CAPPEI SEGPA Repérage des besoins des élèves SEGPA

CAPPEIModule PRO SEGPA

Le repérage des besoins des élèves SEGPA

Cyril FAUREOctobre 2024

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cscg

https://digistorm.app/p/7661914

Pensez à trois mots-clés qui expliquent le mieux pour vous ce que veut dire le mot « besoin ».

Approche historique

Identifier et analyser les besoins éducatifs particuliers des élèves en grande difficulté scolaire au collège.Identifier les obstacles rencontrés par les élèves et remédier à leurs difficultés d'apprentissage.Echanger sur nos pratiques et faire du lien avec nos lieux d'exercice

Accessibilité et compensation

Elaboration de grilles d'observation comportement

PRO

Le développement cognitif

Elaboration de grilles d'observation du fonctionnement cognitif

PRO

MODALITES

Identifier et analyser les besoins éducatifs particuliers des élèves en grande difficulté scolaire au collège.Identifier les obstacles rencontrés par les élèves et remédier à leurs difficultés d'apprentissage.Echanger sur nos pratiques et faire du lien avec nos lieux d'exercice.

les définir

et les identifier

aux besoins

éducatifs particuliers

scolaire

De la grande difficulté

et parcours des élèves

Profils

Le repérage des besoins des élèves

Profils &Parcours

Cerner le profil et le parcours des élèves de SEGPA pour mieux appréhender leurs difficultés et leurs besoins

ACTIVITE 1) En individuel : les classes, parcours scolaire, origines familiales, zone de vie, ... (10 mn)2) Par groupe : Echanger puis faire une synthèse (30 mn)3) Collectif : Présentation sommaire (5 mn par groupe)

Quel est le profil de vos élèves ?

Bilan des SEGPARapport IGEN 2018-076

source :Rapport IGEN Juillet 2018 " Bilan des SEGPA"

Elèves présentant des difficultés scolaires graves et persistantes auxquelles n'ont pu y remedier les actions de prévention, d'aide et de soutien.

Profils des élèves de segpa

jeunes issus de l'immigration surreprésentés

milieux défavorisés à très défavorisés

issus de familles nombreuses ou vivant fréquemment avec un seul parent

parents non diplômés ou peu qualifiés

majoritairement des garçons

Parcours

difficultés scolaires souvent détectées dès l’école maternelle, observées ensuite au cours du cycle 2 (en CP et CE1 où elles font l’objet d’un suivi), puis confirmées au cycle 3 n’ont pu faire l’objet d’une résolution satisfaisante en dépit des divers dispositifs d’aide et d’accompagnement proposés

DNB

1 élève sur 2

a redoublé son CP

REP ou REP+

(13,4% contre 3,4 % pour les autres collégiens).

3ème

85% à y parvenir contre 95% des collégiens

difficulté à vivre ensemble, à tisser des liens

difficulté à se repérer et à faire face aux contraintes liées au fonctionnement et à l’organisation mis en œuvre au sein du collège et de la SEGPA

manque partiel ou total d’un cadre familial et éducatif installé

Trois points saillants

Grande difficulté scolaire

Repérer les obstacles aux apprentissages

Circulaire n° 2015-176 du 28-10-2015

" élèves présentant des « difficultés scolaires graves et persistantes auxquelles n'ont pu remédier les actions de prévention, d'aide et de soutien » "

Principales difficultés des élèves relevées par les équipes de professeurs

prendre conscience de la portée des apprentissages

comprendre la méthodologie

associer des éléments de sens

expression orale et écrite

compréhension des consignes ou des propos de l'enseignant

maîtrise de la langue française

Mission d'adaptation scolaire de la SEGPA : chercher à lever les obstacles aux apprentissages

Poursuivre l’accompagnement de l’élève orienté en SEGPA dans sa capacité à comprendre le monde qui l’entoure et de chercher à pallier les carences éducatives et culturelles en favorisant l’accès aux outils de la connaissance.
L'aider à reprendre confiance dans un système éducatif soucieux de le faire réussir, de lui faire acquérir des compétences, une certification (CFG, DNB série professionnelle, puis CAP).
Lui faire respecter les règles et le cadre de la vie scolaire en collège et en SEGPA.
Atténuer les conséquences des difficultés cognitives et des difficultés de langage.
Prendre en charge les difficultés de comportement et atténuer les manifestations comportementales qui nuisent aux apprentissages (agitation, hyperactivité, intolérance à la frustration, instabilité, agressivité, etc.)

Besoins éducatifs particuliers

Définir la notion de besoins

CONSIGNES

Etude d'un article

Desombre, C., Carpentier, J-J., VinCent, E., Sansen, J., Maiffret, C. , Ryckebusch, C. (2013). Identifier des Besoins éducatifs particuliers : analyse des obstacles et propositions pour l’action. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation

Quatre approches des BEP - Desombre et al. (2013)

Difficultés ou incapacités

« rythme d’acquisitionlent », « attention limitée », « manque de connaissances procédurales », « faible mémoire de travail »

Action de l'élève

« Besoin de canaliser son énergie », « besoind’éviter l’isolement social », « besoin de reprendre confiance en l’autre », « besoinde retrouver une motivation »

Objectifs

« veiller à mobiliser l’attention de », « faire reformuler par »,

Elève en activité, enseignant médiateur

« besoin d’un cadre contenant », « besoin d’activités qui ont du senspour lui », « besoin d’un cadre structurant pour l’aider à respecter les règles de vie »

Conseils pour identifier des BEP - Desombre et al. (2013)

Surmonter le problème de définition

besoin de "nom d'une action" pour "verbe d'action en lien"

Identifier le particulier du commun

L'observation et l'analyse de besoin se réfèrent au contenu de la sitaution d'apprentissage.

Prendre en compte la spécificité des troubles de manière raisonnée

L'impact des troubles prise en compte de façon singulière pour chaque élève.

Négliger les caractéristiques ou les BEP peu opérationnels pour les apprentissages

Méthode d'identification fonctionnelle et évolutive à l'action pédagogique tout au long du processus d'apprentissage.

Les besoins de l'élève à partir de la pyramide de Maslow

Identifier les besoins

Besoin physiologique

Besoin de sécurité

Besoin d'appartenance

Besoin d'estime

Besoin de s'accomplir

WARNOCK REPORT(1978)Identification des besoins

De la difficulté au besoin : observer

Observer, analyser et identifier

http://www.ash91.ac-versailles.fr/wp-content/uploads/sites/39/2015/06/Observer_evaluer_eleve_diff_apprentissage-2.pdf

L’observation porte sur une pluralité de situations et non pas sur une seule situation.

L'observation des fonctionnements cognitifs se fait à travers l’élève en activité, et non pas à partir du seul résultat de ses actions.

L'observation porte sur toutes les causes possibles de la difficulté d'apprentissage.

L'observation récolte des faits, des événements précis, décrits sans jugement de valeur moral, sans interprétation des faits.

Bruno Egron, IEN ASH

Observer et évaluer l'élève en difficulté d'apprentissage pour connaitre ses besoins

De la difficulté au besoin

SourcesL'identification des besoins selon B Egronhttps://ressources-ecole-inclusive.org/les-posters-ecole-inclusive/posters-handicap/

Merci de votre attention

17% contre 10% pour les autres collégiens.

Estelle - Elza - Igor - Amandine - Haydée - Anaïs Marie-Anne - Nathalie - Requia - CristelleHouria - Victoria - Frédéric

1 élève de 3ème sur 20 se présente au DNB PRO20% de réussite (1% sur la cohorte)

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Remue-méningeLecture d'articleRéflexion personnelleEchanges groupe et collectifsApports

75% de ces élèves appartiennent aux 30% des familles les moins aisées.

Lecture individuelle ( 20 mn) Puis par groupe (20 mn), répondre à une des questions suivantes :- Quelles sont les approches des besoins éducatifs particuliers ?- Quels sont les conseils pour mieux identifier les besoins ?Mise en commun