Tesis doctoral

Empezar

Edith García Mariz

TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE DOCTOR EN EDUCACIÓN EN GESTIÓN E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA

“ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA ZONA 244 DESDE UN PLAN DE INTERVENCIÓN FORMATIVA PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO EN DOCENTES MULTIGRADO EN EL CICLO ESCOLAR 2023-2024”

Pregunta de investigación

Planteamiento del problema

Derivado del análisis y la reflexión en torno a las situaciones expuestas, se identificó la problemática

Situaciones que se presentaron y registraron recurrentemente

Recolección de datos a partir de la realización de observaciones de clase a los docentes

Universo

Fenómeno de estudio

Línea de investigación

Objeto de estudio

Tema de investigación

TEMA DE INVESTIGACIÓN

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

FENOMENO DE ESTUDIO

UNIVERSO

OBJETO DE ESTUDIO

Contextualiza tu tema

Propósitos específicos

Propósito general

Proporcionar a los docentes multigrado de la zona escolar 244, la asesoría y acompañamiento pedagógico a través de un plan de intervención formativa sobre planeación didáctica por proyectos integradores, evaluación formativa y uso de las TIC para el aprendizaje que contribuya a mejorar su desempeño profesional y logro de los aprendizajes de sus alumnos.

Especifícos

General

Propósitos

Proporcionar a los docentes multigrado de la zona escolar 244, la asesoría y acompañamiento pedagógico a través de un plan de intervención formativa sobre planeación didáctica por proyectos integradores, evaluación formativa y uso de las TIC para el aprendizaje que contribuya a mejorar su desempeño profesional y logro de los aprendizajes de sus alumnos.

Evaluar

Formación

Espacio

Visitas

planificación

Desempeño docente

Plan de intervención formativa

Pregunta de investigación

Categorías y subcategorías

Supuesto de investigación

Investigación-Acción

Enfoque de investigación de tipo cualitativo

Horizonte metodológico

Paradigma de investigación

Sociocrítico

Método

Muestra

Población

Horizonte Métodológico

Población

Muestra

método

Investigación Acción

ParadigmadeInvestigación

sociocrítico

Cualitativo

Enfoque

Fases del método Investigación-Acción

Análisis los de datos

Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Análisis los de datos

Interpretación de los resultados

Recomendaciones

Conclusiones

• Gómez, G., Gil Flores, J. y García Jiménez, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Ed. Aljibe, (2ª. ed.). Málaga.
• Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Lucio Baptista, P. 2010. Metodología de la Investigación. McGraw-Hill Interamericana. México, D. F. Recuperado de https://nodo.ugto.mx/wp-content/uploads/2017/03/Metodologia-de-la-Investigacion.pdf
• Niño, V. M. (2011). Metodología de la Investigación: diseño y ejecución. Ediciones de la U. http://site.ebrary.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=10559875
• Perez, L. Perez, R. & Seca, M. V. (2020). Metodología de la investigación científica.

• Sandín, M. P. 2003. Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Graw and Hill Interamericana.
• Rodríguez Gómez, G., Gil Flores, J. y García Jiménez, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Ed. Aljibe, (2ª. ed.). Málaga.

Referencias bibliográficas

Permite el estudio de las situaciones en vías a mejorar, propiciando la autorreflexión de los sujetos que interactuaron en ellas, facilitando la comprensión de las mismas y llevar a cabo las acciones más convenientes para cambiar la realidad positivamente, lo que representó una buena elección como método de investigación educativa de enfoque cualitativo, así como lo menciona Kemmis (1988, como se cita en Rodríguez et al., 1999).

El plan de intervención formativa, consistió en realizar la asesoría y acompañamiento a los profesores en cuanto a tres contenidos fundamentales: planeación didáctica, evaluación formativa y uso de las TIC como estrategias para enseñanza-aprendizaje y trabajo colaborativo por medio de talleres de formación y visitas a las aulas.

• Crear un espacio para brindar asesorías y en el cual se realice el intercambio de experiencias, materiales y recursos didácticos entre docentes que conforman la zona 244 de Educación Primaria, a través de la conformación de redes de aprendizaje.

Se establecieron segmentos en el texto.

El diseño de toda investigación, necesita ser ubicado en un paradigma para definir qué debe estudiarse, las interrogantes a responder, cómo deben plantearse y qué reglas seguir para interpretar las respuestas obtenidas.

Permite el estudio de las situaciones en vías a mejorar, propiciando la autorreflexión de los sujetos que interactuaron en ellas, facilitando la comprensión de las mismas y llevar a cabo las acciones más convenientes para cambiar la realidad positivamente, lo que representó una buena elección como método de investigación educativa de enfoque cualitativo, así como lo menciona Kemmis (1988, como se cita en Rodríguez et al., 1999).

• Realizar visitas de asesoría y acompañamiento a las aulas de los docentes de la zona escolar 244 de Educación Primaria, para recuperar información acerca de sus procesos de educativos y establecer la implementación de estrategias en la atención de las problemáticas identificadas.

• Implementar estrategias para la formación de los docentes de la zona escolar 244 en los Consejos Técnicos Ordinarios, talleres de capacitación y mediante la utilización de plataformas como Google Meet y Google Drive para que se compartan ejercicios, cuadernillos, presentaciones, videos y otros recursos digitales que puedan utilizar en la práctica docente, para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.

Se realizó una matriz de análisis para cada una de las categorías analizadas con sus respectivas subcategorías o códigos identificados, incluyendo los conceptos de mayor recurrencia en los segmentos establecidos con base en la reflexión que se originó a partir de la interpretación de la información.

Primera fase, comprendió la recuperación de información para diagnosticar las problemáticas

Coinciden con las teorías pedagógicas aludidas en el marco teórico que sustentan el proyecto de investigación, al referir el rol del docente como un mediador en la construcción de saberes y al alumno como un ser responsable y activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ante la necesidad de promover aprendizajes significativos que provengan de la interrelación del sujeto con el objeto de estudio.

Hallazgos identificados

Investigación de alcance descriptivo. Se pretende profesionalizar a los docentes para que transformen su práctica desde una posición reflexiva y crítica, que favorezca los procesos de enseñanza y aprendizaje, impactando positivamente en la formación de los alumnos, ya que en la época actual los retos que enfrentan y desafíos que plantea la Nueva Escuela Mexicana, son complejos.

Posición epistemológica de enfoque cualitativo, basada en la naturaleza interpretativa, holística, dinámica y simbólica de todos los procesos sociales, incluidos los de la investigación y el contexto como un factor constitutivo de los significados. Los problemas se originan de situaciones reales y tiene por objeto transformar esa realidad a fin de conducir al mejoramiento de los grupos o individuos implicados en ella. Estos parten de la acción y se fundamentan en las vivencias.sociales. (Sandín, 2003).

• Lograr que los docentes que atienden grupos multigrado, realicen la planificación didáctica por proyectos de manera colaborativa a partir de las asesorías de la supervisora y las aportaciones del colectivo docente a través de Google Drive para que se obtenga una planeación que favorezca los aprendizajes de sus alumnos.

Se organizaron los datos.

Permite el estudio de las situaciones en vías a mejorar, propiciando la autorreflexión de los sujetos que interactuaron en ellas, facilitando la comprensión de las mismas y llevar a cabo las acciones más convenientes para cambiar la realidad positivamente, lo que representó una buena elección como método de investigación educativa de enfoque cualitativo, así como lo menciona Kemmis (1988, como se cita en Rodríguez et al., 1999).

• Prácticas educativas impartidas de manera unidireccional.

• La clase es desarrollada de manera tradicional, el docente expone y los alumnos escuchan y realizan actividades en lo individual con el uso del libro de texto como el principal apoyo didáctico. Poco entusiasmo e interés de los alumnos.
• Los contenidos de aprendizaje impartidos de forma fragmentada por asignaturas.
• Bajo nivel de logro en los estudiantes.

Vinculaciones entre categorías y subcategorías

De categorías y subcategorías resultantes del análisis de los datos de las transcripciones a los registros de observación y entrevistas a docentes, se elaboraron matrices según Hernández, Fernández y Baptista (2010).

• Evaluar la gestión de la supervisora de la zona escolar 244 en la mejora de las planeaciones didácticas y diseño de estrategias para el aprendizaje a través de instrumentos de valoración desde un enfoque cualitativo durante las visitas a las aulas, asimismo para contar con un registro de avances, control del tiempo, evaluación y participación del colegiado docente en la mejora de su práctica educativa.

• Se pretende ir hacia la comprensión de la realidad y la construcción de significados para generar conocimiento.
• La práctica educativa como supervisora, se origina en un tiempo y espacio determinado a partir de la interacción con docentes.
• Se considera el contexto donde se manifiesta la intersubjetividad y la construcción del conocimiento para intervenir y transformar.

El diseño de toda investigación, necesita ser ubicado en un paradigma para definir qué debe estudiarse, las interrogantes a responder, cómo deben plantearse y qué reglas seguir para interpretar las respuestas obtenidas.

La población se refiere al conjunto de elementos que tiene rasgos comunes (Hernández, 2010). Es necesario delimitar la población en su contenido, en el tiempo y lugar, por tanto, la población de esta investigación, la conforman 24 docentes de Educación Primaria que conforman la Zona Escolar 244 del Subsistema Federalizado, perteneciente al Sector Educativo no. 13, la cual se encuentra ubicada en el Municipio de Tuxcacuesco, en el estado de Jalisco.

La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales que tiene el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar.

Un plan de intervención formativa en el que se especificaron las actividades, los tiempos, los recursos y las acciones de seguimiento para la fase de ejecución

• Se pretende ir hacia la comprensión de la realidad y la construcción de significados para generar conocimiento.
• La práctica educativa como supervisora, se origina en un tiempo y espacio determinado a partir de la interacción con docentes.
• Se considera el contexto donde se manifiesta la intersubjetividad y la construcción del conocimiento para intervenir y transformar.

Subconjunto de la población, de tipo no probabilístico de forma discrecional, se hizo seleccionando las unidades con base al conocimiento y juicio profesional, respondiendo a los intereses particulares, dadas las condiciones en las cuales se desarrolla el estudio (Niño, 2011). Participaron 16 docentes frente a grupo multigrado, conforme criterios de inclusión de ciertos profesores por el tema de investigación.

Se asume esta posición epistemológica para fundamentar el proceso de investigación de enfoque cualitativo, basada en los principios de validez científica, los cuales se centran en la naturaleza interpretativa, holística, dinámica y simbólica de todos los procesos sociales, incluidos los de la investigación y el contexto como un factor constitutivo de los significados. Los problemas se originan de situaciones reales y tiene por objeto transformar esa realidad a fin de conducir al mejoramiento de los grupos o individuos implicados en ella. Estos parten de la acción y se fundamentan en las vivencias.sociales. (Sandín, 2003).

La población se refiere al conjunto de elementos que tiene rasgos comunes (Hernández, 2010). Es necesario delimitar la población en su contenido, en el tiempo y lugar, por tanto, la población de esta investigación, la conforman 24 docentes de Educación Primaria que conforman la Zona Escolar 244 del Subsistema Federalizado, perteneciente al Sector Educativo no. 13, la cual se encuentra ubicada en el Municipio de Tuxcacuesco, en el estado de Jalisco.

Subconjunto de la población, de tipo no probabilístico de forma discrecional, se hizo seleccionando las unidades con base al conocimiento y juicio profesional, respondiendo a los intereses particulares, dadas las condiciones en las cuales se desarrolla el estudio (Niño, 2011).Participaron 16 docentes frente a grupo multigrado, conforme criterios de inclusión de ciertos profesores por el tema de investigación.

Se reflexionó en torno al contenido de cada apartado.

En la tercera fase, se desarrolló el proceso de valoración del proyecto con base a los resultados. Para ello, se hizo la elección de las técnicas e instrumentos para la recuperación de la información, mismos que fueron seleccionados en consideración a la investigación cualitativa