Affiche pour les écoles (prim_sec)

du personnel ne remet jamais (ou que rarement) la grille d'évaluation de la rédaction avant que les élèves écrivent.

40 %+

du personnel évalue la lecture avec un questionnaire ou un examen écrit plus d'une fois par mois.

81,1 %

ÉVALUATION

recherche documentaire

participation à une animation

moment de lecture individuelle

emprunts, échanges, retours

oui 71,9 %

90,0 %

oui 88,8 %

26,6 %

oui 86,9 %

QU'EN PENSENT LES GENS QUI ENSEIGNENT À VDC ?

Un aperçu des réponses données par le personnel au questionnaire en ligne distribué en avril/mai 2024 (n=225)

L'omniprésence du numérique en dehors de l'école nuit-elle au DCLS ?

invitent les élèves à parler des textes lus dans le cadre d'un cercle de lecture ou d'une discussion organisée

offrent aux élèves une période prolongée de rédaction collaborative plus d'une fois par mois.

comme activité d'écriture, de répondre à des questions sur des feuilles ou dans un

53 - 65 %

des ens. demandent quotidiennement ou régulièrement aux élèves,

déclarent faire une intervention AVANT la lecture tous les jours (ou régulièrement)

comme présenter l'auteur, le texte ou le contexte, donner une intention de lecture, etc.

un cahier

des personnes enseignantes déclarent ne JAMAIS (ou rarement)

faire prendre des notes aux élèves à partir des explications données oralement

~ 60 %

faire lire des textes courants tirés du quotidien (journal, site web, dépliant, ...)

~ 35 %

~ 1/3 des espaces dédiés incluent des supports numériques

COLLABORATION

QUELQUES PRATIQUES D'ENSEIGNEMENT

20- 25 %

oui, le milieu de l'école affecte le DCLS

du personnel enseignant juge que

13,1 %

28,8%

milieu sans influence particulière

Les caractéristiques du milieu de l'école influencent-elles le DCLS des élèves?

54,5%

milieu favorisant

28,8%

Dans 11 écoles sur 24 ayant fourni des données, les élèves ne peuvent pas aller à la bibliothèque en dehors des heures de classe

quel rôle?

des personnes enseignantes ont prévu dans l'horaire régulier une visite de groupe à la bibliothèque

76,2 %

1,2 %

4,7 %

22,4 %

71,8 %

Le plus souvent, quel est le but principal de la visite à la biblio ?

Le personnel enseignant répond :

Comment valoriser les actions en place et en initier de nouvelles pour changer les perceptions ?

Sur quelles données ( ) peut-on appuyer notre réflexion?

Notre équipe-école partage-t-elle ce point de vue?

LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES EN LITTÉRATIE SCOLAIRE (DCLS)

ESPACE DÉDIÉ

BIBLIOTHÈQUE

35-40.%

Et encore plus d'info en ligne derrière les

questions à discuter en équipe- école...

40,6 %

Personnes enseignantes déclarant un

Percevez-vous une grande différence entre les pratiques de lecture/écriture à l'école et celles en dehors de l'école ?

des élèves de la classe, en moyenne, n'auraient PAS les compétences attendues pour le niveau scolaire, que ce soit en lecture (34,7 %) ou en écriture (38,8 %)

84,6 %

52,2 %

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Dumont, M. & De Lièvre, B. (2023). Intégrer le numérique dans la discipline du français : exemples raisonnés de pratiques enseignantes. Tréma, 59.

Lavoie, N., & Deneault, J. (2023). Le crayon et le clavier : un duo souhaitable au primaire? Les réponses des élèves et des chercheurs. Forumlecture.ch

Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (n.d.). Intégrer le numérique en classe : de nouvelles routines à déployer.

Perrin-Doucey, A. et Acerra, E. (2018). Linum : un projet numérique pour interroger l’enseignement de la lecture littéraire. Multimodalité(s) : Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 8(8).

Quelques ressources à consulter

Télé-Québec en classe (n.d.). Les outils du Mois numérique jeunesse

Des réflexions à engager

L'intégration du numérique en classe pour lire et écrire pose des enjeux différents selon l'âge des élèves. Même si les enfants plus jeunes, par exemple, considèrent les supports traditionnels moins motivants, leurs performances s'avèrent meilleures lorsque le travail est fait avec un support imprimé. Or, la formation qui leur a été offerte en amont pour travailler avec les deux types de supports est-elle équivalente? Les études tiennent-elles compte des changements qui ont découlé du contexte pandémique de 2020? Les résultats peuvent faire l'objet de nombreuses discussions...

Comment l'école peut-elle contribuer de manière positive au développement de compétences à lire et à écrire sur des supports numériques, nécessaires au XXIe siècle ?

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