la satisfacción de criterios. La transición hacia la imposición de criterios (Carpio et al. 2007) en forma de preguntas por parte del estudiante, podría beneficiar el desarrollo psicológico.

Método

Objetivo General

Evaluar el efecto de entrenar a elaborar preguntas de contenido psicológico de diferente nivel de complejidad, sobre el nivel de complejidad de la interacción del estudiante con textos de psicología en una situación contingencialmente ambigua.

Participantes

Doce estudiantes de quinto semestre del CCH Plantel Naucalpan, seleccionados mediante el muestreo no probabilístico de participación voluntaria.

Instrumento

Programa para el Desarrollo de Habilidades Lectoras

1. Se seleccionaron las referencias bibliográficas sugeridas para la materia de Psicología I; con una extensión de 1500 caracteres en promedio.
2. Los textos se segmentaron en cinco partes cada uno y se elaboraron dos preguntas y sus respuestas –en total fueron diez por sesión–.
3. Para validar el contenido de las 40 preguntas y sus respuestas, se solicitó la participación de 11 jueces expertos.
1. Contar con estudios mínimos de licenciatura en Psicología
2. Tener al menos un año de impartir clases o de realizar investigación desde la teoría interconductual
4. Se requirió de tres jueces para evaluar las pruebas de ajuste lector.

Diseño y Procedimiento

Resultados

• Codificación de las preguntas, respuestas y justificaciones que los participantes habían elaborado.

• Se obtuvieron 240 episodios interactivos, de los cuales se seleccionaron 42 para cada condición.

• Se aplicó el estadístico Kappa de Fleiss para evaluar la fiabilidad y se obtuvo un valor de 0.81.

• Se aplicó una prueba no paramétrica de Kolmogórov-Smirnovno que determinó que que la distribución de los datos era normal.

• Se aplicó una prueba t de Student para muestras relacionadas. No existieron diferencias significativas (p>0.05) entre las categorías de las condiciones A y A'.

Porcentaje del total de interacciones

Figura 9. Porcentaje total de los diferentes tipos de interacciones por el tipo de criterio de ajuste que las definen de las condiciones A y A’ en la elaboración y satisfacción de preguntas.

Resultados

Porcentaje de respuestas correctas

Figura 11. Valor promedio del Índice de Preguntas e Intentos (IPI) y el Índice de Efectividad (IEF) por tipo de Criterio de Ajuste durante la condición B.

Figura 10. Porcentaje de respuestas correctas por tipo de criterio de ajuste impuesto de las condiciones A y A’ en la Prueba de Ajuste Lector.

Figura 13. Cantidad de interacciones pregunta-respuesta por tipo de Criterio de Ajuste de cada uno de los participantes durante las condiciones A y A’.

Discusión y Conclusiones

El objetivo fue evaluar el efecto de entrenar a elaborar preguntas de contenido psicológico de diferente nivel de complejidad, sobre el nivel de complejidad de la interacción del estudiante con textos de psicología en una situación contingencialmente ambigua. No existieron diferencias estadísticamente significativas al elaborar y responder preguntas.

Discusión

De la satisfacción a la generación de criterios

Desempeño en las Pruebas de Ajuste Lector convencionales

Desempeño durante el entrenamiento

Correspondencia entre el tipo de criterio y la satisfacción del mismo

Gracias por su atención