PENSAMIENTO CRITICO

FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRITICO EN LOS ESTUDIANTES

Hay distintas formas de pensamiento: analítico, sistémico, reflexivo, lógico, creativo, analógico, divergente, lateral, convergente, interrogativo, deliberativo, discursivo, colegiado, práctico, deductivo, inductivo, crítico (Villa y Poblete 2007).

El pensamiento crítico implica estar sensibilizados así como contrastar una realidad social, política, ética y personal. En cierto modo, es un compromiso con el “otro”, con la sociedad, al tomar una postura de acción transformadora de la persona y de la sociedad (Lipman 1987).

Bloom evoca seis aspectos del pensamiento crítico, de creciente complejidad e íntimamente ligados al proceso de aprendizaje (Bloom 1971). 1. Conocimiento 2. Comprensión .3. Aplicación 4. Análisis 5. Síntesis .6.-Evaluación

Díaz Barriga (2003), puntualiza una descripción centrada en las estrategiasde enseñanza centrada en el aprendizaje experiencial situado, del grupo propuestopor los autores en la presente investigación se desarrollan cuatro: 1. El aprendizaje basado en problema 2. El aprendizaje basado en investigación 3. El aprendizaje basado en proyectos 4. EL aprendizaje basado en estudios de casos

(ABP) Problema: ¿Cómo impactan los fenómenos naturales en las zonas urbanas y rurales?

Descripción: EQUIPOS investigarán los diferentes fenómenos naturales que afectan a México, como huracanes, terremotos e inundaciones. Deben analizar cómo estos fenómenos impactan tanto en áreas urbanas como rurales. Producto final: Presentación grupal donde comparen los efectos de un fenómeno natural específico en una ciudad y una comunidad rural. Competencias: Análisis de información geográfica, resolución de problemas, trabajo colaborativo. Indicadores: Capacidad para identificar el problema de manera clara y precisa. Habilidad para dividir el problema en partes más manejables. Uso de un enfoque sistemático y lógico para llegar a una solución Herramientas de evaluación *Observación directa

**Debates y Discusiones**

Ejemplo Específico: Debate sobre "¿Fue la Revolución Francesa un cambio positivo o negativo para la sociedad?" Desarrollo: Los estudiantes se dividen en dos grupos. Cada grupo investiga su postura y prepara argumentos. Se les da tiempo para practicar la refutación. Producto Final: Un debate de 20 minutos donde cada grupo presenta sus argumentos. Competencias: Pensamiento crítico, habilidades de comunicación, investigación. Indicadores: Argumentos claros, uso de evidencias, capacidad de refutación. Evaluación: Rúbrica que considere claridad, persuasión y participación.

**Método Socrático**

Ejemplo Específico: Discusión sobre el tema de la justicia en "El Principito" de Antoine de Saint-Exupéry.Desarrollo: Se plantean preguntas abiertas, como "¿Qué significa ser justo?" y "¿Cómo se relaciona la justicia con la amistad?".Producto Final: Un diario de reflexiones donde los estudiantes registran sus pensamientos.Competencias: Pensamiento crítico, análisis literario.Indicadores: Profundidad de las reflexiones, conexión con el texto.Evaluación: Rúbrica que valore la reflexión y la participación.

**Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)**

*Ejemplo Específico: Campaña de concienciación sobre el reciclaje en la escuela.Desarrollo: Los estudiantes investigan la importancia del reciclaje y diseñan materiales (afiches, videos).Producto Final: Materiales de la campaña y presentación a la clase.Competencias: Creatividad, trabajo en equipo.Indicadores: Originalidad de los materiales, efectividad de la comunicación.Evaluación: Rúbrica que valore creatividad, efectividad y calidad de la investigación.

Análisis de Casos*

Ejemplo Específico: Estudio de caso sobre el impacto de la pobreza en la educación en un país específico.Desarrollo: Los estudiantes investigan datos sobre pobreza y educación, analizando un caso real y proponiendo soluciones.Producto Final: Un informe de 5-7 páginas y una presentación de 10 minutos.Competencias: Análisis crítico, trabajo en equipo.Indicadores: Calidad del análisis, propuestas viables, claridad en la presentación.Evaluación: Rúbrica que valore la investigación, la calidad del informe y la presentación.

REFERENCIAS

María José Bezanilla Albisuaa,Manuel Poblete Ruizb. (2018)" Pensamiento Crítico desde la Perspectiva de los Docentes Universitarios" Critical Thinking from the Perspective of University Teachers.Estudios Pedagógicos XLIV, N° 1: 89-113.Mario Luciano Sandoval Rosas1. (2023)"Estrategias para fortalecer el pensamiento crítico en estudiantes de educación superior. Un estudio de revisión".Strategies to strengthen critical thinking in higher education students. A review study. PH PROHOMINUM.Tamayo A., Oscar Eugenio; Zona, Rodolfo; Loaiza Z., Yasaldez Eder. "EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA EDUCACIÓN. ALGUNAS CATEGORÍAS CENTRALES EN SU ESTUDIO."Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), vol. 11, núm. 2, juliodiciembre, 2015, pp. 111-133.Gabriela López Aymes (2013) "Pensamiento crítico en el aula" .Docencia e Investigación, Año XXXVII Número 22, pp. 41-60

REFERENCIAS

**Debates y Discusiones** - Paul, R., & Elder, L. (2015). *Pensamiento crítico: Herramientas para tomar el control de tu vida profesional y personal.* Ediciones de la Torre **Análisis de Casos**- Munger, M. (2016). *El estudio de la elección pública en economía: Un enfoque a través de casos.* Ediciones Deusto. **Método Socrático**- Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). *Diseño curricular: ¿Qué es? ¿Qué debe ser?* Ediciones Morata. **Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)**- Thomas, J. W. (2000). *Un estudio sobre el aprendizaje basado en proyectos.* En *Educación activa en el aula*, Ediciones Aljibe.