Traccia n. 199
Maurizio Giovanni Marrone
Candidato:
TRAGUARDO PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA:Individua, a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della salvezza,
della vita e dell’insegnamento di Gesù, del cristianesimo delle origini. Ricostruisce gli elementi
fondamentali della storia della Chiesa e li confronta con le vicende della storia civile passata e
recente elaborando criteri per avviarne una interpretazione consapevole. CONTESTO:
Istituto Comprensivo situato in una zona collinare a predominante vocazione agricola. Livello socio-economico e culturale medio. DESTINATARI:
Classe seconda secondaria di primo grado composta da 22 alunni, di cui uno affetto da grave strabismo e con ritardo cognitivo lieve certificato ai senti della L.104/1992, e 1 alunno DSA, disturbo misto, certificati ai sensi della L. 8 ottobre 2010, n°170, soggetto a frequenti attacchi di panico. Il Docente di sostegno è presente nell'ora di relogione.
Titolo: Esodo, Dante e un Viaggio che continua
Start
Procedura concorsuale straordinaria riservata agli insegnanti di religione cattolica della scuola secondaria di primo e secondo grado
FASE 1
FASE 2
FASE 3
FASE 4
FASE 5
REALIZZAZIONE
IDEAZIONE
PIANIFICAZIONE
ESPLORAZIONE
CONCLUSIONE
Fase Esplorativa Analitica
Alunni
Contesto
Composizione della classe
• Classe 1B della Scuola Secondaria di primo grado 9 maschi e 13 femmine. • Un alunno affetto disabilità intellettiva lieve con QI tra 60-65 (ICD-10 - OMS) e da grave strabismo con scarsa accettazione di sé (Legge 104/1992) • Una alunna DSA, disturbo misto (dislessia,disortografia) certificata (L 170/2010) e soggetta a frequenti attacchi di panico • Il clima della classe è mediamente positivo:
buona partecipazione
Contesto
- La Scuola Secondaria di I° grado fa parte dell'Istituto Comprensivo I.O.Griselli ed è situata nel paese collinare di Montescudaio, in provincia di Pisa.
- L'uso del territorio è prevalentemente legato all'agricoltura, in particolare al settore vitivinicolo e alla produzione dell'olio.
- L’innovazione didattica dell’IC Griselli consiste nell’accrescere la qualità dei processi educativi ponendo al centro la tecnologia, le arti e la natura.
- Nella scuola è attivo già da alcuni anni l'Indirizzo Musicale.
Fase della Pianificazione e Organizzazione delle attività
tempi e spazi
didattica
TSC Traguardi per lo sviluppo delle competenze
UdA
OA Obiettivi di apprendimento
Info
Competenze UE
Didattica
Ideazione
STIMOLO: PODCAST per il Dantedì + tema "vivente"
Progetto presente nel PTOF dell'Istituto, pagg. 55-57.
- Cercare di motivare i ragazzi ad apprendere attraverso scelte e strategie didattiche ricche, coinvolgenti e interattive.
- Cercare di "toccare le corde emotive" dei ragazzi
Realizzazione
Compito di realtà
Valutazione diagnostica
valutazione formativa
Valutazione sommativa
(vedi conclusione)
FASE PREPARATORIA
- Introduzione dell'unità e dei contenuti
(framework concettuale)
dimensione cognitiva emotiva
presentazione
BES
- Presentazione struttura testo
- Costituzioni dei gruppi e assegnazione dei ruoli
- Peer to peer
SCRITTURA TESTO
REALIZZAZIONE PODCAST
Cooperative learning
FASE OPERATORIA
Per rinforzare la comprensione e la memorizzazione dei contenuti e per fornire un ulteriore elemento di valutazione sarà proposto un simpatico quiz con l'applicazione Quizalize, con domande interattive e feedback per gli studenti
L'OSSERVAZIONE SISTEMATICA SI AVVALE DI UNA GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DEI LAVORI DI GRUPPO
FLIPPED TEACHING
COME SI CREA UN PODCAST
COS'E' UN POCAST
RICERCA FONTI SUI TEMI:
- L'ESODO NELLA BIBBIA
- L'ESODO DI DANTE NELLA DIVINA COMMEDIA
- ESODO COME SIGNIFICATO DI VIAGGIO DELLA VITA
- ESODO COME FENOMENO SOCIALE ATTUALE
Organizzatore anticipato: Materiale condiviso in anticipo su Classroom
Framework concettuale
MAPPA CONCETTUALE
LEZIONE BREVE ASINCRONA
Dissemizzazione
Sito Istituto
Speaker Podcast
E-portfolio
Montaggio Editing
LIM
I ragazzi con la guida dell'insegnante realizzano il podcast
Ambiente: aula
Strumenti
Software: Audacity
AMBIENTE: CLASSEMODALITA':
- TUTTI INSIEME, RISPETTANDO LA SCALETTA
- SI SCEGLIE 2/3 LETTORI
- 1 TECNICO - MOTORE/AZIONE
- 1 TECNICO - RECORDING
Registrazione audio
Tematizzazione
contenuto storico-biblico: (libro dell'esodo)contenuto ed. civica: - situazioni di "schiavitù moderna" (es. sfruttamento del lavoro, tratta di esseri umani, povertà estrema) o "inferni sociali" (es. campi profughi, zone di guerra). (nucleo tematico: Costituzione, art. 10 e 11)
contenuti storico letterario: (Inferno canto i, XXXIV)
attualizzazione dialogo
esempi:- che cosa rappresenta per me il tema dell'esodo?
- esodo come fuga dalla nostra realta'
- che cos'e' per me la "valle oscura"...e il "riveder le stelle"
- INTERNO: gli alunni rileggono il lavoro prodotto e, a vicenda, si fanno delle domande per verificare la comprensione e la correttezza di ciò che hanno letto, scritto
- ESTERNO:
relazionare oralmente e confrontare il lavoro svolto con gli altri membri dei vari gruppi
FORMAZIONE DI 4 "redazioni" composte da 5 RAGAZZI
- Gruppo scrittura intro e ricerca musiche
- Gruppo scrittura testo a
- Gruppo scrittura testo b
- Gruppo scrittura testo "pubblicità progresso"
Si formano gruppi eterogenei tenendo conto dei vari livelli degli alunni.L'alunno L. 104/1992 è stato inserito nel primo gruppo come responsabile della scelta delle musiche e come ideatore. L'alunna DSA (dislessia e disortografia), è stata inserita nel gruppo dove è presente almeno una compagna con cui si sente sicura e supportata, se se la sente può scrivere con strumenti compensativi. Ad ogni alunno viene assegnato un ruolo:
- Ideatori tutti
- Scrittore
- Correttore: visiona e legge
- Osservatore: controlla il buon andamento del gruppo affinché tutti abbiano il loro spazio, controlla il tempo a disposizione
MODELLO TESTO PODCAST
- Sommario o tema specifico della puntata
Es. Oggi vi parleremo di…
Es. E ora passiamo la parola a… oppure, ora ascolteremo la storia, l’intervista, il brano, etc…
Elaborare un testo scritto che contenga in sintesi la descrizione storico-biblica dell'Esodo del popolo d'Israele e collegarlo al viaggio di Dante nella Divina Commedia
Pubblicità progresso (Ed. Civica): Gli studenti individuano nel mondo situazioni di "schiavitù moderna" (es. sfruttamento del lavoro, tratta di esseri umani, povertà estrema) o "inferni sociali" (es. campi profughi, zone di guerra). (nucleo tematico: Costituzione, art. 10 e 11)
Elaborare un testo scritto che sintetizzi quello che è stato detto nella nostra condivisione, attualizzazione
Es. E per oggi è tutto, etc…
Un programma a cura di, svolto per, etc…
https://padlet.com/marronemaurizio69/timeline-storia-e-evoluzione-del-podcast-rd05fvsln78mnnl3
https://padlet.com/marronemaurizio69/timeline-la-creazione-di-un-podcast-839753v3aqehr51z
TTutorial Audacity
Con questo video spiega come usare l'app di editing e registrazione audio Audacity in modo semplice, attraverso l'uso di alcuni effetti per ottenere un significativo miglioramento di tracce audio, il loro mixaggio e finalizzazione
Come esportare l'audio da Audacity
Questo video spiega come editare e esportare l'elaborato audio in formato mp.3
Conclusione
- Valutazione UdA da parte degli studenti
DESCRITTORI LIVELLI DI COMPETENZA
Rubrica di Valutazione delle Competenze
INDICATORI
GRIGLIA DI OSSERVAZIONE DURANTE IL LAVORO DI GRUPPO
INDICATORI
GRIGLIA DI OSSERVAZIONE DURANTE IL LAVORO DI GRUPPO
INDICATORI
Fonti
Cicatelli S., Guida all’insegnamento della religione cattolica. Secondo le Nuove Indicazioni, La Scuola, Brescia, 2015
Rivoltella P.C, Fare didattica con gli EAS. Episodi di Apprendimento Situati , La Scuola, Brescia, 2013
Da Re F., La didattica
per competenze. APPRENDERE COMPETENZE,
DESCRIVERLE, VALUTARLE, Pearson Italia, Milano - Torino, 2013
Di Nocera A.M. - Matarazzo C., Concorso IRC Insegnante di Religione. Manuale per la preparazione al concorso a cattedra per l'insegnamento della religione cattolica, Simone, Napoli, 2024
Bonaiuti G. - Calvani A. - Ranieri M, Fondamenti di didattica. Teoria e prassi dei dispositivi formativi, Caroci, Roma, 2015
Mappa concettuale
TEMA VIVENTE TITOLO UDA
CONCETTI DEL TEMA
CONOSCERE
UN ARGOMENTO DI ED. CIVICA
SCRIVERE UN TESTO
LAVORARE INSIEME PER CREARE UN PODCAST!
ESSERE ABILE A
EDITARE UN AUDIO
Autovalutazione
Clicca per leggere parametro di valutazione
Studente: ...
Trascina un numero da 1 a 4 nella colonna "punteggio"
POCO
PUNTEGGIO
MOLTISSIMO
MOLTO
ABBASTANZA
Area da valutare
COMPETENZA DIGITALE
LAVORO DI GRUPPO
IMPEGNO ED INTERESSE
PROGRESSO DI APPRENDIMENTO
È importante ricordare che la contrapposizione che a volte viene erroneamente
posta tra conoscenze e competenze è davvero inesistente. Le competenze sono
costituite di conoscenze e abilità. Le conoscenze supportano le abilità ed entrambe
supportano la competenza, che non potrebbe strutturarsi ai livelli più alti senza di
esse; tuttavia conoscenze e abilità non costituiscono da sole la competenza. Per
sviluppare quest’ultima, è necessario che l’allievo sia messo di fronte a situazioni
problematiche legate a contesti esperienziali; che sappia utilizzare le conoscenze e
le abilità per affrontare e risolvere i problemi in autonomia e responsabilità, anche
con la collaborazione e la relazione con altri; che sappia trasferire e generalizzare
in contesti diversi le soluzioni trovate, attraverso l’acquisizione di metodi e strategie
consapevoli e intenzionali (metacognizione), consolidati attraverso l’esperienza e la
riflessione.
Franca Da Re, La didattica per competenze. APPRENDERE COMPETENZE, DESCRIVERLE, VALUTARLE, Pearson Italia, Milano - Torino, 2013.
IRC
Italiano
Educazione Civica
Alunni con BES
Valutazione
Alunno con disabilità
Alunna con DSA
in accordo con il docente di sostegno vengono scelti i seguenti strumenti compensativi come da PEI:
PDP strumenti compensativi:
- time line
- mappe
- video, filmati
- programmi di lettura testo (audio libri)
- utilizzo del PC per scrivere con programmi con correttore ortografico
priorità canale uditivo
- software leggiXme
- software Audacity
- setting aula e ambiente inclusivo
- Uso di mappe concettuali
- testi semplificati
- Valutazione riferita al PEI (Obiettivi minimi)
- APPRENDIMENTO COOPERATIVO IN PICCOLO
- GRUPPO (SCELTO)
misure dispensative:- no lettura e scrivere alla LIM
- più tempo per eventuali consegne (+20%)
misure dispensative:- no lettura e scrivere alla LIM
- più tempo per eventuali consegne (+20%)
Centralità della persona
"Ogni anima è un universo di dignità infinita"
don Lorenzo Milani
MI SONO IMPEGNATO ABBASTANZA E IL TEMA MI E' PIACIUTO E MI HA INTERESSATO
E' STATA UNA BELLA ESPERIENZA E SONO STATO MOLTO ATTIVO NEL COLLABORARE
HO APPRESO CON FACILITA' E HO SAPUTO COLLEGARE LE VARIE FASI DELL'APPRENDIMANETO
Individuare i testi biblici che hanno ispirato le principali produzioni artistiche (letterarie, musicali, pittoriche
…) italiane ed europee
COMPETENZE CHIAVE PER
L’APPRENDIMENTO PERMANENTE, IN ENTRATA: • Competenze Digitali: BASE • Competenze Civiche e Sociali: OTTIME
hO PADRONANZA A SVOLGERE AZIONI COMPLESSE E SO ANCHE CREARE UN ELABORATO
Raccogliere il feedback degli studenti è fondamentale per comprendere l'efficacia del nostro insegnamento. Ascoltare le loro opinioni, le loro necessità e le loro idee non solo ci offre preziosi spunti, ma ci permette anche di migliorare significativamente il nostro approccio didattico, garantendo così che possano raggiungere i loro obiettivi di apprendimento con successo.
SPAZI TEMPI
- Aula della classe dotata di LIM
- Aula laboratorio musicale con attrezzature e strumentazione musicale
- La scuola è dotata di un carrello portatile con 25 Computer "Notebook"
HO AVUTO DIFFICOLTA' A STARE AL PASSO E I TEMPI ERANO TROPPO STRETTI PER ME
HO SAPUTO SVOLGERE SEMPLICI OPERAZIONI
MI SONO INTEGRATO POCO E NON HO AVUTO SPAZIO
MI SONO IMPEGNATO POCO E NON HO AVUTO INTERESSE A QUESTA ATTIVITA'
È importante ricordare che la contrapposizione che a volte viene erroneamente
posta tra conoscenze e competenze è davvero inesistente. Le competenze sono
costituite di conoscenze e abilità. Le conoscenze supportano le abilità ed entrambe
supportano la competenza, che non potrebbe strutturarsi ai livelli più alti senza di
esse; tuttavia conoscenze e abilità non costituiscono da sole la competenza. Per
sviluppare quest’ultima, è necessario che l’allievo sia messo di fronte a situazioni
problematiche legate a contesti esperienziali; che sappia utilizzare le conoscenze e
le abilità per affrontare e risolvere i problemi in autonomia e responsabilità, anche
con la collaborazione e la relazione con altri; che sappia trasferire e generalizzare
in contesti diversi le soluzioni trovate, attraverso l’acquisizione di metodi e strategie
consapevoli e intenzionali (metacognizione), consolidati attraverso l’esperienza e la
riflessione.
Franca Da Re, La didattica per competenze. APPRENDERE COMPETENZE, DESCRIVERLE, VALUTARLE, Pearson Italia, Milano - Torino, 2013.
MI SONO ADATTATO A QUELLO CHE HANNO DECISO GLI ALTRI SENZA ESPORRE IL MIO PENSIERO
MI SONO IMPEGNATO MOLTO E MI SONO INTERESSATO AL TEMA E ALL'ATTIVITA' PROPOSTA
HO CAPITO POCO E SONO STATO UN PO' IN DIFFICOLTA' NELLO SVOLGERE ANCHE UNA SEMPLICE AZIONE
Gazzetta ufficiale dell'Unione europea
RACCOMANDAZIONE DEL CONSIGLIO del 22 maggio 2018relativa alle competenze chiave per l’apprendimento permanente
— competenza alfabetica funzionale— competenza multilinguistica — competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria — competenza digitale — competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare — competenza in materia di cittadinanza — competenza imprenditoriale — competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali
MI SONO IMPEGNATO PERCHE' L'ATTIVITA' E IL TEMA ERANO MOLTO INTERESSANTI E MI SONO PROPOSTO PER SVOLGERE PIU' COMPITI
ANCHE SE CON UN PO' DI INCERTEZZE SONO RIUSCITO A SEGUIRE LO SVILUPPO DEL LAVORO
HO SEGUITO TUTTE LE FASI DELL'ATTIVITA' CON CURIOSITA' E HO PROPOSTO DELLE IDEE PER CREARE IL NOSTRO ELABORATO
HO COLLABORATO SEMPRE CON CREATIVITA' E HO CERCATO DI MOTIVARE I MIEI COMPAGNI
Degno di nota è il progetto Radio Web "Comuni-Care" con RADIO GRISELLI che permette di trasformare in contenuti radiofonici gli insegnamenti che i ragazzi apprendono giorno per giorno. Così una classica lezione di arte, piuttosto che di geometria, o di letteratura diventerà una trasmissione, da realizzare coi ragazzi e da fargli sentire, per potenziare in loro la capacità di ascolto e per spronarli a parlare in maniera corretta, perché una radio non si avvale delle immagini e per questo c’è soltanto la parola per farsi capire.
HO PADRONANZA NELLO SVOLGERE ATTIVITA' COMPLESSE
Online Education Dossier
Maurizio Giovanni Marrone
Created on September 12, 2024
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Traccia n. 199
Maurizio Giovanni Marrone
Candidato:
TRAGUARDO PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA:Individua, a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della salvezza, della vita e dell’insegnamento di Gesù, del cristianesimo delle origini. Ricostruisce gli elementi fondamentali della storia della Chiesa e li confronta con le vicende della storia civile passata e recente elaborando criteri per avviarne una interpretazione consapevole. CONTESTO: Istituto Comprensivo situato in una zona collinare a predominante vocazione agricola. Livello socio-economico e culturale medio. DESTINATARI: Classe seconda secondaria di primo grado composta da 22 alunni, di cui uno affetto da grave strabismo e con ritardo cognitivo lieve certificato ai senti della L.104/1992, e 1 alunno DSA, disturbo misto, certificati ai sensi della L. 8 ottobre 2010, n°170, soggetto a frequenti attacchi di panico. Il Docente di sostegno è presente nell'ora di relogione.
Titolo: Esodo, Dante e un Viaggio che continua
Start
Procedura concorsuale straordinaria riservata agli insegnanti di religione cattolica della scuola secondaria di primo e secondo grado
FASE 1
FASE 2
FASE 3
FASE 4
FASE 5
REALIZZAZIONE
IDEAZIONE
PIANIFICAZIONE
ESPLORAZIONE
CONCLUSIONE
Fase Esplorativa Analitica
Alunni
Contesto
Composizione della classe
• Classe 1B della Scuola Secondaria di primo grado 9 maschi e 13 femmine. • Un alunno affetto disabilità intellettiva lieve con QI tra 60-65 (ICD-10 - OMS) e da grave strabismo con scarsa accettazione di sé (Legge 104/1992) • Una alunna DSA, disturbo misto (dislessia,disortografia) certificata (L 170/2010) e soggetta a frequenti attacchi di panico • Il clima della classe è mediamente positivo: buona partecipazione
Contesto
Fase della Pianificazione e Organizzazione delle attività
tempi e spazi
didattica
TSC Traguardi per lo sviluppo delle competenze
UdA
OA Obiettivi di apprendimento
Info
Competenze UE
Didattica
Ideazione
STIMOLO: PODCAST per il Dantedì + tema "vivente"
Progetto presente nel PTOF dell'Istituto, pagg. 55-57.
Realizzazione
Compito di realtà
Valutazione diagnostica
valutazione formativa
Valutazione sommativa
(vedi conclusione)
FASE PREPARATORIA
- Introduzione dell'unità e dei contenuti
(framework concettuale)dimensione cognitiva emotiva
presentazione
BES
SCRITTURA TESTO
REALIZZAZIONE PODCAST
Cooperative learning
FASE OPERATORIA
Per rinforzare la comprensione e la memorizzazione dei contenuti e per fornire un ulteriore elemento di valutazione sarà proposto un simpatico quiz con l'applicazione Quizalize, con domande interattive e feedback per gli studenti
L'OSSERVAZIONE SISTEMATICA SI AVVALE DI UNA GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DEI LAVORI DI GRUPPO
FLIPPED TEACHING
COME SI CREA UN PODCAST
COS'E' UN POCAST
RICERCA FONTI SUI TEMI:
Organizzatore anticipato: Materiale condiviso in anticipo su Classroom
Framework concettuale
MAPPA CONCETTUALE
LEZIONE BREVE ASINCRONA
Dissemizzazione
Sito Istituto
Speaker Podcast
E-portfolio
Montaggio Editing
LIM
I ragazzi con la guida dell'insegnante realizzano il podcast
Ambiente: aula
Strumenti
Software: Audacity
AMBIENTE: CLASSEMODALITA':
Registrazione audio
Tematizzazione
contenuto storico-biblico:
- l'Esodo dall'Egitto
(libro dell'esodo)contenuto ed. civica:- situazioni di "schiavitù moderna" (es. sfruttamento del lavoro, tratta di esseri umani, povertà estrema) o "inferni sociali" (es. campi profughi, zone di guerra). (nucleo tematico: Costituzione, art. 10 e 11)
contenuti storico letterario:- l'esodo di Dante
(Inferno canto i, XXXIV)attualizzazione dialogo
esempi:- che cosa rappresenta per me il tema dell'esodo?
- esodo come fuga dalla nostra realta'
- che cos'e' per me la "valle oscura"...e il "riveder le stelle"
FORMAZIONE DI 4 "redazioni" composte da 5 RAGAZZI
Si formano gruppi eterogenei tenendo conto dei vari livelli degli alunni.L'alunno L. 104/1992 è stato inserito nel primo gruppo come responsabile della scelta delle musiche e come ideatore. L'alunna DSA (dislessia e disortografia), è stata inserita nel gruppo dove è presente almeno una compagna con cui si sente sicura e supportata, se se la sente può scrivere con strumenti compensativi. Ad ogni alunno viene assegnato un ruolo:
MODELLO TESTO PODCAST
- Sommario o tema specifico della puntata
Es. Oggi vi parleremo di…- Testo Conduzione
Es. E ora passiamo la parola a… oppure, ora ascolteremo la storia, l’intervista, il brano, etc…-
Testo A
Elaborare un testo scritto che contenga in sintesi la descrizione storico-biblica dell'Esodo del popolo d'Israele e collegarlo al viaggio di Dante nella Divina Commedia- Intermezzo
Pubblicità progresso (Ed. Civica): Gli studenti individuano nel mondo situazioni di "schiavitù moderna" (es. sfruttamento del lavoro, tratta di esseri umani, povertà estrema) o "inferni sociali" (es. campi profughi, zone di guerra). (nucleo tematico: Costituzione, art. 10 e 11)- Testo B
Elaborare un testo scritto che sintetizzi quello che è stato detto nella nostra condivisione, attualizzazione- Saluti finali
Es. E per oggi è tutto, etc…- Sigla
- Credits
Un programma a cura di, svolto per, etc…https://padlet.com/marronemaurizio69/timeline-storia-e-evoluzione-del-podcast-rd05fvsln78mnnl3
https://padlet.com/marronemaurizio69/timeline-la-creazione-di-un-podcast-839753v3aqehr51z
TTutorial Audacity
Con questo video spiega come usare l'app di editing e registrazione audio Audacity in modo semplice, attraverso l'uso di alcuni effetti per ottenere un significativo miglioramento di tracce audio, il loro mixaggio e finalizzazione
Come esportare l'audio da Audacity
Questo video spiega come editare e esportare l'elaborato audio in formato mp.3
Conclusione
DESCRITTORI LIVELLI DI COMPETENZA
Rubrica di Valutazione delle Competenze
INDICATORI
GRIGLIA DI OSSERVAZIONE DURANTE IL LAVORO DI GRUPPO
INDICATORI
GRIGLIA DI OSSERVAZIONE DURANTE IL LAVORO DI GRUPPO
INDICATORI
Fonti
Cicatelli S., Guida all’insegnamento della religione cattolica. Secondo le Nuove Indicazioni, La Scuola, Brescia, 2015
Rivoltella P.C, Fare didattica con gli EAS. Episodi di Apprendimento Situati , La Scuola, Brescia, 2013
Da Re F., La didattica per competenze. APPRENDERE COMPETENZE, DESCRIVERLE, VALUTARLE, Pearson Italia, Milano - Torino, 2013
Di Nocera A.M. - Matarazzo C., Concorso IRC Insegnante di Religione. Manuale per la preparazione al concorso a cattedra per l'insegnamento della religione cattolica, Simone, Napoli, 2024
Bonaiuti G. - Calvani A. - Ranieri M, Fondamenti di didattica. Teoria e prassi dei dispositivi formativi, Caroci, Roma, 2015
Mappa concettuale
TEMA VIVENTE TITOLO UDA
CONCETTI DEL TEMA
CONOSCERE
UN ARGOMENTO DI ED. CIVICA
SCRIVERE UN TESTO
LAVORARE INSIEME PER CREARE UN PODCAST!
ESSERE ABILE A
EDITARE UN AUDIO
Autovalutazione
Clicca per leggere parametro di valutazione
Studente: ...
Trascina un numero da 1 a 4 nella colonna "punteggio"
POCO
PUNTEGGIO
MOLTISSIMO
MOLTO
ABBASTANZA
Area da valutare
COMPETENZA DIGITALE
LAVORO DI GRUPPO
IMPEGNO ED INTERESSE
PROGRESSO DI APPRENDIMENTO
È importante ricordare che la contrapposizione che a volte viene erroneamente posta tra conoscenze e competenze è davvero inesistente. Le competenze sono costituite di conoscenze e abilità. Le conoscenze supportano le abilità ed entrambe supportano la competenza, che non potrebbe strutturarsi ai livelli più alti senza di esse; tuttavia conoscenze e abilità non costituiscono da sole la competenza. Per sviluppare quest’ultima, è necessario che l’allievo sia messo di fronte a situazioni problematiche legate a contesti esperienziali; che sappia utilizzare le conoscenze e le abilità per affrontare e risolvere i problemi in autonomia e responsabilità, anche con la collaborazione e la relazione con altri; che sappia trasferire e generalizzare in contesti diversi le soluzioni trovate, attraverso l’acquisizione di metodi e strategie consapevoli e intenzionali (metacognizione), consolidati attraverso l’esperienza e la riflessione.
Franca Da Re, La didattica per competenze. APPRENDERE COMPETENZE, DESCRIVERLE, VALUTARLE, Pearson Italia, Milano - Torino, 2013.
IRC
Italiano
Educazione Civica
Alunni con BES
Valutazione
Alunno con disabilità
Alunna con DSA
in accordo con il docente di sostegno vengono scelti i seguenti strumenti compensativi come da PEI:
PDP strumenti compensativi:
priorità canale uditivo
misure dispensative:- no lettura e scrivere alla LIM
- più tempo per eventuali consegne (+20%)
misure dispensative:- no lettura e scrivere alla LIM
- più tempo per eventuali consegne (+20%)
Centralità della persona
"Ogni anima è un universo di dignità infinita"
don Lorenzo Milani
MI SONO IMPEGNATO ABBASTANZA E IL TEMA MI E' PIACIUTO E MI HA INTERESSATO
E' STATA UNA BELLA ESPERIENZA E SONO STATO MOLTO ATTIVO NEL COLLABORARE
HO APPRESO CON FACILITA' E HO SAPUTO COLLEGARE LE VARIE FASI DELL'APPRENDIMANETO
Individuare i testi biblici che hanno ispirato le principali produzioni artistiche (letterarie, musicali, pittoriche …) italiane ed europee
COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE, IN ENTRATA: • Competenze Digitali: BASE • Competenze Civiche e Sociali: OTTIME
hO PADRONANZA A SVOLGERE AZIONI COMPLESSE E SO ANCHE CREARE UN ELABORATO
Raccogliere il feedback degli studenti è fondamentale per comprendere l'efficacia del nostro insegnamento. Ascoltare le loro opinioni, le loro necessità e le loro idee non solo ci offre preziosi spunti, ma ci permette anche di migliorare significativamente il nostro approccio didattico, garantendo così che possano raggiungere i loro obiettivi di apprendimento con successo.
SPAZI TEMPI
HO AVUTO DIFFICOLTA' A STARE AL PASSO E I TEMPI ERANO TROPPO STRETTI PER ME
HO SAPUTO SVOLGERE SEMPLICI OPERAZIONI
MI SONO INTEGRATO POCO E NON HO AVUTO SPAZIO
MI SONO IMPEGNATO POCO E NON HO AVUTO INTERESSE A QUESTA ATTIVITA'
È importante ricordare che la contrapposizione che a volte viene erroneamente posta tra conoscenze e competenze è davvero inesistente. Le competenze sono costituite di conoscenze e abilità. Le conoscenze supportano le abilità ed entrambe supportano la competenza, che non potrebbe strutturarsi ai livelli più alti senza di esse; tuttavia conoscenze e abilità non costituiscono da sole la competenza. Per sviluppare quest’ultima, è necessario che l’allievo sia messo di fronte a situazioni problematiche legate a contesti esperienziali; che sappia utilizzare le conoscenze e le abilità per affrontare e risolvere i problemi in autonomia e responsabilità, anche con la collaborazione e la relazione con altri; che sappia trasferire e generalizzare in contesti diversi le soluzioni trovate, attraverso l’acquisizione di metodi e strategie consapevoli e intenzionali (metacognizione), consolidati attraverso l’esperienza e la riflessione.
Franca Da Re, La didattica per competenze. APPRENDERE COMPETENZE, DESCRIVERLE, VALUTARLE, Pearson Italia, Milano - Torino, 2013.
MI SONO ADATTATO A QUELLO CHE HANNO DECISO GLI ALTRI SENZA ESPORRE IL MIO PENSIERO
MI SONO IMPEGNATO MOLTO E MI SONO INTERESSATO AL TEMA E ALL'ATTIVITA' PROPOSTA
HO CAPITO POCO E SONO STATO UN PO' IN DIFFICOLTA' NELLO SVOLGERE ANCHE UNA SEMPLICE AZIONE
Gazzetta ufficiale dell'Unione europea
RACCOMANDAZIONE DEL CONSIGLIO del 22 maggio 2018relativa alle competenze chiave per l’apprendimento permanente
— competenza alfabetica funzionale— competenza multilinguistica — competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria — competenza digitale — competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare — competenza in materia di cittadinanza — competenza imprenditoriale — competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali
MI SONO IMPEGNATO PERCHE' L'ATTIVITA' E IL TEMA ERANO MOLTO INTERESSANTI E MI SONO PROPOSTO PER SVOLGERE PIU' COMPITI
ANCHE SE CON UN PO' DI INCERTEZZE SONO RIUSCITO A SEGUIRE LO SVILUPPO DEL LAVORO
HO SEGUITO TUTTE LE FASI DELL'ATTIVITA' CON CURIOSITA' E HO PROPOSTO DELLE IDEE PER CREARE IL NOSTRO ELABORATO
HO COLLABORATO SEMPRE CON CREATIVITA' E HO CERCATO DI MOTIVARE I MIEI COMPAGNI
Degno di nota è il progetto Radio Web "Comuni-Care" con RADIO GRISELLI che permette di trasformare in contenuti radiofonici gli insegnamenti che i ragazzi apprendono giorno per giorno. Così una classica lezione di arte, piuttosto che di geometria, o di letteratura diventerà una trasmissione, da realizzare coi ragazzi e da fargli sentire, per potenziare in loro la capacità di ascolto e per spronarli a parlare in maniera corretta, perché una radio non si avvale delle immagini e per questo c’è soltanto la parola per farsi capire.
HO PADRONANZA NELLO SVOLGERE ATTIVITA' COMPLESSE