LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES EN LITTÉRATIE SCOLAIRE (DCLS)
QU'EN PENSENT LES GENS QUI ENSEIGNENT À VDC ?
Un aperçu des réponses données par le personnel au questionnaire en ligne distribué en avril/mai 2024 (n=225)
milieu sans influence particulière
28,8%
Les caractéristiques du milieu de l'école influencent-elles le DCLS des élèves?
Et encore plus d'info en ligne derrière les
13,1 %
milieu favorisant
54,5%
du personnel enseignant juge que
oui, le milieu de l'école affecte le DCLS
35-40.%
Le personnel enseignant répond :
L'omniprésence du numérique en dehors de l'école nuit-elle au DCLS ?
28,8%
Percevez-vous une grande différence entre les pratiques de lecture/écriture à l'école et celles en dehors de l'école ?
oui 88,8 %
oui 71,9 %
des élèves de la classe, en moyenne, n'auraient PAS les compétences attendues pour le niveau scolaire, que ce soit en lecture (34,7 %) ou en écriture (38,8 %)
oui 86,9 %
Le plus souvent, quel est le but principal de la visite à la biblio ?
76,2 %
BIBLIOTHÈQUE
quel rôle?
71,8 %
emprunts, échanges, retours
moment de lecture individuelle
participation à une animation
recherche documentaire
22,4 %
4,7 %
Dans 11 écoles sur 24 ayant fourni des données, les élèves ne peuvent pas aller à la bibliothèque en dehors des heures de classe
des personnes enseignantes ont prévu dans l'horaire régulier une visite de groupe à la bibliothèque
1,2 %
QUELQUES PRATIQUES D'ENSEIGNEMENT
Personnes enseignantes déclarant un
~ 35 %
~ 60 %
ESPACE DÉDIÉ
26,6 %
90,0 %
84,6 %
des personnes enseignantes déclarent ne JAMAIS (ou rarement)
52,2 %
faire lire des textes courants tirés du quotidien (journal, site web, dépliant, ...)
faire prendre des notes aux élèves à partir des explications données oralement
déclarent faire une intervention AVANT la lecture tous les jours (ou régulièrement)
53 - 65 %
~ 1/3 des espaces dédiés incluent des supports numériques
des ens. demandent quotidiennement ou régulièrement aux élèves,
comme présenter l'auteur, le texte ou le contexte, donner une intention de lecture, etc.
comme activité d'écriture, de répondre à des questions sur des feuilles ou dans un
un cahier
COLLABORATION
ÉVALUATION
40,6 %
20- 25 %
du personnel évalue la lecture avec un questionnaire ou un examen écrit plus d'une fois par mois.
81,1 %
offrent aux élèves une période prolongée de rédaction collaborative plus d'une fois par mois.
invitent les élèves à parler des textes lus dans le cadre d'un cercle de lecture ou d'une discussion organisée
40 %+
du personnel ne remet jamais (ou que rarement) la grille d'évaluation de la rédaction avant que les élèves écrivent.
questions à discuter en équipe- école...
Notre équipe-école partage-t-elle ce point de vue?
Sur quelles données ( ) peut-on appuyer notre réflexion?
Comment valoriser les actions en place et en initier de nouvelles pour changer les perceptions ?
Que nous apprennent les données issues de la recherche?
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
- Lorem ipsum dolor sit amet.
- Consectetur adipiscing elit.
- Sed do eiusmod tempor incididunt ut.
Lorem ipsum dolor sit
Comment l'école peut-elle contribuer de manière positive au développement de compétences à lire et à écrire sur des supports numériques, nécessaires au XXIe siècle ?
Des réflexions à engager
L'intégration du numérique en classe pour lire et écrire pose des enjeux différents selon l'âge des élèves. Même si les enfants plus jeunes, par exemple, considèrent les supports traditionnels moins motivants, leurs performances s'avèrent meilleures lorsque le travail est fait avec un support imprimé. Or, la formation qui leur a été offerte en amont pour travailler avec les deux types de supports est-elle équivalente? Les études tiennent-elles compte des changements qui ont découlé du contexte pandémique de 2020? Les résultats peuvent faire l'objet de nombreuses discussions...
Quelques ressources à consulter
Télé-Québec en classe (n.d.). Les outils du Mois numérique jeunesse
Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (n.d.). Intégrer le numérique en classe : de nouvelles routines à déployer.
Lavoie, N., & Deneault, J. (2023). Le crayon et le clavier : un duo souhaitable au primaire? Les réponses des élèves et des chercheurs. Forumlecture.ch
Dumont, M. & De Lièvre, B. (2023). Intégrer le numérique dans la discipline du français : exemples raisonnés de pratiques enseignantes. Tréma, 59.
Perrin-Doucey, A. et Acerra, E. (2018). Linum : un projet numérique pour interroger l’enseignement
de la lecture littéraire. Multimodalité(s) : Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 8(8).
Que nous apprennent les données issues de la recherche?
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
- Lorem ipsum dolor sit amet.
- Consectetur adipiscing elit.
- Sed do eiusmod tempor incididunt ut.
Lorem ipsum dolor sit
Que nous apprennent les données issues de la recherche?
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
- Lorem ipsum dolor sit amet.
- Consectetur adipiscing elit.
- Sed do eiusmod tempor incididunt ut.
Lorem ipsum dolor sit
Que nous apprennent les données issues de la recherche?
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
- Lorem ipsum dolor sit amet.
- Consectetur adipiscing elit.
- Sed do eiusmod tempor incididunt ut.
Lorem ipsum dolor sit
Que nous apprennent les données issues de la recherche?
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
- Lorem ipsum dolor sit amet.
- Consectetur adipiscing elit.
- Sed do eiusmod tempor incididunt ut.
Lorem ipsum dolor sit
Que nous apprennent les données issues de la recherche?
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
- Lorem ipsum dolor sit amet.
- Consectetur adipiscing elit.
- Sed do eiusmod tempor incididunt ut.
Lorem ipsum dolor sit
Que nous apprennent les données issues de la recherche?
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
- Lorem ipsum dolor sit amet.
- Consectetur adipiscing elit.
- Sed do eiusmod tempor incididunt ut.
Lorem ipsum dolor sit
Que nous apprennent les données issues de la recherche?
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
- Lorem ipsum dolor sit amet.
- Consectetur adipiscing elit.
- Sed do eiusmod tempor incididunt ut.
Lorem ipsum dolor sit
Affiche pour les écoles (prim_sec)
Collectif CLÉ - UdeS
Created on September 12, 2024
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Customer Empathy Map
View
Squares Diagram
View
Customer Journey Map
View
HR Organizational Chart
View
SWOT PRO
View
Branching diagram
View
Fishbone Diagram
Explore all templates
Transcript
LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES EN LITTÉRATIE SCOLAIRE (DCLS)
QU'EN PENSENT LES GENS QUI ENSEIGNENT À VDC ?
Un aperçu des réponses données par le personnel au questionnaire en ligne distribué en avril/mai 2024 (n=225)
milieu sans influence particulière
28,8%
Les caractéristiques du milieu de l'école influencent-elles le DCLS des élèves?
Et encore plus d'info en ligne derrière les
13,1 %
milieu favorisant
54,5%
du personnel enseignant juge que
oui, le milieu de l'école affecte le DCLS
35-40.%
Le personnel enseignant répond :
L'omniprésence du numérique en dehors de l'école nuit-elle au DCLS ?
28,8%
Percevez-vous une grande différence entre les pratiques de lecture/écriture à l'école et celles en dehors de l'école ?
oui 88,8 %
oui 71,9 %
des élèves de la classe, en moyenne, n'auraient PAS les compétences attendues pour le niveau scolaire, que ce soit en lecture (34,7 %) ou en écriture (38,8 %)
oui 86,9 %
Le plus souvent, quel est le but principal de la visite à la biblio ?
76,2 %
BIBLIOTHÈQUE
quel rôle?
71,8 %
emprunts, échanges, retours
moment de lecture individuelle
participation à une animation
recherche documentaire
22,4 %
4,7 %
Dans 11 écoles sur 24 ayant fourni des données, les élèves ne peuvent pas aller à la bibliothèque en dehors des heures de classe
des personnes enseignantes ont prévu dans l'horaire régulier une visite de groupe à la bibliothèque
1,2 %
QUELQUES PRATIQUES D'ENSEIGNEMENT
Personnes enseignantes déclarant un
~ 35 %
~ 60 %
ESPACE DÉDIÉ
26,6 %
90,0 %
84,6 %
des personnes enseignantes déclarent ne JAMAIS (ou rarement)
52,2 %
faire lire des textes courants tirés du quotidien (journal, site web, dépliant, ...)
faire prendre des notes aux élèves à partir des explications données oralement
déclarent faire une intervention AVANT la lecture tous les jours (ou régulièrement)
53 - 65 %
~ 1/3 des espaces dédiés incluent des supports numériques
des ens. demandent quotidiennement ou régulièrement aux élèves,
comme présenter l'auteur, le texte ou le contexte, donner une intention de lecture, etc.
comme activité d'écriture, de répondre à des questions sur des feuilles ou dans un
un cahier
COLLABORATION
ÉVALUATION
40,6 %
20- 25 %
du personnel évalue la lecture avec un questionnaire ou un examen écrit plus d'une fois par mois.
81,1 %
offrent aux élèves une période prolongée de rédaction collaborative plus d'une fois par mois.
invitent les élèves à parler des textes lus dans le cadre d'un cercle de lecture ou d'une discussion organisée
40 %+
du personnel ne remet jamais (ou que rarement) la grille d'évaluation de la rédaction avant que les élèves écrivent.
questions à discuter en équipe- école...
Notre équipe-école partage-t-elle ce point de vue?
Sur quelles données ( ) peut-on appuyer notre réflexion?
Comment valoriser les actions en place et en initier de nouvelles pour changer les perceptions ?
Que nous apprennent les données issues de la recherche?
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
Lorem ipsum dolor sit
Comment l'école peut-elle contribuer de manière positive au développement de compétences à lire et à écrire sur des supports numériques, nécessaires au XXIe siècle ?
Des réflexions à engager
L'intégration du numérique en classe pour lire et écrire pose des enjeux différents selon l'âge des élèves. Même si les enfants plus jeunes, par exemple, considèrent les supports traditionnels moins motivants, leurs performances s'avèrent meilleures lorsque le travail est fait avec un support imprimé. Or, la formation qui leur a été offerte en amont pour travailler avec les deux types de supports est-elle équivalente? Les études tiennent-elles compte des changements qui ont découlé du contexte pandémique de 2020? Les résultats peuvent faire l'objet de nombreuses discussions...
Quelques ressources à consulter
Télé-Québec en classe (n.d.). Les outils du Mois numérique jeunesse
Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (n.d.). Intégrer le numérique en classe : de nouvelles routines à déployer.
Lavoie, N., & Deneault, J. (2023). Le crayon et le clavier : un duo souhaitable au primaire? Les réponses des élèves et des chercheurs. Forumlecture.ch
Dumont, M. & De Lièvre, B. (2023). Intégrer le numérique dans la discipline du français : exemples raisonnés de pratiques enseignantes. Tréma, 59.
Perrin-Doucey, A. et Acerra, E. (2018). Linum : un projet numérique pour interroger l’enseignement de la lecture littéraire. Multimodalité(s) : Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 8(8).
Que nous apprennent les données issues de la recherche?
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
Lorem ipsum dolor sit
Que nous apprennent les données issues de la recherche?
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
Lorem ipsum dolor sit
Que nous apprennent les données issues de la recherche?
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
Lorem ipsum dolor sit
Que nous apprennent les données issues de la recherche?
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
Lorem ipsum dolor sit
Que nous apprennent les données issues de la recherche?
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
Lorem ipsum dolor sit
Que nous apprennent les données issues de la recherche?
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
Lorem ipsum dolor sit
Que nous apprennent les données issues de la recherche?
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
Lorem ipsum dolor sit