Inclusion 3ème basket

INCLUSION EPS

Situation d'apprentissage en basket CA4 - 3ème

BLOUET Simon M2 MEEF

Contexte

Eclaircissment

TDAH :Le Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité est untrouble du neurodéveloppement qui démarre à l'enfance et se manifeste par des symptômes d'inattention et/ou d'hyperactivité et d'impulsivité inappropriées (inserm.fr)Causes : "inconnues" (ameli.fr) Les 3 symptômes (complémentaires/associatifs): Un déficit de l’attention (incapacité à maintenir son attention, à terminer une tâche, oublis fréquents...) Une hyperactivité motrice (agitation incessante, incapacité à rester en place) Une impulsivité (difficulté à attendre, tendance à interrompre les activités des autres).

Classe de 3ème en REP24 élèves dont 2 TDAH APSA Basket CA4 Cycle 4

Dans notre contexte, en EPS

Nous avons choisi de déterminer les 2 élèves TDAH comme des élèves ayant des dominantes sur l'es troubles sur l'ATTENTION et l'HYPERACTIVITE MOTRICE.Concrétement en EPS : Si l'on en suit les recommandations de Line Massé, Claudia Verret et Martine Verreault dans Comment limiter l'agitation des jeunes ayant un TDAH en répondant à leur besoin de bouger ?, "il faut éviter d'empêcher le jeune ayant TDAH de bouger, car plusieurs experts avancent que le fait de bouger augmente la vigilance des individus et les aide à se concentrer (ROTZ & WRIGHT, 2005). La leçon d'EPS doit ainsi être un lieu propice aux activités et doit répondre au besoin de bouger et de se dépenser physiquement des élèves TDAH. Cependant, nous pouvons prendre quelques précautions pour assurer le bon déroulement de la leçon et cadrer un maximum l'activité de nos élèves. Dans un premier temps, il est conseillé d'établir "un endroit confortable de la maison où il pourra se retirer pour se calmer". Cet endroit peut être retrouvé en EPS sous la forme d'une zone de retour au calme.En effet, nous pouvons instaurer un rituel dès le début de la leçon/du cycle, une "zone de retour au calme". (Thibaut LE BOLLOCH, Personne Ressource en EPS – DDEC/UGSEL 22, Janvier 2020) Cette zone nous servira à faire l'appel, donner les consignes, faire mon bilan et surtout, cette zone représentera une zone de détente, de dé-stress pour tous nos élèves. C'est un endroit où l'on peut envoyer nos élèves (ou s'ils souhaitent s'apaiser eux-mêmes, ils peuvent y aller de leur plein gré) pour qu'ils puissent s'apaiser. Pour rendre cette zone efficace, nous travaillerons sur une technique respiratoire permettant de faire redescendre ses pulses, et de ce fait, s'apaiser. Cette technique peut être transposée dans plusieurs disciplines (français, éducation musicale, etc...), dans des situations de stress autres qu'en EPS (oraux, entretiens ou avant un partiel) ou encore chez eux, notamment pour nos élèves TDAH.

Situation d'apprentissage en BASKET

Pour rappel, nous avons 24 élèves de 3ème (REP) ainsi que 2 élèves TDAH (impulsif et hyperactif moteur). Concrétement, dans une situation en basketball :- Objectif de la situation/acquisition visée : arriver à analyser la situation pour faire le choix le plus pertinent dans une situation décontextualisée (grande boucle).- Dispositif : 6 équipes de 4 (affinitaire ou mixte ou par niveau) sur quarts de terrain de 10m sur 15m.- Consignes pour le PdB : 2 choix : - faire une passe à un camarade démarqué - dribbler jusqu'au panier - Consignes pour les défenseurs : défendre soit sur le PdB soit sur un autre attaquant et changer à chaque possession. - Consignes pour les juges : Je lève le plot vert = 10 points Je lève le plot rouge = - 1 point Quand est-ce que je lève le plot vert ? Quand mon équipe a réussi à arriver sous le panier et tirer sans avoir de défenseur autour du marqueur (cylindre de 2m autour du marqueur).Si le tir est tenté avec un défenseur autour ou perte de balle dans la possession, alors je lève le plot rouge. Le juge devra également noté sur une fiche, le nombre de points gagnés à chaque possession pour avoir le suivi des élèves. - Consignes pour l'équipe en attaque : Sur 10 possessions, marquer au moins 30/40/60/80 points (selon le niveau de chaque équipe). - Consignes d'organisation : roulement intra-équipe : le juge devient attaquant lors des 10 prochaines attaques roulement inter-équipe : Bleu et Noir attaquent avec Vert en défense, puis V/B attaquent N défend, etc...

Situation en surnombre offensif : 3 c 2

28 mètres

10 mètres

Equipe bleu Equipe noir Equipe verte Enseignant Plots symbolisant les 3 couloirs de jeu

Concernant ma situation d'apprentissage

Je choisi une situation facile à expliquer, maximum 4 min d'explication pour ne pas perdre l'attention de mes élèves (avec ou sans TDAH). Je fais des phrases courtes (ex : "Le PDB aura 2 choix, faire la passe à un camarade ou dribbler jusqu'au panier". "Le but sera de faire le bon choix"). J'utilise également un tableau pour illustrer les roulements (inter et intra équipes) Justification pour mes élèves TDAH : Je souhaite que mes élèves soient un maximum en activité. Donner des consignes trop complexes, trop longues pourrait perdre mes élèves (donc la situation ne serait pas comprise, donc temps en + d'explication, donc perte d'attention, etc).C'est une situation que je peux garder tout au long de la leçon et faire évoluer si mes élèves sont en réussite (passer sur un 3c3). Ou nous pouvons, pour mes élèves en difficulté, travailler à travers des remédiations et/ou des simplifications (petite boucle) pour qu'ils puissent atteindre le critère de réussite et passer au niveau supérieur lors de la situation grande boucle (2c3) (Jean Luc Ubaldi, Les dossiers Enseigner l’EPS n°1, janvier 2013). Je permets ainsi à TOUS mes élèves de travailler sur l'acquisition visée sur cette leçon. Grâce au climat de classe instauré (zone de retour au calme, consignes courtes, temps de pratique élevé), je favorise la concentration de mes élèves TDAH. Et plus particulièrement grâce à la zone de retour au calme et à la technique respiratoire, je travaille sur le bien-être de mes élèves, sur leur vie de futur citoyen en leur donnant des techniques afin de dé-stresser en autonomie avant des examens, des oraux (DNB - BAC - Entretiens). Techniques et bien-être étant 2 éléments que l'on retrouve dans les items du rapport du jury CAPEPS 2024 et la "formation du citoyen autonome" dans la finalité de l'EPS.